語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其兼有工具性與人文性的特點，同時，還與人們的日常生活具有較為緊密的聯(lián)系。將多媒體充分運用于高中語文教學(xué)當(dāng)中，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，讓師生之間進(jìn)行良好的互動交流，進(jìn)一步提升高中語文的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。
朝堂之上，七八位大臣對皇上說，你再不把秀容月明調(diào)回來，秀容兵就擁他為王了?；噬险f，我要聽你們的，就是中了胡人的離間之計。
以往的高中語文教學(xué)模式以教師的灌輸式講授為主，學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的整體水平完全取決于教師個人的教學(xué)水平。而當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)模式，則注重由教師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動性。由于多媒體輔助教學(xué)能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)素材，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來共享語文的課程資源，讓學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)與掌握語文知識。
組織病理學(xué)上常根據(jù)淋巴管大小將淋巴管瘤分為3種類型[4.5]：（1）毛細(xì)管型，多發(fā)生于皮膚和粘膜處；（2）海綿狀型，多見于四肢和腋窩；（3)囊性淋巴管型，由大的淋巴腔隙構(gòu)成。有作者認(rèn)為這3種類型其實是同一種病變不同時期的表現(xiàn)[6.7]。由于淋巴管沿血管神經(jīng)軸分布，因而全身各部位均可發(fā)生，頭頸部最常見[8]。本組病例為5例，占30%，這與文獻(xiàn)報道相似。本病也可以發(fā)生于骨骼[7]，屬非常罕見類型，本組病例中有1例發(fā)生于手腕骨。發(fā)生于縱隔者，以前上縱隔多見，本組中2例發(fā)生于前上縱隔，且病灶偏右側(cè)生長，這與文獻(xiàn)報道是一致的。頸部病變也可以侵及上縱隔，本組病例尚未發(fā)現(xiàn)。
例如，在學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時，由于文章所處的時代較遠(yuǎn)，學(xué)生對于社會背景了解較少，難以把握這篇課文當(dāng)中祥林嫂這一人物形象的特征，因此，為了讓學(xué)生對這段歷史具有一個感性的認(rèn)知，教師可利用多媒體播放《祝福》的電影片段，通過電影片段展現(xiàn)的祥林嫂悲慘的遭遇讓學(xué)生體會當(dāng)時婦女所處的被壓迫、被奴役的地位，使學(xué)生能夠真切感受到祥林嫂這一人物的悲劇也是當(dāng)時社會廣大勞動人民命運的縮影，從而讓學(xué)生更加深入地理解與把握課文內(nèi)容。教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與總結(jié)課文當(dāng)中所體現(xiàn)出的語言特色，并讓學(xué)生討論課文所運用的寫作方法。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來深入地理解與掌握祥林嫂這一人物的悲劇成因。
運用多媒體輔助教學(xué)，有效地改變了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的由教師教授的單一化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自我閱讀、自主思考、合作討論、小組總結(jié)的多元化的教學(xué)模式，有效地提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
語文知識源自于現(xiàn)實生活，因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。如此一來，才能讓語文課充滿勃勃生機(jī)，才能充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。當(dāng)前社會正處于信息時代與網(wǎng)絡(luò)時代中，語文教材也不再是由傳統(tǒng)的完全由文字所組成的固定化的語文教學(xué)素材，而是彰顯出多元化特點的語文教學(xué)素材。教師可借助于網(wǎng)絡(luò)，收集與下載當(dāng)前高中語文教學(xué)當(dāng)中的各種教學(xué)資料，再依據(jù)學(xué)生的實際情況，有效地整合這些教學(xué)資料。如此一來，就能夠提供給學(xué)生豐富多彩的語文知識材料，在擴(kuò)大語文教學(xué)知識量的同時，也有效地拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
例如，在學(xué)習(xí)《黑洞旅行》一課時，由于學(xué)生缺乏科學(xué)知識，對于宇宙科學(xué)、空間物理學(xué)等前沿科學(xué)知識的認(rèn)知與了解較少，因此，學(xué)生學(xué)起來感到較為吃力。而在此篇課文當(dāng)中，涉及到一些科學(xué)知識，如果學(xué)生不能掌握課文當(dāng)中所涉及到的這些基礎(chǔ)的科學(xué)知識，就不能了解這篇課文的主題與內(nèi)涵。因此，教師可在課前通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查找到關(guān)于空間黑洞、宇宙科學(xué)的相關(guān)信息及資料，將這些科學(xué)資料在課堂教學(xué)當(dāng)中作為背景知識介紹給學(xué)生。由于這些科學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，因此，教師可以使用多媒體播放這些科學(xué)知識的視頻，如此就能夠生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)出科學(xué)知識，讓學(xué)生通過拓展性學(xué)習(xí)來進(jìn)一步認(rèn)知與了解這篇課文當(dāng)中的科學(xué)知識，從而讓學(xué)生去深入地探索科學(xué)奧秘，進(jìn)一步體驗到科學(xué)之美，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
通常而言，語文知識的學(xué)習(xí)更多的是一種形象思維，其表現(xiàn)形式為較為注重聯(lián)想、讓學(xué)生靈感勃發(fā)、具有豐富的想象力。從此一方面而言，將多媒體有效地滲透到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，可較好地開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》一課時，為了讓學(xué)生真切地感受到英國劍橋的迷人風(fēng)光，更好地理解與掌握這篇課文的主題思想與豐富情感，教師可充分利用多媒體播放有關(guān)英國劍橋風(fēng)光的視頻，并播放歌曲《再別康橋》，使學(xué)生能夠從另一個藝術(shù)層面深切地體會這首詩的美，讓學(xué)生通過聽覺與視覺來感性地認(rèn)知與了解《再別康橋》的豐富內(nèi)涵，理解與掌握這首詩所蘊(yùn)含的音樂美、建筑美、繪畫美。觀看劍橋風(fēng)光視頻，學(xué)生通過形象直觀的畫面，能夠更加深入地理解詩歌的語言特色，同時也能讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，構(gòu)建起語言的形象感，最終理解和掌握課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富的思想內(nèi)涵與唯美的藝術(shù)境界。
② (危)米蓋爾·安赫爾·阿斯圖里亞斯.《玉米人》.劉習(xí)良，筍季英譯.桂林：漓江出版社，1986,P137.
總之，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)當(dāng)中，想要有效地運用多媒體，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采用行之有效的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。合理運用多媒體輔助教學(xué)，可充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到語文教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。
