作文一直是教學的重點內(nèi)容，初中階段的學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對諸多事物都有獨立的見解，加之作文是中考語文中占據(jù)較高分值的一部分，因此教師要對個性化作文教學高度重視，采取科學的方式設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建出個性化的作文教學體系，彰顯學生的個性。
“閑看庭前花開花落，漫隨天外云卷云舒”，這是一種心境。人生之景亦如山，人們腳踏同一方土地，內(nèi)心卻編織著不同的圖景。如同有人好酒之濃烈，有人好茶之淡雅，你若問我，我也分不清孰優(yōu)孰劣。我只知堅守本心便如心中有著一汩清泉，在這浮世之中看得無比清淅。
所謂的作文個性化，本質(zhì)上是讓學生在相對自由的環(huán)境中，以相對放松的態(tài)度完成寫作任務(wù)，展現(xiàn)的是學生內(nèi)心的情感。在寫作的整個流程中，不管是作文的整體結(jié)構(gòu)、作文的主題還是作文的創(chuàng)作手法或者技巧，都能體現(xiàn)出學生自身具備的個性化特征，由此賦予寫作一定的創(chuàng)造性，明確寫作核心，每一個字句中都透露出學生的才華。
(3)進一步豐富地理信息資源并擴展應(yīng)用。一方面，生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，擴展和豐富了基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)和地理國情數(shù)據(jù)，其成果的可塑性增加了提供地理信息數(shù)據(jù)個性化服務(wù)、地理國情乃至省情監(jiān)測和統(tǒng)計分析等需求的可能性；另一方面，通過融合生產(chǎn)的實施，可大幅提升我省基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)覆蓋率和更新頻次，保持數(shù)據(jù)的完整性和現(xiàn)勢性。
個性化教學活動的開展，其主要意義如下：其一，便于教學效率的提升。個性化寫作的教學觀念能夠充分地彌補以往作文教學存在的不足，改變枯燥的課堂教學模式，促使學生的寫作狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。個性化教學為當下個性教學觀念的代表，且將諸多的課堂時間交給不同性格和不同學習能力的學生，給學生提供廣闊的發(fā)展空間。此外，個性化作文教學比較關(guān)注學生思維的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力的提升，在很大程度上可以提高學生的語言表達能力和綜合實踐能力，促使學生真正地充當學習的主人，樹立學生自主學習意識。
其二，便于作文教學的順利改革。依據(jù)《語文課程標準》的理念，寫作是學生借助文字或者語言表達心中思想的主要途徑，是學生認知世界和認知自我的創(chuàng)造性活動，也就是說，寫作是學生充分凸顯自我個性的方式?，F(xiàn)在的學生作文，總是出現(xiàn)抄襲的情況，學生寫出的作文，內(nèi)容千篇一律，缺少個性化以及創(chuàng)新性，缺少生機和活力。因此，要想挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)個性化教學活動，引導學生的個性化寫作，提高作文教學質(zhì)量。
1.基于學生，體現(xiàn)個性教學。任何一個學生都是相對獨立的個體，教師要創(chuàng)造個性化的作文教學體系，也就是引導學生發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)新寫作方式。站在新課標的視角下，尤其要滿足個性化教學的需求，教師要關(guān)注學生內(nèi)心情感的引導，給學生足夠的自由選擇權(quán)利，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同時，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，引導學生展開聯(lián)想和想象，防止思維被約束或者被抑制，保證學生自主地創(chuàng)作與眾不同的文章。因此，教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，需要鼓勵學生擴展自身的寫作視野，增加閱讀新聞或者報刊的次數(shù)，強化學生之間的交流，增加學生寫作的素材。
②漢江中下游部分地區(qū)灌溉條件大為改善。大壩加高并對灌區(qū)實行續(xù)建配套后，引丹灌區(qū)由抽水灌溉變?yōu)樽粤鞴喔龋尻柺斜辈?53萬畝（15畝=1 hm2）農(nóng)田基本避免旱災(zāi)，同時為沿引丹灌區(qū)的老河口市和襄陽市襄州區(qū)30多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供了清潔水源。
2.啟發(fā)研究，訓練學生個性思維。優(yōu)秀的作文一般以素材為中心，融入學生自身的創(chuàng)造力，進行情感宣泄，從而創(chuàng)作出高于實際生活的文章。因此，教師在情感態(tài)度上，應(yīng)該充分地對學生進行鼓勵和支持，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感，圍繞個性化的理念開展作文訓練，增強作品的深刻性以及靈活性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時提升學生的審美能力，彰顯個性化教學的價值。
3.挖掘內(nèi)涵，書寫個性情感。寫作是人們借助文字表達內(nèi)心世界的途徑，教師在設(shè)計個性化教學的活動過程中，要善于啟發(fā)學生的內(nèi)心情感，引導學生從內(nèi)心出發(fā)創(chuàng)作文章，由此降低學生對寫作的畏懼情緒，積極地表達自己的情感。同時，教師要給予學生充足的鼓勵，樹立學生的自信心，促使學生全身心地參與到寫作學習活動中，發(fā)展學生的個性思維。
綜上所述，教師應(yīng)因材施教，創(chuàng)設(shè)滿足學生身心健康成長的作文教學環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，強化個性化教學的效率。
