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收斂思維與發(fā)散思維是相對(duì)應(yīng)的，從收集材料到謀篇布局，既要從“發(fā)散”到“收斂”，“收斂”中又要 有“發(fā)散”，使學(xué)生既善于搜集材料，又善于運(yùn)用材料，安排好文章的思路、結(jié)構(gòu)，“給它們一個(gè)完整有生命 的形式?！保ㄖ旃鉂摚骸哆x樣與安排》）。
作文求新與創(chuàng)造思維
中學(xué)生作文的基本要求是中心明確，文通字順。中學(xué)生作文的“求新”不同于作家的創(chuàng)新，有其自身的內(nèi) 涵，主要是指：①突破自我，打破思維定勢(shì)，不斷提高自己的作文水平；②善于發(fā)現(xiàn)，在同齡人中，能形成自 己對(duì)客觀事物較獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受；③立足當(dāng)前，面向未來(lái)，應(yīng)使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。同時(shí)，作文本 身就是一種綜合性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)有些學(xué)生思維方式單一、陳舊和障礙，必 須重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造性思維并不神秘，它與常規(guī)性思維相對(duì)應(yīng)，是以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維，是多種思維綜 合表現(xiàn)。正如朱智賢、林崇德說(shuō)的：“完形理論認(rèn)為，打破舊的格式塔，并發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造的思 維。”（《思維發(fā)展心理學(xué)》），那么，在作文教學(xué)中怎么引導(dǎo)學(xué)生去“打破舊的格式塔”呢？
一、記錄靈感
“長(zhǎng)期積累，偶然得之?！保ㄖ芏鱽?lái)語(yǔ)）靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮為時(shí)很短，瞬時(shí)即逝，是在 受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性的質(zhì)變過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作的才情稟賦。“ 作詩(shī)火急追亡逋，情景一失永難摹?！保ㄌK軾）要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活中獲得的新鮮感 受，既可以是片斷的、點(diǎn)滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可貴的。
二、多路出擊
創(chuàng)造性思維的方法是多樣的，有跟常規(guī)思維作相反方向的思考（逆向思維），與常規(guī)結(jié)論作對(duì)立面的思考 （求異思維），用解釋甲的道理來(lái)解釋乙（類比思維）等。教師要“授之以法”，指導(dǎo)學(xué)生善于“多路出擊” 。
比如，教師提供如下材料：“世界球王貝利喜得貴子，有記者賀道：看他長(zhǎng)得多壯，明天會(huì)成為像你一樣 的體育明星?！必惱患偎妓鞯卮鸬溃骸八锌赡艹蔀橐幻麅?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，但絕不會(huì)有我這樣有成就，因?yàn)樗F(xiàn) 在就很富，缺乏先天競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而我小時(shí)候卻是非常貧窮?！?nbsp;
學(xué)生閱讀這則材料時(shí)，興趣很濃，思維活躍，從不同的角度擬出一些有創(chuàng)意的好標(biāo)題：
逆向思維型：富有就一定是包袱嗎？
求異思維型：兒子未必不如其父
類比思維型：行行出“明星”
辯證思維型：家庭富有的利和弊
聯(lián)想思維型：從記者的恭維談起
想像思維型：貝利的兒子長(zhǎng)大以后
……
這些命意，都是創(chuàng)造性思維的火花
三、一題多作
一題多作，有利于活躍學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野，大體有四種形式：
1.同一題材，多角度立意。比如，圍繞上述一則材料的多種立意。
2.同一題目，多種體裁。比如，以《橋》為題，不明確規(guī)定文體，讓學(xué)生選擇，可以寫(xiě)記敘文，也可以寫(xiě) 說(shuō)明文，或?qū)懽h論文，乃至詩(shī)歌、小說(shuō)。
3.同一主題，多種寫(xiě)法，比如，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明“煤”的作文，設(shè)計(jì)多種寫(xiě)法：擬人法、對(duì)話法、寓言法 等。
4.一篇作文，多次修改。“文章不厭百回改，”文章既是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的，要重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自 己的習(xí)作，從主題結(jié)構(gòu)、材料到語(yǔ)言、表現(xiàn)方法，進(jìn)行全方位的“掃描”，在多次修改中使自己的作文更加充 實(shí)，并力求有所創(chuàng)新。
四、變通“套路”
記敘、說(shuō)明、議論文體的寫(xiě)作，其結(jié)構(gòu)均有一些“套路”、“模式”，既要看到“大體須有”，這是寫(xiě)作 實(shí)踐的總結(jié)，又要看到“定體則無(wú)”，事物總是處在不斷的發(fā)展變化中，必須根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所感， 既有所借鑒，又有所變通。
五、尋找“獨(dú)特”
即要指導(dǎo)學(xué)生善于在書(shū)籍、生活中，獲得獨(dú)特材料感受。上海市控江中學(xué)學(xué)生胡睦曾任《小主人報(bào)》副主 編，作文多次獲獎(jiǎng)、發(fā)表，日本NTV電視臺(tái)還于92年2月以專題片《一個(gè)小編輯的一天》，對(duì)胡睦作了介紹。胡 睦同學(xué)作文成功的訣竅，最重要的是“獨(dú)特”二字。他說(shuō)，要“尋找獨(dú)特的材料”?！暗侥睦锶フ要?dú)特的材料 呢？我認(rèn)為一是要到自己的生活中去找，而不能到“優(yōu)秀作文選”中去找，“選自己有獨(dú)特感受的材料寫(xiě)。” 同時(shí)，“獨(dú)特的材料，還可以從書(shū)籍中發(fā)掘出來(lái)?！鼻懊嫣峒暗摹陡S哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的一名海員給一 個(gè)20世紀(jì)兒童的信》，就是他從一本讀過(guò)的書(shū)引起聯(lián)想，結(jié)合當(dāng)前改革的時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合自己的學(xué)校生活，寫(xiě) 成的一篇“材料獨(dú)特”、“感受獨(dú)特”的佳作。
六、走過(guò)“橋”去
著名作家王蒙曾說(shuō)：“一般地說(shuō)，愈是缺乏經(jīng)驗(yàn)的新手，愈不會(huì)改造、發(fā)展、變化生活給自己的原始觸發(fā) ，他們大致還逗留在橋那一邊，就事寫(xiě)事，就人寫(xiě)人，就現(xiàn)實(shí)寫(xiě)現(xiàn)實(shí)。過(guò)了橋以后，就進(jìn)入了一個(gè)全新的藝術(shù) 世界，全部是生活的，又全部是想象的。全部是客觀的，又全部是主觀的，全部是具體的，又是抽象的。在這 個(gè)藝術(shù)世界里，每一草一木，一磚一石都放射著人類的文明與智慧的光輝?！保ā锻趺烧搫?chuàng)作》）
這里借用王蒙“過(guò)橋”的比喻，旨在說(shuō)明，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的材料進(jìn)行分析， 從就事寫(xiě)事，就人寫(xiě)人，跨越到善于發(fā)掘自己材料的意義，并進(jìn)行有機(jī)的組合，而這正是創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要 體現(xiàn)，倘能如此，那怕是最平凡的事物，也能創(chuàng)造出它的生命來(lái)，（魯迅語(yǔ)）比如，“全國(guó)十佳文學(xué)少年”之 一的南京師大附中學(xué)生方欣，雖是高中學(xué)生，已有作品集出版問(wèn)世，她作文的一個(gè)顯著特色，就是善于走過(guò)“ 橋”去，于平常中發(fā)掘生活的底蘊(yùn)。僅以《假發(fā)的風(fēng)波》為例，便可略見(jiàn)一“斑”。作文寫(xiě)道，我的父親，年 僅四十，不知何故，頭發(fā)已經(jīng)稀疏。一日，他居然買(mǎi)了假發(fā)，雖然“年輕了許多?！钡鳛榕畠旱奈遥植?nbsp;滿，認(rèn)為父親“太開(kāi)放”了，老爸對(duì)女兒的反映很敏感，忍痛將假發(fā)退了。當(dāng)然，知父莫若女，我最后還是哽 咽著勸爸爸再戴上假發(fā)……。買(mǎi)假發(fā)——退假發(fā)——再戴假發(fā)，這生活中的“原計(jì)”經(jīng)過(guò)精心的發(fā)掘，加工， 閃耀著小作者智慧的光焰，兒女對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)美之心終究給予了理解，使人讀來(lái)有滋有味，頗感溫馨。
作文教學(xué)，既是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。限于篇幅，本文僅就中學(xué)生在作文過(guò)程中存在的比較突 出的思維障礙，如何加強(qiáng)針對(duì)性的思維訓(xùn)練，作了初步探討?？追蜃又鲝垖W(xué)思結(jié)合，同樣的道理，作文教學(xué)必 須與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只要我們精心施教，巧于引導(dǎo)，學(xué)生們一定能跨越障礙，走過(guò)“橋”去，不斷提 高寫(xiě)作水平，展現(xiàn)出自己表達(dá)藝術(shù)的新風(fēng)采。
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