陳琴老師是國(guó)內(nèi)的小學(xué)語文名師和吟誦名家,本博也有幸因爲(wèi)國(guó)學(xué)教育與她結(jié)緣,雖未置媯丫諭緗渙鬟^程中深感投契。
她的學(xué)生經(jīng)過六年語文學(xué)習(xí),可以背誦十萬字中文經(jīng)典和各類詩詞,語文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)學(xué)生的平均水平。
這裏轉(zhuǎn)發(fā)陳琴老師一份課件的部分內(nèi)容,其中可以感受到她對(duì)教育的思考,對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。相信這份課件中的內(nèi)容對(duì)體製內(nèi)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),乃至對(duì)海外華裔學(xué)生的中文學(xué)習(xí),都會(huì)有啓發(fā)。例如陳琴老師的六年素讀課程安排,就非常值得參考。當(dāng)然,如果是海外華裔學(xué)生,最好把小學(xué)一二年級(jí)開蒙的課程提前到4-6歲或者5-7歲間完成,原因本博已經(jīng)多次解釋過,因?yàn)楹M庥猩闲W(xué)後西文閱讀超越中文閱讀的壓力,最好在西文閱讀開始前完成中文開蒙,并且開始中文閱讀。
陳琴老師博客地址:
http://blog.sina.com.cn/nanguojue陳琴:以兒童喜愛的方式誦讀——“素讀”方式例談
“素讀”就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義,只是純粹地讀。
這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法,也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,他們的基礎(chǔ)教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。 ——七田真
“素讀”法跟我們今天的母語習(xí)得法到底有何不一樣呢?
其一、舊時(shí)的素讀,追求以記誦為目的。
閱讀的積累和“素讀”的積累是不一樣的?!八刈x”積累更以背誦為目的。偶然的,隨意的吟誦是無用的,足以消遣,不足以受用成果。得下一番切實(shí)的功夫,便是記誦。學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的,特別是詩,與其囫圇吞棗或是走馬觀花地讀十部詩集,不如仔仔細(xì)細(xì)地背誦三百首詩。這三百首雖少,是你自己的,那十部詩集雖多,看過了就還了別人……讀了還不和沒讀一樣!
藏書不難,能看為難;
其二、
(經(jīng)典)這種作品有一種特殊效力,就是它本身可能會(huì)被忘記,卻把種子留在我們身上。經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書。
二、“素讀”有量日日清:每日100字左右
六年的語文學(xué)習(xí)目標(biāo):背誦十萬字,讀破百部書,寫下千萬言。
經(jīng)典“素讀”的基本方法是:大經(jīng)典,同并進(jìn);放聲讀,能成誦;重記憶,輕講解;誦新篇,常溫故。
各年段的“素讀”課程安排
一年級(jí)上期:《弟子規(guī)》《小學(xué)對(duì)課》選背及50首唐詩
(從《唐詩三百首》中選出)
培養(yǎng)素讀的恒力和耐力 教給學(xué)生基本的吟誦規(guī)則: 本音決定基礎(chǔ)調(diào),依字行腔很重要: 先找那些比較嚴(yán)格的格律詩詞,容易按照依字行腔、平長(zhǎng)仄短區(qū)分出來的練習(xí)—— 多一些兒童樂于接受的內(nèi)容,先培養(yǎng)吟誦的感情 螽斯羽,薨薨兮。宜爾子孫,繩繩兮。 風(fēng)一更 把自己誦讀的聲音錄下來,反復(fù)聽。堅(jiān)持每天跟讀20分鐘,每次是100字左右,整本《老子》一個(gè)多月就背完了,一本《論語》半年就可背得滾瓜爛熟了。 念!!聽!!反復(fù),是最好的記憶。 僅僅有偉大的目標(biāo)是不能持久地保持行動(dòng)力的,還必須有快樂。 “素讀”與“海量閱讀”雙軌并行 教師參與指導(dǎo)的課外閱讀效果會(huì)更好。 經(jīng)典“素讀”與課外的海量閱讀齊步走
每天二十分鐘:日不間斷
每個(gè)學(xué)生都有“素讀”記錄本,把每天要背誦的內(nèi)容以鏤空的方式摘抄下來,每天用零碎的時(shí)間復(fù)習(xí)、自查,也方便同學(xué)或老師抽查。
(如:九三曰:“君子終日……”何謂也?子曰:“君子進(jìn)德……忠信……修辭……知至至之……知終終之……是故,居上位……在下位……故乾乾……雖?!?/p>
素讀的方法
組織形式:
教學(xué)方法:
格律詩吟誦口訣(一):
一二聲平三四仄
入聲規(guī)則很奇特
平聲吟長(zhǎng)仄聲短
韻字平仄皆回緩
口訣(二)
一三五字可隨意,二四六位須分明。
依字行腔氣息勻,節(jié)奏點(diǎn)上停一停。
投
tou wǒ yǐ mu guā , bao
匪
fěi
投我以木桃 ,報(bào)之以瓊瑤。
匪報(bào)也,永以為好也!
投我以木李,報(bào)之以瓊玖。
匪報(bào)也,永以為好也!
漁家傲 ·秋思
塞下秋來風(fēng)景異
濁酒一杯家萬里
羌管悠悠霜滿地
螽斯羽,詵詵兮。宜爾子孫,振振兮。
螽斯羽,揖揖兮,宜爾子孫,蟄蟄兮。
吟誦,少講解,以吟誦促感悟:
山一程
身向榆關(guān)那畔行
夜深千帳燈
聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成
故園無此聲
字本來的感情色彩決定了氣息的長(zhǎng)短、急緩,
語調(diào)的高低、輕重——這一點(diǎn)跟朗讀很不一樣(朗
讀往往是有語調(diào)決定情感,朗讀靠拿腔捏調(diào)造勢(shì),
而吟誦只依靠文字的本音。)
千里黃云白日熏,北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。
熟聽能讀、熟讀能誦。(聽錄音——)
課內(nèi)強(qiáng)化素讀功,課外推行自主式的海量閱讀。
把題海課變成課外閱讀課。
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