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作文來源于生活，推行作文生活化教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地貼近大自然、貼近社會(huì)，可以幫助其在寫作過程中抒發(fā)自身的真實(shí)情感，更加深入地對(duì)生活、寫作進(jìn)行感知，這對(duì)于學(xué)生寫作以及語文學(xué)習(xí)而言，都是十分有利的。為制定出較為有效的生活化寫作教學(xué)策略，教師首先應(yīng)明確生活化元素的優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)教學(xué)方案的制定與調(diào)整奠定良好的資料基礎(chǔ)。

一、生活化元素的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

利用生活化元素實(shí)施初中作文教學(xué)，一方面可有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生利用周邊生活展開語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中對(duì)生活進(jìn)行感悟，在生活中對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解；另一方面可有效提高學(xué)生寫作知識(shí)的積累，幫助學(xué)生不斷豐富自身的寫作素材庫，為學(xué)生寫作提供源源不斷的素材支持，而且還容易引起學(xué)生的情感共鳴，可有效提高學(xué)生在作品中真情實(shí)感的流露。同時(shí)，生活化的教學(xué)模式，也更加輕松，更容易被學(xué)生所接受，能夠營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)投入到寫作之中，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、生活元素的挖掘與運(yùn)用

1.充分利用學(xué)生的周邊生活。

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、感受生活的習(xí)慣，要讓其隨手記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并運(yùn)用到自己的寫作之中，通過最真摯的表達(dá)，高質(zhì)量地完成寫作訓(xùn)練。一般建議讓學(xué)生自己收集親身經(jīng)歷的事，無論大小，像上學(xué)時(shí)候的有趣經(jīng)歷、家里發(fā)生過的大事小情等，讓學(xué)生以講故事的方式，對(duì)自身的寫作內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不僅能夠有效提高文章情感的飽滿度，同時(shí)也能有效帶動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，整體訓(xùn)練效果較為理想。

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出未來教育是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共同生活”“學(xué)生生存”。各國(guó)都在不斷地進(jìn)行教育改革，探索新的教育方法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)方式越來越得到推崇，這其中“做中學(xué)”的做，即是參與活動(dòng)，動(dòng)手操作，親自感知的意思。

2.生活素材的積累、尋找。

生活化元素并不只是在生活中才能尋找到，也可通過閱讀來獲取。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀時(shí)文、名家名作進(jìn)行閱讀，要讓其結(jié)合生活對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行感悟與體會(huì)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)利用初中生好奇心重、探知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的綜合寫作能力。

以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一課的教學(xué)為例。在進(jìn)行本課寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他文學(xué)作品，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，模仿魯迅先生的寫作手法寫篇文章。為了對(duì)學(xué)生展開有效培養(yǎng)，寫作內(nèi)容與題目并不設(shè)限，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以在有效帶動(dòng)起學(xué)生寫作熱情的同時(shí)，在輕松的氛圍中對(duì)學(xué)生形成有效鍛煉。

3.注重個(gè)性化培養(yǎng)。

按照現(xiàn)代教育要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。所以，在寫作教學(xué)時(shí)，也要做好個(gè)性化培養(yǎng)，改變以往固定、千篇一律的教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，按照自己的真實(shí)情感，完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)完《我的母親》一課后，教師便可利用文章帶給學(xué)生的觸動(dòng)，讓其回憶自己和父母之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，思考父母、家人對(duì)自己的愛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使其寫出飽含情感的文章。這種對(duì)生活化元素進(jìn)行巧妙運(yùn)用的方式，保證了各項(xiàng)寫作任務(wù)完成的質(zhì)量。

通過與符合時(shí)相要求的最新影像對(duì)比，在要素實(shí)際變化區(qū)域，作業(yè)時(shí)由于對(duì)影像的認(rèn)知或采集不夠細(xì)致的原因，造成要素的中心線或邊線采集偏移，超出規(guī)定的5個(gè)像素限差。

鑒于生活化元素運(yùn)用所具有的諸多優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)作文教學(xué)中生活化元素的挖掘與運(yùn)用力度，結(jié)合初中生寫作特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)地將生活元素引入到寫作教學(xué)之中，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)生活中的寫作素材進(jìn)行積累，幫助他們養(yǎng)成隨時(shí)記錄、隨時(shí)思考的習(xí)慣，引導(dǎo)他們寫出帶有真情實(shí)感的文章，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效訓(xùn)練。