▲ 圖1 《大衛(wèi)》局部圖
米開朗基羅 1501年
雕刻的人物動態(tài)栩栩如生，那五官精致的刻畫讓你站在它面前能感受到人像的情緒。由于這一人像雕塑的創(chuàng)作主題是我們熟悉的，并且作者把它創(chuàng)作得很“像”，于是我們很容易就看懂以及接受這件作品。相反，當我們站在一幅當代藝術作品面前，譬如說豐塔納的作品（圖2）。
他的作品只是在刷得特別平的畫布上，拿刀子割了幾個口子，戳了幾個窟窿，卻能賣到2000萬美元以上的價格。這類型的非具象藝術家會比前者受到更多的質疑，覺得這是嘩眾取寵的作品，甚至有人會不屑地說：“這也可以賣2000萬美元，我也會！”
逐漸地，人們開始關注這樣一個問題：“為什么同樣是藝術家，對藝術的理解竟然會如此不同？誰的作品更好呢？”
大家有沒有覺得這個問題很熟悉？在孩子學習美術的過程中，大部分家長也曾提出過：“為什么相同年齡的孩子，創(chuàng)作同樣一個主題，畫出來的作品差別如此之大，誰的才是對的？”孩子所創(chuàng)作的那些看上去“莫名其妙”的畫面是怎么來的？每一件藝術作品的誕生，背后都經歷些什么呢？這里的癥結在于每個孩子都擁有著不相同的創(chuàng)作過程。
創(chuàng)作的過程并沒有多么的神秘或者高深難懂，以下簡單畫了個示意圖，便于大家直觀地了解：
根據上圖，我們觀察到導致結果不同的因素有：認知、吸收轉化、選擇創(chuàng)作方式這三個部分。以下我們通過一些例子進行分析。
認知階段
認知是在作品誕生前最初的階段，也會影響到每種事物在孩子腦海中所留下的記憶點（圖3）。
因此，這個步驟是引導孩子認知事物本質非常重要的過程。以下有一個簡單的自測題，可以檢測一下你在孩子的教育過程中有沒有做出過類似的引導方法。
測試背景：假如你帶著4歲的孩子在花園里玩，他看到了花園里有很多漂亮的花，產生了強烈的好奇心，“媽媽，花很漂亮，我怎樣把花畫下來呢？”你的回答會是：
C.你的想法很好，我們一起先仔細看看花是什么樣吧。
通常選擇A選項的家長，是將自己畫花的方法傳授給孩子，媽媽把花的形狀概括出來告知孩子，這一做法是較為普遍的。這位媽媽有著很強的概括能力，把復雜的花朵造型概括成幾個形狀讓孩子畫下來。但這忽視了孩子通過自己的觀察去尋找到答案的過程。媽媽直接把答案告訴他，會導致孩子的認知都是成人直接加工后給予的，這個方法雖然讓孩子畫出一朵“像”的花，但是容易導致這個孩子以后畫花的時候都畫的一樣造型的花。
通常選擇B選項的家長，主張借助參考書的方式引導孩子學習。市面上的參考書中，有簡筆畫、素描、油畫、水彩畫……種類多不勝數。參考書的使用的確在一定程度上能幫助孩子掌握繪畫的方法，但也因低齡段孩子普遍未形成成熟的辯證思維，如果沒有專業(yè)的老師引導如何使用工具書而導致邯鄲學步，逐漸失去主觀的判斷，阻礙個人風格的形成。例如圖4：
▲ 圖4 兒童簡筆畫
簡筆畫在孩子幼兒園階段非常常見：在右上角的太陽，像皇冠形狀的小草，五個花瓣的花朵……但這一創(chuàng)作方法是孩子自身認知得出的嗎？不是的，僅僅是孩子學習了那些由成人所提煉的圖形而組合在一起，盡管孩子知道他眼前的太陽、小草、花朵都不是這樣。這就是典型的沒有認知到事物本質的表現。
通常選擇C選項的家長，注重引導孩子觀察，從觀察中學習花的結構及花的生長特點。觀察真實的對象是在認知一件新事物的時候一個非常重要的過程。如題目中的例子，通過對真實的花進行觀察，孩子會注意到花的顏色、氣味、花瓣形狀、枝干、葉子等不同特點，也會發(fā)現花園里花與花之間的區(qū)別，提高孩子對花的認知度。孩子的認知程度加深了，在創(chuàng)作的時候也會有更多個人的想法。
通過以上的測試題，我們發(fā)現在孩子學習的過程中，認知是非常重要的一個開始。在認知過程中，每個孩子腦中形成的記憶點也會因認知方法的不同而不同。如何找到最合適的認知方法呢？在教學中我常常會用到以下三個步驟：
觀察的對象優(yōu)先選擇可以實地看到的，或可以通過紀錄片或者真實圖片觀察的，避免選擇簡筆畫或經成人提煉概括后的圖形。這里的觀察不是僅僅用眼睛看，觀察需要結合五感（視覺、嗅覺、觸覺、聽覺、味覺）引導學生全面地認知觀察對象的各個方面。例如：我們都知道學生申請國外藝術院校需要有作品集（圖5），
▲ 圖5 楊梅紅學生的速寫本內頁
2.收集資料
3.探索實驗
▲ 圖6 《彩色的花園》Tony 4歲
第一眼看到這幅作品，你是否產生疑問：彩色的花園為什么是咖啡色的呢？這位學生在與同學們分享作品想法的時候說道，他看到花園里有很多不同顏色的花，所以在畫畫的時候把所有顏色都擠在自己的調色盤了，當他用筆把所有的顏色混合在一起的時候，他發(fā)現原來很多的色彩在一起會變成咖啡色！這就是孩子在探索實驗中所獲得的意外發(fā)現，因此我們看到作品中的咖啡色并不是純粹的咖啡色，而是孩子所認知的“由很多色彩在一起”所得出的結果。
吸收與轉化階段
吸收與轉化是在作品誕生前經歷的第二個階段。那些已經在認知的階段就留在孩子腦海中的記憶點會結合孩子的內在條件而連結起來（圖7），
逐漸由點變成了線。這里影響到孩子作品差異呈現的決定性因素就是每個孩子內在條件的差異化。這些差異大致可歸納為以下這三個因素導致的：
生活環(huán)境的差異存在于：國家、城市、小區(qū)、學校等地區(qū)因素；和平、戰(zhàn)亂等社會因素；干旱、潮濕等自然環(huán)境因素；山區(qū)、平原等地理環(huán)境因素……這些因素會導致每個孩子的閱歷不同。例如生活在沿海城市的孩子看見海是見怪不怪了，但對于居住在內陸而沒見過海的孩子來說，當接觸到與海洋相關的聯想時就比較吃力了。
創(chuàng)作時的情緒也是導致作品差異化明顯的一個要素。當創(chuàng)作者是心情愉悅的，他會將認知的點與美好的事物連結在一起；若心情苦悶焦慮，盡管所認知的點再美好也會因情緒低落而與丑陋的事物連結在一起，形成具有諷刺寓意的作品。
孩子常接觸到的外界輿論來源包括以下方面：老師家長的一句贊揚或批評、曾經聽到的一個故事、某次與同學間的討論、拜訪某位藝術家時得到的建議……這些都會影響到孩子吸收及轉化的過程。
選擇創(chuàng)作方式階段
選擇創(chuàng)作方式是在作品誕生前經歷的第三個階段（圖8），
也是離作品完成最近的一個階段。這個階段學生要學會選擇能表達作品深層次含義的創(chuàng)作方式。
對此，我專門采訪了楊梅紅OCT PARK教學中心的雷藝晴同學的服裝設計作品的誕生過程：
第一步認知：藝晴認知的服飾具有飄逸的美感，但同時“飄”又是一個瞬間的狀態(tài)，這些逐漸成為她腦海中的記憶點。第二步吸收與轉化：藝晴開始思考一個稍縱即逝的瞬間，需要定格下來才能把服飾飄逸之美留住。第三步選擇創(chuàng)作方式：在選擇創(chuàng)作方法時，藝晴尋找到雕塑是留下永恒之美的創(chuàng)作方式，也與她心目中想表達的效果切合，于是她通過不斷的嘗試和努力，最終誕生了這件作品（圖9）。
▲ 圖9 《夢境》 雷藝晴 16歲
創(chuàng)作方式有很多，如油畫、水彩畫、國畫、攝影、雕塑、服裝設計等。在楊梅紅的課程設置中，我們考慮到學生綜合能力的培養(yǎng)，將一系列創(chuàng)作方式分類為：2D（平面）、3D（雕塑）、4D（多媒體）及藝術史論。學生在學院學習的過程中可以更系統、更全面地學習不同領域的創(chuàng)作方式，在創(chuàng)作的過程中能更準確地表達自己的創(chuàng)意想法。
藝術作品的誕生并不是一件神秘或者高深難懂的事情，它需要經歷認知、吸收轉化、選擇創(chuàng)作方式這三個過程。
（1）認知：會影響到每種事物在孩子腦海中所留下的記憶點。因此，這個過程需要引導孩子認知事物的本質屬性。
（2）吸收轉化：在認知的階段就留在孩子腦海中的記憶點會結合孩子的生活環(huán)境、個人情緒、外界輿論等因素而連結起來，因而導致每個孩子認知程度的差異化。
（3）選擇創(chuàng)作方式：多種藝術創(chuàng)作方式的系統學習，可以引導學生選擇出用于表達作品深層次含義的最佳創(chuàng)作方式。
當你看到孩子剛完成的作品時，試著不要過早地評價孩子的作品，用心去了解孩子的創(chuàng)作過程，聆聽孩子創(chuàng)作過程中的每一點經歷，肯定會發(fā)現很多讓你腦洞大開的事情！
《early》是一本什么樣的雜志？
這是一本由楊梅紅藝術教育集團主辦，定期展現楊梅紅最新的藝術教育研究成果、理論思想、學術討論的刊物。當中匯聚了權威的教育專家、學者，資深一線老師，集中展現了楊梅紅藝術教育的精彩現場，內容豐富，觀點深刻。讀者朋友可以在《early》中看到許多老師們在日常教學中總結出的心得體會，相信這些有參考價值的教學方法和育兒經驗，能夠啟發(fā)老師、家長從早期藝術教育的角度更好地了解孩子的內心世界和真實想法，助力孩子健康、快樂地成長。
