從統(tǒng)編版六年級教材的人文要素和語文要素來看，所安排的內(nèi)容基本上是前幾個學(xué)年兩類要素的綜合。所以，從六年級上冊第一單元教學(xué)開始，我們就應(yīng)該有一種“綜合”的意識。
六上第一單元教學(xué)如何做呢？我是這樣思考的。
一、單元教學(xué)前談話，理解本單元的人文要素和語文要素。
這個活動可以安排在教學(xué)《草原》第一課時的前十分鐘進行。
（一）出示人文要素：背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳。
1.帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽本單元課文的標(biāo)題，思考這人文要素是什么意思。等孩子自由回答之后，教師總結(jié)：本單元第一篇課文倒是有點真實的觸摸山川湖海心跳的意思。但是后面幾篇課文，除了詩歌之外，似乎跟山川湖海沒什么關(guān)系，比如《丁香結(jié)》《花之歌》，是不是山川湖海的心跳呢？想開去的話，其實本單元更傾向于讓我們觸摸大自然的心跳。“山川湖海”是大自然的代稱。那什么叫“背起行裝”呢？可能也不是真正的“行裝”，而是我們的思想和我們的知識和感受。只有有了思想，有了知識和感受，我們才能真正觸摸山川湖海的心跳。
（二）出示語文要素：閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去。習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一點。
教師可以跟學(xué)生一起回憶，我們以前的語文學(xué)習(xí)，對“想開去”提出了哪些要求？并總結(jié)：其實從二年級下學(xué)期開始，我們就學(xué)習(xí)“讀句子，想象畫面”“根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象”了，在三年級我們又學(xué)習(xí)了“試著一邊讀一邊想象畫面，體會生動優(yōu)美的句子”，四年級我們還學(xué)習(xí)了“邊讀邊想象畫面，體會自然之美”，而到了五年級，我們開始學(xué)習(xí)“體會場景中的感情”“體會景物的動態(tài)美和靜態(tài)美”，從句子到畫面再到畫面中的情感，我們一直在想象，一直在想開去。
那什么叫“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”呢？自然就是想畫面，感受畫面，體驗畫面中的情感了。然后把這樣的能力再運用到習(xí)作中，也就是“習(xí)作時發(fā)揮想象”，而發(fā)揮想象的目的，就是讓習(xí)作具有畫面感，并蘊含情意了。
以上梳理，孩子們便能明白本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點了。
二、分篇章教學(xué)，合理配置本單元教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)于《草原》教學(xué)。
這是老舍先生的名篇，作為中國語言大師的老舍先生的語言文字確實充滿了畫面感。無論是對草原景象的描寫，還是與蒙古族人民聯(lián)歡的場面，都是那樣的細膩，生動得就像在眼前。對于本篇教學(xué)，可以分成幾步：
（一）讀熟課文，整體想象。
第一步當(dāng)然是把課文讀得滾瓜爛熟，然后讓孩子將想象到的畫面按照課文的順序表達出來。教師可以引導(dǎo)：
在草原上，你仿佛看到了什么？
在路上，你看到了什么？
大家見面了，你又看到了什么？
（二）分段體會，局部想象
1.有感情地朗讀各個段落。我們常說，有畫面就有感情，然而更多的是先有感情然后有畫面。本課的每一自然段寫得曼妙之極，讀熟了，感情可能就已經(jīng)出來了。當(dāng)然，為了將感情表現(xiàn)出來，孩子們需要動用表情、語氣甚至動作。我覺得這方面孩子可以做到。
2.暢談想到了什么。每一個段落情感朗讀之后，讓孩子自由表達：印象最深的是什么？是哪一句話的描寫讓你覺得很有畫面感？這部分可以通過小組合作完成。
（三）教師引導(dǎo)，幫助想象
孩子們的想象力自然是不足的，所以有的地方需要教師的引導(dǎo)。比如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用墨色渲染……輕輕流入云際”這段話，教師可以出示一幅中國畫，幫助孩子們想象。“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠處的小丘是上出現(xiàn)了一群馬，……飛過來?！边@一段話，教師可以引導(dǎo)孩子觀察課文的插圖，然后發(fā)揮想象。
（四）共同想象，師生對話
對于課文最后一句——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，則需要師生對話。老師先鼓勵孩子們想象，然后教師也談自己的想象。
在以上基礎(chǔ)上，師生對話，本篇課文想表達什么情感呢？最后師生一起總結(jié)。再完成課后最后一條習(xí)題。
關(guān)于《丁香結(jié)》的教學(xué)。
這篇課文很有特點。前三個自然段主要是直接描寫看到的丁香。后三個自然段則是“想開去”：想到詩句，想到問題，然后進行聯(lián)想，進入到情景交融的境界，思路十分清晰。讀這一篇課文，可以直接用課文教孩子們?nèi)绾慰吹缴钪械漠嬅妗跋腴_去”。所以教學(xué)主要可以分為兩步。
第一步，按照教學(xué)《草原》的步驟，教學(xué)第一二三自然段。
第二步，則讓孩子體驗，作者是如何根據(jù)生活中的場景想象開去的。是如何“背起行裝”，讓心思暢游的。作者想到了詩句，想到了問題，更發(fā)揮了聯(lián)想——聯(lián)想起人生，這樣的方法，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？不值得我們在習(xí)作中加以運用嗎？所以，我們閱讀文章，不僅要根據(jù)文章想開去，還要學(xué)習(xí)作者是如何想開去的。
當(dāng)然，教學(xué)這一課，因為其文學(xué)性，反復(fù)誦讀是繞不開去的。
關(guān)于《古詩詞三首》的教學(xué)。
詩詞都是詩，都是言志抒情的。詩是一種語言具有高強度特點的文體，因為高強度，所以更可以給讀者想開去的空間。所以，詩無達詁。然而，詩的情感卻不是可以隨便解讀的。所以，教學(xué)詩歌，首先是想象，鼓勵孩子根據(jù)詩歌暢想詩所描摹的意境。然后，教學(xué)必須要做的是誦讀，在誦讀的過程中，孩子們會逐漸修正自己的想象，然后體驗詩歌所表達的情感。需要提出的是，我以為，古詩詞教學(xué)，要鼓勵教師示范吟唱，根據(jù)吟唱的章法讓孩子收聽，孩子們更可以感到詩歌所表達的情感。
最后，可以讓孩子自由想開去：你覺得詩歌想表達什么？能聯(lián)系生活實際說說嗎？我想，這應(yīng)該是詩歌教學(xué)孩子們應(yīng)該有的“想開去”。
關(guān)于《花之歌》的教學(xué)。
這是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文的目標(biāo)，就是一課一得，操練單元訓(xùn)練的人文要素和語文要素。首先，進一步讓孩子體會什么叫“背著行裝出發(fā)”，這篇散文詩中，我們要背的行裝是什么？作者想象到了什么？想到了什么？他們的“想開去”有怎樣值得學(xué)習(xí)的地方？他們是怎樣通過“想開去”表達自己的思想的，讓我們看到他們所背負的行裝的？
略讀課文，更適合用小組合作的方式學(xué)習(xí)。
總體來說，這四篇課文均能夠圍繞人文要素和語文要素安排，但卻體現(xiàn)出來安排的層次性和系統(tǒng)性?！恫菰愤@篇課文是具體讓孩子操練“想開去”，《丁香結(jié)》主要是讓孩子學(xué)習(xí)作者如何“想開去”，《古詩三首》是讓孩子邊想開去，又想進來，《花之歌》則是一次綜合性的操練，也就是將想開去和想進來結(jié)合起來，如何通過想開去想進來。
是啊，“背著行裝出發(fā)”，就是讓我們有思想的、有知識、有感受地去閱讀，閱讀文字，閱讀自然，閱讀自我的內(nèi)心世界，這是我們作為人在這個世界中應(yīng)該達到的高境界。
