小學(xué)低年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，在此階段作為老師要注重教學(xué)方法和策略的選擇和應(yīng)用，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果，為低年級(jí)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，在此對(duì)如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行了研究。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活采用多媒體教學(xué)方式，借助文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材資源的有機(jī)整合，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師要采用聲形并茂的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)恰到好處的點(diǎn)撥指導(dǎo)，將學(xué)生引入語(yǔ)文知識(shí)的海洋，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足感，從而為課堂教學(xué)更好地服務(wù)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了青蛙跳出井底看到廣闊的天地是課文的重點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解文章寓意，教師可以在教學(xué)過(guò)程中出示多媒體畫(huà)面，并呈現(xiàn)青蛙和小鳥(niǎo)之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生一邊觀看一邊閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言、符號(hào)、表象之間的有機(jī)結(jié)合，將語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容貫穿為統(tǒng)一的整體，形成連續(xù)的、鮮活的畫(huà)卷，從而在學(xué)生的腦海中活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀真正理解文章寓意。
語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，積極倡導(dǎo)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)都屬于合作學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生自發(fā)地參與進(jìn)來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，這是一種隱性的教學(xué)資源，我們要挖掘?qū)W生的個(gè)性資源，提倡合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，借助大家的智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這節(jié)課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生看到小壁虎的尾巴消失了后表現(xiàn)出了失望的神情，這時(shí)老師又說(shuō)道：小壁虎的尾巴又長(zhǎng)了出來(lái)，學(xué)生立即興奮起來(lái)，紛紛交流起來(lái)：小壁虎真聰明，還知道借尾巴；小壁虎真聰明，竟然想到利用斷尾巴來(lái)保護(hù)自己；小壁虎真厲害，尾巴斷了還能再生。這樣一來(lái)，這節(jié)課就能在學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)中展開(kāi)了。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)合作，在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不是特別強(qiáng)烈，尤其是小學(xué)生，他們常常對(duì)某一件新鮮事物產(chǎn)生興趣，但是很快又失去興趣。那么，應(yīng)怎樣根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，保持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展呢？在具體教學(xué)中，我們應(yīng)采用“激趣設(shè)疑”的方法，一方面注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演自己所喜歡的小動(dòng)物角色，然后模擬課文內(nèi)容，將文章內(nèi)容真實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，看看誰(shuí)能找到喝水的好辦法？教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，烏鴉是怎樣喝到水的？你們有沒(méi)有更好的喝到水的方法？是不是只要將小石子放到瓶子里就一定能喝到水？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效果。
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造?！睆男W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，老師就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，我們要給予學(xué)生充足的空間，發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)了《春雨的色彩》這一課之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一想秋雨的色彩，學(xué)生思維的火花瞬間就被點(diǎn)燃了，他們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“秋雨是黃色的，你們看，當(dāng)秋雨落在樹(shù)葉上時(shí)，樹(shù)葉就變黃了”；有的說(shuō)：“秋雨是紅色的，你們看，秋雨落在蘋(píng)果樹(shù)上，蘋(píng)果就紅了”；還有的說(shuō)：“秋雨是多彩的，你們看，秋雨落在菊花上，菊花就開(kāi)放了，有的是白色的，有的是紫色的，有的是黃色的，還有的是紅色的。”學(xué)生的思維充分得到了拓展與延伸，他們的想象力是豐富多彩的，著實(shí)讓人感到驚喜。
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要密切聯(lián)系低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新和探索，從而抓好低年級(jí)階段教學(xué)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，全面提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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