核心素養(yǎng)體現(xiàn)在各門學(xué)科上即為學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提高核心素養(yǎng)，而獲得核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的最終目的。因經(jīng)濟發(fā)展和社會多元化發(fā)展的需求，應(yīng)用文的種類更加多樣，越來越多的崗位涉及應(yīng)用文的寫作。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，更應(yīng)該重視應(yīng)用文寫作。
1.教師缺乏專業(yè)性和實踐性。教授應(yīng)用文寫作的老師一般是有語言學(xué)科背景的老師，具備較好的文學(xué)鑒賞能力與寫作素養(yǎng)。但有些人對各專業(yè)應(yīng)具備的相應(yīng)知識不了解，缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)時缺少對行業(yè)特點和專業(yè)需求的考慮。同時教師缺乏應(yīng)用文寫作教學(xué)法方面的指導(dǎo)，教學(xué)方法單一，沿用傳統(tǒng)的 “知識講授—范文解析—寫作練習(xí)—作業(yè)評改”的教學(xué)模式，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛不活躍，考核評價形式重理論輕實踐，教學(xué)效果不理想。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動消極。很多學(xué)生認為應(yīng)用文寫作這門課程枯燥乏味，形式大于內(nèi)容，且不納入統(tǒng)考范圍，盡管教師反復(fù)強調(diào)該課程的重要性，但相對于其他專業(yè)課程和證書考核，學(xué)生依然對這門課程重視不夠。且不少學(xué)生本身不具備良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言表達能力和寫作水平都不足以支撐應(yīng)用文寫作，這些也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課程教授的效果。
1.結(jié)合專業(yè)探測學(xué)情。應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的課程， 重在培養(yǎng)學(xué)生在生活及工作中面對現(xiàn)實的認識分析能力、語言表達能力及基本的應(yīng)用文寫作能力。除了常見應(yīng)用文文體的寫作外，一些工作崗位對應(yīng)用文寫作會有較為專業(yè)的要求，如理工科的學(xué)生要求會寫實驗報告，護理專業(yè)的學(xué)生要求會寫護理文書，財會專業(yè)的學(xué)生更強調(diào)金融文書的寫作等。在設(shè)計課程時要貼近學(xué)生的生活情境，貼近學(xué)生的專業(yè)需求，精當(dāng)?shù)剡x擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作與生活的聯(lián)系，理解本課程的實用性特點，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中來。
2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)寫作情境?！八^任務(wù)寫作，就是有比較明確的寫作對象，有比較明確的寫作目的，有比較規(guī)范的寫作樣式?！庇醒芯勘砻鳎瑢懽魅蝿?wù)活動設(shè)計需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，這就需要教師結(jié)合專業(yè)特點和生活經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，設(shè)計出與學(xué)生生活息息相關(guān)的寫作任務(wù)，并組成學(xué)習(xí)模塊。
如面向校園生活的“運動會模塊”，要求學(xué)生在運動會召開前為征集運動會會標寫一則啟事，在運動會中寫新聞消息，在運動會結(jié)束后寫總結(jié)和活動簡報。再如“組織班會模塊”，可以訓(xùn)練學(xué)生寫班會策劃書，小組會議記錄，演講稿等。面向職業(yè)生涯的可以設(shè)計“模擬招聘會模塊”，結(jié)合專業(yè)特點提供具體真實的崗位，在為招聘會準備的過程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)崗位寫求職應(yīng)聘信，個人簡歷和競聘報告書，在獲得崗位實習(xí)后學(xué)習(xí)寫作實習(xí)日記和實習(xí)報告等。針對不同的專業(yè)還需要設(shè)計出與專業(yè)結(jié)合緊密的寫作情境，如為財會專業(yè)設(shè)計的“模擬經(jīng)營模塊”，重點掌握條據(jù)、合同的寫作；為平面設(shè)計專業(yè)設(shè)計的“廣告策劃說明會模塊”，重點掌握廣告策劃書的寫作。這樣一來應(yīng)用文寫作教學(xué)不再是沉悶的知識點的逐章節(jié)介紹，而是自然的融入到了生活、工作情境中去，讓學(xué)生在任務(wù)情境中不斷內(nèi)化知識，提高語言運用能力，提升思維發(fā)展水平。
3.設(shè)計寫作教學(xué)支架?！爸Ъ堋庇髦笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到教師或別人的幫助。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，有必要通過設(shè)置支架，使其快速掌握應(yīng)用文寫作知識，提升寫作能力。比如，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理歸納應(yīng)用文寫作的理論知識，設(shè)計各種文體的格式模板供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)等。搭建學(xué)習(xí)支架，最大限度地幫助學(xué)生達成寫作學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在互動中培養(yǎng)主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣，在獲取和加工信息的過程中培育分析問題解決問題的思維品質(zhì)。
4.重視培育學(xué)生文化素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的終極目的在于提升核心素養(yǎng)，應(yīng)用文寫作教學(xué)也不能僅滿足于完成寫作任務(wù)，還應(yīng)探究其與社會文化的關(guān)系，挖掘文化內(nèi)核，培育文化素養(yǎng)。
高校國有資產(chǎn)的管理要始終以人為本，堅持以學(xué)校的長遠發(fā)展和學(xué)生的成長為需要配置資源。主動樹立“我要管”的思想意識，將單純的對物的管理提到對人的管理上來。
在創(chuàng)設(shè)情境時結(jié)合傳統(tǒng)文化因素，比如設(shè)計完成關(guān)于家國情懷的公益廣告策劃書，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考家國情懷的深刻含義，中國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)了家國情懷，中國歷史上有哪些人物體現(xiàn)了中華兒女的優(yōu)秀品格等。通過對這些問題的思考，形成對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，挖掘?qū)懽魅蝿?wù)背后隱藏的文化價值。
治療3、6、12個月恩替卡韋組HBeAg轉(zhuǎn)陰率均明顯高于阿德福韋酯組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表3。
總之，在核心素養(yǎng)的背景下，高職院校的應(yīng)用文寫作要通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，幫助高職生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在活動中，提高學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生的思維發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生能更好地適應(yīng)將來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。
“讓我說什么好呢，這個喜歡不斷地分手的男人，愛上了一個跟他如出一轍的女人，這次輪到S被別人拋棄了——他以前一次次拋棄別人，仿佛就是為了讓他品嘗這種滋味。”
