20世紀(jì)30年代，西方教育學(xué)界提出了一個(gè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中十分重要的能力標(biāo)準(zhǔn)——批判性思維。批判性思維的培養(yǎng)要求學(xué)生遇見問題時(shí)能夠擁有獨(dú)立的見解，自發(fā)地思考問題、分析問題，提出獨(dú)立決策，完整充分地解決問題的能力。在如今價(jià)值多元、文化交互、信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生形成自主甄別的批判性思維在以后的發(fā)展道路中是十分必要的。高中是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要階段。本文將圍繞著批判性思維的展開，分析高中語文教學(xué)在此過程應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)、擁有的現(xiàn)有資源以及不斷提升學(xué)生思維方式的路徑，促進(jìn)學(xué)生形成良好的批判性思維，優(yōu)化學(xué)生的性格發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方式的分解設(shè)定，高中語文課的教學(xué)不只是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言文字、閱讀、寫作的綜合能力，更是要求對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀這種認(rèn)知世界的能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思考問題、認(rèn)識(shí)問題思維方式的塑造。在當(dāng)今文化交互、價(jià)值多元的世界之中，學(xué)生不再是作為一種教師的單向輸出，而是教師與學(xué)生之間的交互性回饋。教師需要尊重學(xué)生自身的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生自身的思維特點(diǎn)進(jìn)行問題引導(dǎo)，不斷塑造、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，促進(jìn)其完整人格的形成。
高中生已經(jīng)初步形成了對(duì)世界的認(rèn)知，他們有自己對(duì)于這個(gè)世界的看法，渴望表現(xiàn)自己，獲得他人的認(rèn)可。高中生遇見問題時(shí)已經(jīng)掌握獨(dú)立思考問題的路徑，但在這一過程之中，很多時(shí)候需要他人的肯定。高中生的思維模式養(yǎng)成上仍舊彈性，這與高中生自身性格有著緊密聯(lián)系。因此，在高中語文課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生自身的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，展示自己的思維過程。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的懷疑精神，不輕易接受既定的規(guī)則，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
新課改，對(duì)高中語文教育的方式方法提出了更高的要求，要保證學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，培育學(xué)生形成良好的批判性思維。高中語文相對(duì)于其他學(xué)科，更加具有價(jià)值引導(dǎo)性的性質(zhì)。在高中語文課堂的日常教學(xué)之中，可以將學(xué)生的思維培養(yǎng)滲入到課文講解、閱讀分析、作文立意等方方面面的內(nèi)容之中。學(xué)生的思維培養(yǎng)需要細(xì)化到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，自主分析問題，善于反思問題的良好習(xí)慣。
先民對(duì)于“巧”“拙”的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了久遠(yuǎn)的歷史進(jìn)程?！队輹じ尢罩兊谒摹份d：“知人則哲，能官人；安民則惠，黎民懷之?！挝泛跚裳粤钌兹桑俊盵1](P3)顯示出彼時(shí)“巧言”已為人所警惕?？鬃右脖磉_(dá)出對(duì)“巧言”的排斥，他厭惡“巧言令色”，又批評(píng)“巧言亂德”而推崇“從野”“寧拙”。不過，原始儒家并不完全排斥“巧”。除了《禮記》記載，據(jù)傳孔子有“辭欲巧”的言論之外，《孟子》亦提到“集大成也者，金聲而玉振之也”，認(rèn)為“金聲”為“始條理也”，是“智之事”，而“智，譬則巧”。對(duì)此，邢昺《正義》疏云：“此章指言圣人由力，力有常也；賢者由巧，巧可增”[2](P269)。這說明，原始儒家學(xué)者并不“斥巧”。
高中語文的日常教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)滲透批判性思維，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)外，更要加強(qiáng)思維方式的引導(dǎo)。教師不能只是單方面地進(jìn)行知識(shí)傳授，更要加強(qiáng)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中的思維引導(dǎo)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的基本情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于結(jié)論進(jìn)行整合分析，對(duì)現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的見解，分析背后的問題并進(jìn)行梳理整合，利用依據(jù)和理論佐證自己的看法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在語文教學(xué)過程之中，思維方式的培養(yǎng)要比單純知識(shí)性教學(xué)更為重要。
新課程改革，打破了以往教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)體系，更加注重對(duì)學(xué)生思維過程、思考方式的定向培養(yǎng)。在教師的教學(xué)過程之中，應(yīng)該倡導(dǎo)“重視過程，完善發(fā)展”的教學(xué)理念，相較于以前單向的知識(shí)性傳輸，更注重學(xué)生在思考回答問題時(shí)表現(xiàn)出的思維方法?，F(xiàn)代語文教育對(duì)教師的語文知識(shí)儲(chǔ)備提出更高的要求，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生回答問題時(shí)的思維反饋，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋進(jìn)行思維引導(dǎo)。這就需要教師加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法的自覺性，及時(shí)吸收新的教學(xué)方法，讓自身知識(shí)和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新語文課堂中的價(jià)值引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，形成自主反思問題、發(fā)現(xiàn)問題的思維習(xí)慣。
教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、價(jià)值發(fā)展、綜合素質(zhì)的觀察和引導(dǎo)，在課堂上以鼓勵(lì)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)引導(dǎo)方法。對(duì)于個(gè)性外放的學(xué)生，可以采用更為直接的語言引導(dǎo)；相反，個(gè)性內(nèi)斂的學(xué)生則更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)上的關(guān)注，了解學(xué)生的內(nèi)心，多鼓勵(lì)多引導(dǎo)。高中語文課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式非常重要，學(xué)生的性格特點(diǎn)在其中產(chǎn)生的作用不容忽視。針對(duì)語文教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)話術(shù)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)一個(gè)問題的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)束、反饋形成定向可觀的清晰框架。教師應(yīng)注重語文教學(xué)具有的價(jià)值引導(dǎo)功能，在課堂的短暫時(shí)長(zhǎng)中充分發(fā)揮這種針對(duì)反饋的方式，塑造學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的批判性思維。
新課標(biāo)要求教師在課程安排上擺脫以往單向枯燥的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍。在這種活潑積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的價(jià)值觀念能夠得到良性健康的發(fā)展，他們也更加容易投入到語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提升自身學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，更易于養(yǎng)成學(xué)生的自信心理，促使他們敢于表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們的思考問題、反思問題的能力，形成良好的邏輯思維能力。
in which ND is the Si doping concentration and donor energy level ED = Eg, GaAs ? 0.03 eV[14]. kB is the Boltzmann constant. Ef and EF are the Fermi energy at T = 0 K and a finite T, respectively. They satisfy[16]
教師應(yīng)更多地注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析其對(duì)知識(shí)掌握的方法及角度，針對(duì)性地錘煉評(píng)價(jià)語言，使這種教學(xué)疏導(dǎo)更加具有引導(dǎo)鼓勵(lì)的作用。教師不能單純就一個(gè)問題解決一個(gè)問題，而是應(yīng)該從學(xué)生回答的角度分析其背后認(rèn)識(shí)問題的邏輯，在觀察問題時(shí)表現(xiàn)出的解決角度及辦法，從根本上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)角度和思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，形成批判性思考問題的思維方式。
小組討論是加強(qiáng)學(xué)生思維形成的一種有效方式。學(xué)生在小組討論的過程中能夠自覺分擔(dān)角色，在處理教師安排的問題任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有問題進(jìn)行分析考查，形成思維框架，對(duì)其進(jìn)行問題解析，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維模式能夠得到加強(qiáng)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題后進(jìn)行反思，解決問題的方法往往不止一個(gè)，應(yīng)該提倡學(xué)生多的樣化思考方式，對(duì)既定模式的懷疑精神，在這種懷疑精神的觸發(fā)下，不斷思考不斷進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
雖然都以國際法庭(院)命名，但是由于各國確立的管轄標(biāo)準(zhǔn)不同，各國的國際商事法庭(院)定位也不盡相同?？偟膩碚f，國際商事法庭(院)大致可以分為三種類型，分別是涉外商事法庭、混合商事法院和離岸商事法庭。
結(jié)合高中學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，不斷豐富教師在作文教學(xué)過程中的方式方法，加強(qiáng)學(xué)生在思考問題時(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有既定的事物保持懷疑精神，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)框架體系對(duì)其進(jìn)行分析論證，形成正確的思維方法，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，豐富語言體系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主反思，塑造良好的批判性思維，形成獨(dú)立人格。
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