| 5.再也不能這樣活！ 6．最恨作業(yè) 我的小學(xué)階段，家里沒(méi)有太干涉，一二年級(jí)都很好，考試分?jǐn)?shù)也很高，常常得一百分，記得還老拿去給我爺爺看，盡管他不識(shí)字，還是煞有介事地端詳半天，不住地夸贊“真好、真好”。這就是小孩子的心理，才不在意他懂不懂呢，就是想聽(tīng)爺爺說(shuō)“真好、真好”。 按當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，我們到三年級(jí)并入另外一所學(xué)校。我心里總是認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)和初中二年級(jí)往往是學(xué)生的一個(gè)坎兒，在這兩個(gè)點(diǎn)上容易發(fā)生微妙的變化。 三年級(jí)開(kāi)學(xué)之初，一切都很陌生，適應(yīng)了好一段，才慢慢認(rèn)識(shí)了同學(xué)、老師，了解了學(xué)校的一些慣例。適應(yīng)階段那種不舒服的感覺(jué)，不嚴(yán)重，也不輕松。另外就是感到三年級(jí)的作業(yè)明顯多了起來(lái)，這時(shí)候我的學(xué)習(xí)障礙開(kāi)始顯山露水。 說(shuō)到底我就是不愛(ài)做作業(yè)，一想到作業(yè)，就百爪撓心。想盡各種辦法投機(jī)取巧，能拖的拖，能逃的逃，能糊弄的就糊弄，如果哪天沒(méi)有作業(yè)，那對(duì)我來(lái)說(shuō)，真是大赦天下！恨不得手之舞之足之蹈之…… 其實(shí)那一段很漫長(zhǎng)也很掙扎，現(xiàn)在回想起來(lái)，心理和身體都有不舒服的體驗(yàn)，特別是胃和周圍的地方，仿佛被一只大手緊緊攥住，眉頭無(wú)意識(shí)地就皺到了一起。 老師都說(shuō)我很聰明，反應(yīng)很快，這大概來(lái)自遺傳。但聰明的孩子往往毛病也多，以我來(lái)說(shuō)，思維太快，想象力太豐富，自控能力又差，注意力不集中，眼到手就到，也不管上課還是下課，玩的多聽(tīng)的少，這樣我聽(tīng)課質(zhì)量很低。從知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就有很多薄弱環(huán)節(jié)。做作業(yè)的時(shí)候，特別容易卡殼，會(huì)做的還容易分心呢，甭說(shuō)不會(huì)做了，對(duì)作業(yè)就越來(lái)越反感，然后就想方設(shè)法逃避。 逃避作業(yè)我有一整套的方法。首先是看興趣，如果我對(duì)某一部分有興趣，這部分的作業(yè)就問(wèn)題不大，不喜歡的地方，逃的最多。當(dāng)然，也看老師下菜碟，如果某個(gè)老師比較溫和，沒(méi)什么威信，就干脆不做，老師嚴(yán)厲，特別是遇到次次查作業(yè)的老師，知道沒(méi)有僥幸的機(jī)會(huì)，無(wú)論如何也會(huì)硬著頭皮做完。數(shù)學(xué)作業(yè)用的最多的辦法是隨便填個(gè)數(shù)，語(yǔ)文作業(yè)就是有意無(wú)意故意丟字落字。作文絕對(duì)是惜墨如金，連流水賬都算不上。遇到老師突擊檢查作業(yè)，就謊話連篇，比如作業(yè)丟了，落在家里了，被弟弟撕了，忘了，昨天家里停電了，來(lái)客人了……呵呵，現(xiàn)在想起這些蹩腳的理由都臉紅。 其實(shí)像我這樣的小孩子還不少，我自己有這樣深刻的體會(huì)，就格外留心家長(zhǎng)的教育方法，多數(shù)家長(zhǎng)都試圖向孩子證明作業(yè)又少又簡(jiǎn)單，然后就過(guò)渡到責(zé)備上去，其實(shí)家長(zhǎng)沒(méi)有判斷出孩子的感覺(jué)和狀態(tài)，這個(gè)方法本身又給孩子增加了一層心理負(fù)擔(dān)。 我常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，就這么一點(diǎn)作業(yè)，至于的嗎？其實(shí)家長(zhǎng)是以一個(gè)成年人的能力和心態(tài)來(lái)衡量孩子，比如寫字，大人寫幾頁(yè)字都很輕松，一個(gè)孩子寫300個(gè)字可能就覺(jué)得很累，再比如讀書，小時(shí)候一本語(yǔ)文課本學(xué)半年，現(xiàn)在一本幾百頁(yè)的書幾天就搞定。孩子和成人之間存在幾十倍甚至上百倍的差距。 說(shuō)一個(gè)我數(shù)學(xué)老師的辦法。我五年級(jí)的時(shí)候，換了個(gè)許老師，他的嚴(yán)厲早有耳聞，記得第一堂課先嚴(yán)肅地給我們講了一番道理，提了幾個(gè)要求，還講到了“內(nèi)因”、“外因”，聽(tīng)得我暈暈乎乎的，但意思還是明白滴，這是老師先給咱個(gè)下馬威，接下來(lái)肯定有“新官上任三把火”，我居然劣性不改，頂風(fēng)作案，第三次作業(yè)就沒(méi)做，輕描淡寫地一句：忘了。被查到的還有幾個(gè)學(xué)生，許老師沒(méi)發(fā)火，也沒(méi)批評(píng)，他也輕描淡寫地來(lái)一句：既然你們忘了，給你們一節(jié)課的時(shí)間補(bǔ)上就得了。我心中那個(gè)竊喜啊，誰(shuí)知道他老人家又來(lái)了一句：但是，我還要給做完作業(yè)的同學(xué)講新課，麻煩你們換個(gè)地方——教室側(cè)面太陽(yáng)照不到的雪地上。撅著小嘴，皺著眉頭，我們幾個(gè)學(xué)生抱著作業(yè)外面“涼快”去了。大冷的天兒，手都伸不出來(lái)，更別提做作業(yè)了。我們跺著腳取暖，盼著下課，那堂課好漫長(zhǎng)，這里面好像我最不知愁，居然給同學(xué)講起了鬼故事！ 下課了，許老師面無(wú)表情地慰問(wèn)了我們一句：屋里暖和去吧，作業(yè)補(bǔ)上，明天檢查！回班一問(wèn)，許老師沒(méi)講新課，只是做了一些練習(xí)題。原來(lái)許老師在等我們，我心里還挺感動(dòng)，甚至還有點(diǎn)過(guò)意不去。那之后，我再?zèng)]逃過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)，覺(jué)得這老師有辦法，有點(diǎn)佩服他，對(duì)數(shù)學(xué)課不敢怠慢，許老師也挺注意我，特別是有一次遇到一道挺難的應(yīng)用題，我琢磨了很久，算出結(jié)果是500，但多數(shù)學(xué)生的答案都是900，老師公布的答案也是這個(gè)。我不知道哪來(lái)的勇氣，堅(jiān)持己見(jiàn)。最后老師在黑板上重算了一遍，還真是500，從此老師對(duì)我刮目相看。我前所未有地愛(ài)上了數(shù)學(xué)，小學(xué)的畢業(yè)考試數(shù)學(xué)全鄉(xiāng)第一。 現(xiàn)在回頭看老師的辦法，似乎有點(diǎn)“體罰”的嫌疑，但他做得好的地方是，沒(méi)有批評(píng)指責(zé)的話，直接給我們一個(gè)不做作業(yè)的后果。他的潛臺(tái)詞是：你可以不做作業(yè)啊，后果就是雪地里涼快去，你自己選擇吧。“兩害相權(quán)取其輕”，既然逃不過(guò)，還是在家里舒舒服服做完最好。 通過(guò)這些經(jīng)歷和體會(huì)，我總結(jié)了幾條“對(duì)付”小孩不做作業(yè)的辦法： 1. 了解孩子不做作業(yè)的原因。不愛(ài)做作業(yè)的孩子，通常都不是故意不做，一定是在某個(gè)環(huán)節(jié)遇到了困難。比如，有的地方不會(huì)，或者寫字很慢，或者自控能力差，貪玩。這時(shí)候，最需要家長(zhǎng)有針對(duì)性地幫孩子跨過(guò)難關(guān)。 2. 有約在先。如果某個(gè)孩子有不做作業(yè)的傾向，就要提前約定他作業(yè)要做多少，什么時(shí)間完成，要達(dá)到什么質(zhì)量等等，然后就告訴他，如果做不完，有什么懲罰，做得好有什么獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，前提是了解孩子的愛(ài)與怕。比如，做不完作業(yè)，接下來(lái)的動(dòng)畫片就泡湯了等，這些措施一定是可以執(zhí)行的。 3. 不重復(fù)懲罰。很多人大概沒(méi)有意識(shí)到，批評(píng)指責(zé)本身就是一種懲罰，甚至可以說(shuō)是一種語(yǔ)言暴力，要謹(jǐn)慎使用。批評(píng)了一通，又不讓孩子看電視，就是重復(fù)懲罰了。批評(píng)指責(zé)不是什么高明的懲罰措施，且副作用明顯，建議不用。不做作業(yè)的事情發(fā)生了，再說(shuō)“你怎么又不做作業(yè)”已經(jīng)沒(méi)意義了，著眼點(diǎn)就要放在彌補(bǔ)這一次、預(yù)防下一次上面。 4. 溫和而堅(jiān)決的強(qiáng)制。以我自己的例子來(lái)說(shuō)，并不是不會(huì)做，就是很難克服心中那說(shuō)不清的感覺(jué)和逃避的情緒，如果有個(gè)嚴(yán)厲的老師在后面推一把，也就過(guò)去了。堅(jiān)決不要給孩子逃避的可能。天天完成作業(yè)，忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)做完作業(yè)，是這樣坦然，不再被矛盾和自責(zé)折磨，這個(gè)感覺(jué)就成了繼續(xù)完成作業(yè)的動(dòng)力。 5. 讓孩子參與一些家務(wù)事。反思我自己為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，我總感覺(jué)和不做家務(wù)有關(guān)，另外和我老媽沒(méi)有原則的妥協(xié)有關(guān)，當(dāng)然，也和自己的性格特質(zhì)有關(guān)。隨著年齡增長(zhǎng)，潛能不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，還有一些能力“退化”了。所以我極力主張孩子做家務(wù)，孩子從中學(xué)習(xí)做事的方法，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)習(xí)承擔(dān)自己的責(zé)任。甚至家里的一些事情也請(qǐng)孩子參與意見(jiàn)，這樣他就覺(jué)得自己是“重要的人”，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)遷移到學(xué)習(xí)中去。 7.拍拍后腦勺 這是一個(gè)很小的事情，但意義重大——讓我逃脫了眼鏡的魔爪！ 讀研究生的時(shí)候，我環(huán)視周圍的同學(xué)，呵呵，發(fā)現(xiàn)就我不戴眼鏡，我那個(gè)得意啊！粗略地統(tǒng)計(jì)了一下認(rèn)識(shí)的人，讀研究生戴眼鏡的人數(shù)在90%以上，甚至更多，不戴的絕對(duì)是鳳毛麟角。 我為啥沒(méi)機(jī)會(huì)戴眼鏡呢，這個(gè)要“怪”老爸。 小時(shí)候老爸總是批評(píng)我“沒(méi)正形”，做作業(yè)的時(shí)候，低頭根本不算什么，我甚至搞怪，把臉貼在桌子上。老爸提醒我兩次，依然我行我素。 老爸是個(gè)肯動(dòng)腦筋的人，他就想了個(gè)辦法，先是很認(rèn)真地告訴我，什么是讀書寫字的正確姿勢(shì)，這樣有什么好處，低頭寫字有什么壞處。老爸最善于擺事實(shí)，講道理，他說(shuō)了一個(gè)我認(rèn)識(shí)的人，那個(gè)人近視接近1000度，有一天家里來(lái)客人，他沒(méi)戴眼鏡就給客人倒水，竟然把滾燙的開(kāi)水直接倒在了自己的手上！我沒(méi)想到近視眼會(huì)連自己手邊的東西都看不清，當(dāng)時(shí)覺(jué)得挺可怕。 緊接著老爸就和我說(shuō)，你看，老是提醒你，我很累，你也很煩，以后呢，我就不提醒你了，但我得拍拍后腦勺懲罰你一下。這個(gè)懲罰還可以接受，我也沒(méi)提什么反對(duì)意見(jiàn)。 我自然不會(huì)有那么好的記性，有時(shí)候不知不覺(jué)頭就低下去了，老爸什么也不說(shuō)，冷不丁拍我后腦勺一下，呵，嚇一跳！我趕緊抬起頭來(lái)。 最初的幾天，被老爸拍得比較多。不想總被他嚇一跳，慢慢我就有意識(shí)控制自己了。被拍的次數(shù)也就越來(lái)越少。因老爸只是拍一下，不說(shuō)什么，我覺(jué)得這是事前的約定，心里認(rèn)罰。如果老爸再嘮叨我兩句，比如“怎么這么沒(méi)記性”、“都拍你多少次了也不知道自己改”，那我的逆反心理立刻就會(huì)占了上風(fēng)：我偏不改，看你能怎么樣？ 等我有一點(diǎn)改進(jìn)，老爸立刻肯定我：你看，你可以記住的，現(xiàn)在姿勢(shì)就很好，也不用我頻繁地提醒了吧！ 寫字姿勢(shì)就這么糾正過(guò)來(lái)了，接著老爸就糾正我看書在姿勢(shì)，他堅(jiān)決不允許躺著、歪著看書，要看就先坐好。遇到我偶爾偷懶，老爸就輕輕把書從我手中抽走，輕描淡寫地一句：坐起來(lái)看！我很喜歡這種只解決問(wèn)題，半句廢話都沒(méi)有的教育方式。習(xí)慣的力量真是令人驚奇，我直到現(xiàn)在都遵守著這些約定。 后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)弟弟總是站不直，看上去有點(diǎn)駝背，原來(lái)是他在班級(jí)里個(gè)子高，他總想縮回去點(diǎn)，不那么“鶴立雞群”。我也用了類似老爸的辦法糾正他，我提醒他的方式也很簡(jiǎn)單：豎起手指！他一看就明白了。不同的是，這回是拍他的后背。 后來(lái)，我干脆偷懶，把監(jiān)督弟弟的任務(wù)交給小侄子。他一學(xué)即會(huì)，先豎起食指提醒弟弟，如果沒(méi)有改，他就伺機(jī)偷襲一巴掌——他比我狠多了，呵呵…… |
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