以高考命題研究專家王濤老師提出的“三元方法論”為核心，針對本系列教程，現(xiàn)面向全國高中學校組織深度教研共同體。以學科專家內(nèi)部教學指導、內(nèi)部資料共享、內(nèi)部互動教研的形式，開展直接服務高中寫作教學的大型公益活動。
走向廣義的“大修辭學”
喬國華作
說到修辭，即使是對語文一竅不通的學生，或許也能背出語文的八大修辭方法：對偶、比喻、擬人、反復、夸張、排比、反問、設問。如果水平高一點的學生，還會說出類似于通感、拈連、頂針、裂錦等較為冷僻的修辭。
這不僅是語文學科的老生常談，也是學生作文中的?？?，因為大部分學生認同這樣一個“潛規(guī)則”：修辭是評判作文美不美的標準，只要“堆砌”修辭，作文就美；而只要作文美，分數(shù)也會美。
但是，如果我們把這條潛規(guī)則拿到文學鑒賞中去使用，卻發(fā)現(xiàn)往往行不通。翻開中國現(xiàn)當代文學中的散文名作，會發(fā)現(xiàn)許多作品是“不美”的。比如說汪曾祺、周國平等人的作品，他們往往為了追求一種質(zhì)樸簡素的文風，在行文中會相當克制修辭的使用，追求文風的純凈樸素。如果用學生的“修辭方法多等于美”的標準去衡量，那顯然是“不美”的。
但是，散文是“美文”，散文的主要目的是審美，這也是語文的老生常談。那么，為什么汪曾祺、周國平等人的作品為什么在慎用修辭之中，依然給與我們一種美的享受呢？這種“不美之美”的悖論又從何而來呢？
之所以會造成這樣的錯覺，是因為我們在傳統(tǒng)的語文教學過程中，窄化了修辭的邊界，因此給學生造成了認知上的誤差。
所謂修辭，是指調(diào)整和修飾語言，使說的話或?qū)懙奈恼赂_、明白、生動、有力的方法。如果說語法是研究語言表達的對不對的問題，修飾則是研究語言表達的好不好的問題。
也就是說，只要研究語言表達的好不好，就是修辭學的范圍。所以，修辭并非僅僅只是修辭方法，修辭涵蓋的范圍很廣泛，詞語的錘煉、句式的選擇、句群的整飭、文風的把控、文章呈現(xiàn)出的整體審美風格，皆是修辭。
比如說，文學類文本鑒賞中的煉字煉句、句子成分位置變化而呈現(xiàn)出不同的表達效果、長短句的使用、整散句的使用，這些都屬于修辭，都在影響文本的審美表達和整體的審美風格，當然，這些也屬于語文中的老生長談。
但是，就是這樣的老生常談，在我們的教學過程中卻往往視而不見。比如在我們的散文教學過程中，講解課文往往還能注意到煉字煉句、長短整散句的變化分析，但是碰到閱讀題目的時候，往往就只會從修辭手法上分析文章的審美呈現(xiàn)，而忽視掉其他修辭范疇內(nèi)的美學風格表達。
閱讀教學文本分析上的失察，就會導致寫作教學修辭策略中的失策。平時在閱讀中忽視掉除修辭手法以外的美學表達，在寫作中腦子里就會只有“八大修辭手法”，從而在作文中堆砌修辭手法，卻忽略掉對于字詞句篇本身的選擇、錘煉、整飭與把控，犯下丟了西瓜撿了芝麻的錯誤。
因此，在這個修辭藻飾堆疊、文風浮躁浮夸的年代，我認為，倡導一種從美學風格出發(fā)，考慮文風，關(guān)注整體審美呈現(xiàn)的“大修辭學”很有必要。
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