任子朝1，陳 昂1，黃熙彤2，趙 軒1，張敏強2
（1．教育部考試中心，北京 100084；2．華南師范大學 心理學院，廣東 廣州 510631）
摘要：新高考實行不分文理科的改革，數(shù)學科考試的定位、內(nèi)容和形式以及考試群體和水平都發(fā)生了變化，需要研究新的題型、試卷結(jié)構(gòu)和難度要求．根據(jù)高考改革的要求，數(shù)學科構(gòu)建了學科化的評價框架，研究設(shè)計了新題型試卷結(jié)構(gòu)，命制了新題型試卷，在廣東、山東、浙江進行測試，并就新題型試卷的各項指標和新高考數(shù)學科改革方向?qū)處熀蛯W生進行了問卷調(diào)查和訪談．對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析表明新題型試卷的質(zhì)量較高，能夠?qū)忌M行精確區(qū)分，試卷結(jié)構(gòu)基本合理，開發(fā)的多選題達到測試目的，有利于區(qū)分考生．問卷調(diào)查和訪談表明，教師和學生認為新題型試卷的題型、題量、難度基本合理．未來數(shù)學科高考應該降低試題難度、減少技巧性、增加應用性．
關(guān)鍵詞：高考改革；新高考；高考不分文理科；數(shù)學新題型試卷；質(zhì)量分析
2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出高考改革的方向[1]，2014年，《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）進一步明確提出深化高考內(nèi)容改革的要求，“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”[2]．并且在上海和浙江啟動了高考綜合改革試點，進行科目改革，“改革考試科目設(shè)置．增強高考與高中學習的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成．保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會”．2017年、2018年分別有山東、廣東等10個省市加入．高考綜合改革后，統(tǒng)考科目只有語文、數(shù)學、外語3門，因此對3個統(tǒng)考科目的功能定位和區(qū)分功能提出新的要求．3個學科要發(fā)揮基礎(chǔ)學科、通用學科和工具學科的特點，特別是數(shù)學學科不再分文理科，所有考生使用同一張試卷，數(shù)學科的考查目標和考試形式都迫切需要進行改革，以適應高考整體改革和人才選拔的需要．
由于進洞40米為坡積體，盡管已完成頂部管棚灌漿處理，取樣判斷不樂觀，因此采用非常規(guī)的開挖方法。沖砂隧洞開挖斷面面積6.14～10.36m2，屬于小斷面洞室，主要采用人工作業(yè)。運用分層開挖、局部爆破的方式，保證較小的掏槽開挖進尺，配用小型挖掘設(shè)備配合，逐步往前推進。開挖鉆孔采用YT-28手風鉆作業(yè)，出碴采用裝載機裝運，至洞口再集中倒運到指定棄碴場地。
新一輪的考試招生制度改革，明確了高考改革的時間表和路線圖．《實施意見》這是對學科考查內(nèi)容和考查要求提出的總體改革要求，各學科都要在考試中貫徹落實．
2016年，教育部考試中心開始高考評價體系的研制工作，明確了“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的考查內(nèi)容以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的考查要求[3-4]．高考數(shù)學科基于高考核心功能，以“一核四層四翼”的高考評價體系框架為指導，梳理、總結(jié)國內(nèi)外對人才培養(yǎng)和選拔的要求，依據(jù)新修訂的《普通高中數(shù)學課程標準》，構(gòu)建高考數(shù)學學科化的評價內(nèi)容框架和指標體系[5]．
隨著高考改革的深入和高考評價體系的建立，作為統(tǒng)考科目的數(shù)學科考試目標、考查內(nèi)容和考查要求都發(fā)生了變化，需要與此相適應的新的題型實現(xiàn)考查目的和考試效果，更加精確地區(qū)分考生，發(fā)揮對中學教學積極的導向作用．數(shù)學科構(gòu)建了學科化的評價框架，研究設(shè)計了新題型試卷結(jié)構(gòu)，開發(fā)了新的題型，命制了新題型測試卷，在廣東、山東和浙江進行了測試，并對與測試試卷的考查目標、題型結(jié)構(gòu)、題型功能等相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果進行系統(tǒng)分析研究，對高考數(shù)學科的命題改革進行實證分析和理論探索．
測試設(shè)計了考試時間為120分鐘的完整試卷，題型順序按單項選擇題、多項選擇題、填空題和解答題排列．多項選擇題是有多個正確項目的選擇題（以下簡稱多選題），全部選對的得4分，有選錯的得0分，部分選對的得2分．填空題有包含兩個空的填空題，每個空填對得2分．采取這樣的設(shè)計可以將新題型試題與現(xiàn)行高考使用的單選題、只有一個空的填空題和解答題進行比較，檢驗測試效果．測試的目的就是檢驗新題型試卷的考查和區(qū)分功能，聽取中學師生對新題型試卷的反饋意見，改進題型設(shè)計和試卷結(jié)構(gòu)，為新高考數(shù)學考試的改革進行理論和實踐的研究．
測試在2018年3月—5月進行，對象選取廣東、山東和浙江的高三學生．其中在廣東抽取5個地市18所高中（重點高中10所，普通高中8所），共4?745名考生參加測試，其中文科考生2?240名，理科考生2?505名．部分參加測試的廣東學生同時參加了全國I卷的測試，其考試結(jié)果用于對新題型試卷進行效度分析和檢驗．在山東省抽取2所高中（重點高中和普通高中各1所），共1?031名考生參加測試，其中文科考生411名，理科考生620名．在浙江省杭州市抽取3所高中（重點高中1所，普通高中2所），共819名考生參加測試．浙江已經(jīng)實行不分文理科的教學和考試改革，所以沒有文理科考生之分．
考生完成測試后繼續(xù)作答配套的學生問卷，任課教師及閱卷教師完成相應的教師問卷．然后選取部分學生和教師代表進行深度訪談．
為記錄考生的作答時間，廣東的部分考場在單選題、多選題部分采取上機測試；填空題、解答題采取計算機呈現(xiàn)題目內(nèi)容，考生紙筆作答，再利用高速攝影機拍照上傳答案，記錄考生作答時間，用于對考生每題的答題時間和全卷答題時間進行分析．
EK2S制種異交結(jié)實率高。該不育系盛花期在抽穗后 2～6 d，日開花高峰期在 10：00—11：00，柱頭外露率較高，柱頭活力強，包頸粒率較低，對赤霉素敏感，制種赤霉素用量為375 g／hm2左右可以解除包頸，分兩次噴施，第一次在抽穗5%～10%時噴施，隔天再噴施一次。2017年在湖北省農(nóng)業(yè)科學院糧食作物研究所核心試驗區(qū)安排了5個EK2S組合的制種試驗，花期安排在8月20日左右，其平均異交結(jié)實率為56.9%，而相同條件下廣占63S為33.8%。
測試試卷根據(jù)新高考的要求命制，試卷結(jié)構(gòu)如表1．
結(jié)合對企業(yè)環(huán)境行為驅(qū)動因素的研究，針對重污染企業(yè)制定的企業(yè)環(huán)境管理政策的改進方向也可大致分為企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部兩大部分。
表1 高考新題型試卷結(jié)構(gòu)
題型題目數(shù)量每題分值分值總計分值比例% 單選題 8 4 3221.33 多選題 2 4 8 5.33 填空題 5 4 2013.34 解答題 615 9060 總計21150100
其中多選題有5個備選項，在每小題給出的選項中，有多項符合題目要求．
問卷分教師問卷和學生問卷，教師問卷包括新題型試卷反饋16個問題，高考改革意見12個問題，共28個問題．學生問卷包括新題型試卷反饋10個問題，高考改革意見9個問題，共19個問題．
采用教育與心理測量領(lǐng)域中3種重要的測驗理論：經(jīng)典測量理論（CTT）、概化理論（GT）和項目反應理論（IRT）．根據(jù)3種理論的特點，取3者各自之長，分別從微觀和宏觀角度分析數(shù)據(jù)，全面解讀測試結(jié)果，綜合多種評價指標和統(tǒng)計圖表，多元化呈現(xiàn)分析結(jié)果，全面反映新題型試卷的質(zhì)量與考生的能力水平．
為了解泰國公立崇華新生華立學校學生學習漢語的態(tài)度，我們參照金竟宏、徐茗（2014）的調(diào)查問卷，選取對學習漢語有更深刻理解和體會的高一至高三的學生作為調(diào)查對象。2017年2月在各班華文教師的協(xié)助下，統(tǒng)一發(fā)放問卷與回收，有效問卷共180份。
利用經(jīng)典測量理論分析試卷的難度、信度，試題的難度、區(qū)分度，對比分析文理科考生作答差異．進行效度分析，將新題型試卷測試數(shù)據(jù)與廣東省2018年全國I卷實考數(shù)據(jù)，按照考生身份證號進行匹配，以考生在廣東省2018年全國I卷實考成績?yōu)樾耍治鲂骂}型試卷的效標關(guān)聯(lián)效度．
利用概化理論分析試卷的全域方差、概化系數(shù)、可靠性等指標．對新題型試卷進行試卷結(jié)構(gòu)分析，以2018年全國I卷為比較依據(jù)，采用多元概化理論對新題型試卷進行分析，通過決策研究為探索各題型最合適的題量提供參考依據(jù)，通過貢獻率等測量指標比較兩卷的結(jié)構(gòu)差異．
利用項目反應理論分析題目難度與考生水平的適應程度、試題的信息量、試卷的信息曲線．測試采取“錨人”設(shè)計，使試卷質(zhì)量與考生能力均具有可比性，為試卷分析提供了多種思路．一方面從試卷質(zhì)量的角度驗證試卷結(jié)構(gòu)的合理性，另一方面從考生能力角度研究新題型試卷對文理科考生的區(qū)分功能．研究考生能力表現(xiàn)，通過新題型試測項目，建立2017年全國I卷抽測（2018年1月考試）數(shù)據(jù)與2018年全國I卷實考（2018年6月考試）數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，比較同一批考生在兩卷上的能力表現(xiàn)．
3.1.1 新題型試卷整體質(zhì)量較好
利用經(jīng)典測量理論統(tǒng)計分析了新題型試卷的基本測量數(shù)據(jù)．新題型試卷與2017、2018年全國I卷測試結(jié)果如表2所示．
表2 新題型試卷與2017和2018年全國I卷測試結(jié)果
試卷類型考生類型樣本量平均分標準差最低分最高分偏度峰度CV信度分布形態(tài) 新題型試卷（廣東省）全體考生4?74556.4222.62 ?1.5128 0.27-0.370.400.81正偏態(tài) 文科考生2?24048.1019.22 2 ?109.5 0.25-0.430.400.77正偏態(tài) 理科考生2?50563.8622.83 ?1.5128 0.09-0.440.360.81正偏態(tài) 新題型試卷（山東?。┤w考生1?03176.1725.36 4144-0.03-0.390.330.85負偏態(tài) 文科考生 ?41157.8518.11 6112-0.04 0.220.310.76負偏態(tài) 理科考生 ?62088.3121.95 4144-0.39 0.430.250.81負偏態(tài) 新題型試卷（浙江省）全體考生 ?81972.5619.39 9123-0.31-0.170.270.76負偏態(tài) 2017年全國I卷（廣東?。┪目瓶忌??00081.8024.7915150-0.03-0.460.300.83負偏態(tài) 理科考生1?10184.0423.40 5147-0.01-0.280.280.82負偏態(tài) 2018年全國I卷（廣東?。┪目瓶忌??16297.6822.8821150-0.32-0.390.230.82負偏態(tài) 理科考生2?37692.0519.3020145-0.15 0.020.210.77負偏態(tài)
注：2017年全國I卷（廣東省）數(shù)據(jù)為數(shù)學新題型試測項目中的高三考生抽測數(shù)據(jù)，而非2017年高考實考數(shù)據(jù)．
新題型試卷對考生的區(qū)分功能是試卷最重要的測量指標，標準差和變異系數(shù)反映試卷的區(qū)分功能．從表2看出，廣東和山東的全體考生的標準差都比較高，分別達到了22.62和25.36，對兩省的文科考生和浙江省考生，標準差都達到20左右，變異系數(shù)度都在0.25以上，遠高于變異系數(shù)為0.15的合格水平[6]，說明考生的離散程度很好，對考生的區(qū)分符合測量學要求．可能是因為試卷偏難，影響了試卷對文科考生的區(qū)分功能，使得文科考生的標準差略?。瑯拥脑?，試卷的信度對廣東和山東的全體考生都達到了0.8以上，而對兩省的文科考生和浙江省考生試卷的信度為0.75以上．新題型試卷對3個省的考生都有一定的難度，廣東和浙江考生的最高分只有128分和123分．在依然實行文理分科的廣東和山東，文理科考生的差距在15~30分，山東理科考生的平均分為88.31，試卷難度為0.58，屬于偏易水平．廣東和山東文科考生的最高分只有109.5分和112分，試卷對文科考生屬于偏難水平．統(tǒng)計數(shù)據(jù)的偏度和峰度的絕對值都遠小于1，考生呈良好的正態(tài)分布．試題難度分布較廣，大部分試題區(qū)分度良好．整卷信息量較高，能夠準確測量大部分考生的能力．
比較全國I卷2017年廣東省實考數(shù)據(jù)與2018年廣東省測試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，測試數(shù)據(jù)的文理科考生平均分均明顯高于實考數(shù)據(jù)相應的分數(shù)．考后訪談時學生介紹了復習的情況，因為廣東省高考使用的是全國I卷，抽測考生在2017年是高二學生，高考結(jié)束后教師講解了2017年的高考試題，學生也以2017年全國I卷作為練習試題．因此考生接受過專門輔導，存在一定程度的練習效應．
3.1.2 新題型試卷的效標關(guān)聯(lián)效度較高
為探究新題型試卷的外部效度，將廣東省考生的新題型測試數(shù)據(jù)與其在2018年全國I卷實考數(shù)據(jù)進行匹配，以2018年全國I卷實考成績?yōu)樾?，計算兩組數(shù)據(jù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)．考生在全國I卷與新題型試卷上的得分具有較高的一致性，相關(guān)系數(shù)分別達到文科0.76、理科0.78（見表3），文理科考生樣本結(jié)果均顯示新題型外部效度良好．新題型試卷在全體考生、文科考生、理科考生中均有較高的信度和效度．
表3 新題型試卷效標關(guān)聯(lián)效度（以2018年全國文科和理科I卷為效標）
樣本效標人數(shù)效標關(guān)聯(lián)效度 新題型試卷文科考生2018年文科I卷2?1620.76 理科考生2018年理科I卷2?3760.78
3.1.3 文理科學生數(shù)學水平差異明顯
廣東理科考生整卷平均分比文科考生高15分左右，山東理科考生整卷平均分比文科考生高30分左右．在考查內(nèi)容上，立體幾何和統(tǒng)計與概率的得分差異最大，在能力成分上，空間想象和創(chuàng)新應用的得分差異最大．具體見表4．
表4 廣東文理科考生在各考查內(nèi)容與能力成分得分率差異
考查內(nèi)容層次得分率差異（理科-文科）考查能力成分得分率差異（理科-文科） 立體幾何0.18空間想象能力0.18 概率與統(tǒng)計0.15創(chuàng)新應用能力0.17 三角函數(shù)0.14數(shù)據(jù)處理能力0.12 解析幾何0.07運算求解能力0.10 代數(shù)0.06邏輯思維能力0.05
比較文理科考生在各考查內(nèi)容與能力成分的得分率，發(fā)現(xiàn)理科考生在所有維度的得分率均高于文科考生，但各維度上的得分率差異程度不同，將得分率差異（理科生得分率-文科生得分率）程度排序如下．
文理科考生在不同考查內(nèi)容上得分率差異從大到小依次為：立體幾何、概率與統(tǒng)計、三角函數(shù)、解析幾何、代數(shù)．
文理科考生在不同能力成分上得分率差異從大到小依次為：空間想象能力、創(chuàng)新應用能力、數(shù)據(jù)處理能力、運算求解能力、邏輯思維能力．
3.2.1 多元概化統(tǒng)計數(shù)據(jù)
新題型試卷4種題型的多元概化研究結(jié)果見表5．方差分量最大的題型是解答題（3.90），其次是填空題（0.40）、單選題（0.37）和多選題（0.30）．由于方差分量體現(xiàn)了不同題型在試卷中所起的作用，故在新題型試卷中，解答題的作用最大，填空題、單選題和多選題次之．同時，4種題型之間的相關(guān)系數(shù)均較高．
表5 新題型試卷4種題型的多元概化研究
題型單選題多選題填空題解答題 單選題0.370.910.920.95 多選題0.300.300.850.89 填空題0.350.290.400.98 解答題1.140.961.223.90
注：主對角線元素為各維度的方差分量估計，對角線以下為維度間的協(xié)方差分量估計，對角線以上為維度間的相關(guān)系數(shù)估計．
3.2.2 多元概化決策研究結(jié)果
近年來，受空氣污染、高吸煙率以及其它等多種因素的影響，肺癌發(fā)病率直線上升，因此疾病對生命威脅極大，臨床建議只有早發(fā)現(xiàn)、早診斷，盡早接受治療，才能更加有效控制，因早期肺癌患者無明確癥狀表現(xiàn)，多不易察覺，故而多發(fā)展至晚期方才確診，疾病發(fā)展至此階段，就意味著錯失最佳的治療期，即使經(jīng)過治療后，生存率也非常低。因此，極需要一種高診斷率的定性診斷。
按照4種題型試題量所占比重來決定權(quán)系數(shù)，對4種題型全域總分進行合成，可得到?jīng)Q策研究結(jié)果，見表6．全域總分的概化系數(shù)①和可靠性指數(shù)②分別為0.83和0.72，相對誤差和絕對誤差均較低．從各個題型來看，概化系數(shù)和可靠性指數(shù)最高的是解答題，其次是單選題、填空題和多選題．全域總分的概化系數(shù)和可靠性指數(shù)均高于4種題型的概化系數(shù)和可靠性指數(shù)，說明全域總分的合成是有意義的．
國內(nèi)通用的航標鉛酸蓄電池或鋰電池，其一塊的容量一般為80A?h或100A?h。為盡可能保障大橋航標能源的穩(wěn)定可靠，同時又節(jié)約資源，這里設(shè)計配置2塊100A?h的電池，采用并聯(lián)方式，這樣當其中一塊損壞時，另外一塊能繼續(xù)工作。同時，因為鋰電池具有環(huán)保、重量輕、易更換等優(yōu)點，這里選擇鋰電池。
表6 新題型試卷4種題型的多元概化決策研究
指標單選題多選題填空題解答題全域總分 全域方差0.370.300.403.900.96 概化系數(shù)0.500.280.460.750.83 可靠性指數(shù)0.450.230.360.550.72
根據(jù)多元概化決策研究的結(jié)果可得到4種題型對全域總分的貢獻比例（即對全域方差的貢獻），見表7．4種題型對全域方差的貢獻比例與當初命題時的賦分意圖（即分值比例）基本接近．
表7 新題型試卷4種題型對全域總分的貢獻率
指標單選題多選題填空題解答題 題目數(shù)量8256 權(quán)系數(shù)（w）0.380.100.240.29 分值3282090 分值比例21.33%5.33%13.33%60.00% 對全域方差的貢獻22.94%4.83%14.99%57.25%
題型設(shè)置較為合理，題量分配有待優(yōu)化．表7的概化分析結(jié)果表明，新題型試卷中的4種題型（單選題、多選題、填空題、解答題）得分合成的總分是有意義的，且在各題型上，考生作答與命題教師期望的考查權(quán)重較為一致，即4種題型的設(shè)置較為合理，但各題型的題量分配有優(yōu)化的空間．通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，增加多選題的題目數(shù)量對于提高整體測量信度效果最好．
3.2.3 試卷結(jié)構(gòu)較合理
由概化分析結(jié)果可知，在新題型試卷中，全域總分③的概化系數(shù)④和可靠性指數(shù)⑤高于4種題型的概化系數(shù)和可靠性指數(shù)，說明全域總分的合成是有意義的．在試卷中，4種題型對全域總分的貢獻比例與命題的賦分比例基本接近．
4種題型增加題目數(shù)量均有利于提高概化系數(shù)和可靠性指數(shù)，其中增加多選題，信度提高更明顯．通過試卷結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析發(fā)現(xiàn)，在保持試卷測試時長和分值穩(wěn)定的前提下，為提高概化系數(shù)和可靠性指數(shù)，將單選題增加為10道，多選題增加為3道，填空題減少為4道，解答題保持為6道時，整體測量信度較為理想，且有助于提高考生的得分率，詳見表8．
表8 新題型試卷信度變化
指標現(xiàn)行模式 題目數(shù)概化系數(shù)可靠性指數(shù) 單選題 80.500.45 多選題 20.280.23 填空題 50.460.36 解答題 60.750.55 指標理想模式 題目數(shù)概化系數(shù)可靠性指數(shù) 單選題100.560.50 多選題 30.370.31 填空題 40.410.31 解答題 60.750.55
3.3.1 參測考生能力對比
為比較參與新題型測試的3省考生能力差異，通過Parscale軟件進行同時估計，分別得到3省考生的能力，結(jié)果如下：從3省全體考生的能力均值結(jié)果看，浙江省考生能力均值最高，山東省次之；從廣東省和山東省文、理科考生的能力均值結(jié)果看，山東省文、理科考生能力均值均較高；同時，廣東省與山東省的理科考生能力均值高于其相應的文科考生能力均值（見表9）．
BIM模型對于工程建筑細節(jié)的呈現(xiàn)更為全面，以標準化云計算數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合工程設(shè)計要則對工程建筑模型進行優(yōu)化，從而在設(shè)計階段提高方案設(shè)計合理性，避免不良的設(shè)計方案對于后續(xù)階段工程施工造成影響。在施工方面的質(zhì)量管理方面，可以運用移動終端關(guān)聯(lián)技術(shù)，實現(xiàn)工程施工的遠程控制與監(jiān)控，提高技術(shù)人員對工程施工現(xiàn)場信息掌握能力，確保各項工程施工項目質(zhì)量符合預期的工程設(shè)計要求，以此在工程施工效率及工程質(zhì)量控制兩個方面對工程施工建設(shè)綜合水平進行提升。
藥品是關(guān)系患者生命安全的產(chǎn)品，藥學從業(yè)人員的職業(yè)行為直接影響著醫(yī)療服務的質(zhì)量，因此藥學人員的職業(yè)道德必須加強。
表9 3省考生能力均值比較
省份考生類型人數(shù)能力均值 廣東省文科考生2?338-0.55 理科考生2?603 0.06 全體考生4?941-0.23 山東省文科考生 ?411-0.08 理科考生 ?620 1.04 全體考生1?031 0.59 浙江省全體考生 ?819 0.66
3.3.2 測驗信息量
擱在一年前，在晉莊鎮(zhèn)說起秦小寬都會想到他是一名22年沒有生過火、生活在垃圾堆中的“精神病人”，家中無電、無水，更無炊具、無身份證，窗戶由磚頭堆砌，平日僅靠拾荒獲得的被子、衣服維持生活，靠給別人打零工換取飯菜，饑一頓飽一頓。院內(nèi)牛糞滿地，臭氣沖天，屋內(nèi)連落腳之處都沒有。
由IRT的試題信息量結(jié)果（見表10）及測驗信息量結(jié)果（見圖1~圖3）可得，除廣東省文科考生樣本外，新題型試卷在其他不同考生樣本中滿足期望信息量的題目比例均超過70%，這說明新題型試卷具有較高的信息量，能夠較準確地測量出大部分考生的數(shù)學能力（注：根據(jù)ETS標準，IRT中測驗信息量為5對應CTT中信度為0.80⑥．
表10 3省新題型試卷試題信息量概況
被試樣本滿足期望信息量的試題比例 廣東省山東省浙江省 全體考生80.95%95.24%71.43% 文科考生57.14%76.19%- 理科考生80.95%95.24%-
圖1 廣東省（全體考生）新題型試卷測驗信息曲線
圖2 山東?。ㄈw考生）新題型試卷測驗信息曲線
圖3 浙江省新題型試卷測驗信息曲線
問卷調(diào)查包括對新題型試卷的反饋意見和對新高考數(shù)學科改革的建議等部分內(nèi)容．
現(xiàn)代醫(yī)院管理制度的建立，是為實現(xiàn)醫(yī)院的管理目標、落實醫(yī)院的管理行為，及提供制度上的保障。通過政事分開、管辦分開、醫(yī)藥分開、營利和非營利分開等原則，推進公立醫(yī)院產(chǎn)權(quán)制度改革；建立決策、執(zhí)行、監(jiān)督相互分工、相互制衡的權(quán)力運行機制，落實公立醫(yī)院獨立法人地位和自主經(jīng)營管理權(quán)，實現(xiàn)公立醫(yī)院下放權(quán)力，提升能力，增添動力，提升公立醫(yī)院的服務質(zhì)量、工作效率與社會效益。
4.1.1 試卷整體評價
從表11可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生認為新題型試卷難度、技巧性偏高，而多數(shù)教師則認為試卷難度及技巧性適中；在試卷涉及知識點上，考生和教師都認為試卷涉及知識點范圍合適，試卷考查的能力較為全面．
新題型卷由于改變了傳統(tǒng)的試卷結(jié)構(gòu)，考生可能還不能適應新的試卷，導致考生認為試卷的難度和技巧性偏高，而知識內(nèi)容并沒有太大的變化，所以考生認為知識點與能力適中．
在試卷難度和技巧性方面，與考生相比，多數(shù)教師認為試卷難度與技巧性適中，這可能是由于教師對新高考改革后試卷的結(jié)構(gòu)變化有預期，沒有受到試卷結(jié)構(gòu)變化的干擾．
表11 試卷評價統(tǒng)計
調(diào)查內(nèi)容全體考生教師 試卷的難度偏低 2% 3% 適中22%61% 偏高75%35% 其它 1% 1% 試卷的技巧性偏低 6% 4% 適中37%74% 偏高56%22% 其它 1% 0% 試卷涉及知識點偏少10%14% 范圍合適53%77% 偏多37% 9% 其它 0% 0% 試卷考查能力涉及能力較少 4% 8% 涉及部分能力46%40% 非常全面49%51% 其它 1% 1%
4.1.2 試卷和各題型題量
從表12可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生反饋該卷總題量及各題型題量合適，但在具體題型上，約三分之一考生認為填空題、多選題題量偏多，有近一半考生認為解答題題量偏多，多數(shù)教師反饋試卷總體量及各題型題量是合適的．
表12 各題型題量反饋統(tǒng)計
內(nèi)容全體考生教師 整套試卷題量偏少 4% 2% 合適62%85% 偏多33%13% 其它 1% 0% 選擇題題量偏少18%22% 合適70%73% 偏多12% 3% 其它 0% 2% 填空題題量偏少 4% 2% 合適67%67% 偏多29%30% 其它 0% 1% 解答題題量偏少 4% 2% 合適51%78% 偏多45%18% 其它 0% 2% 多選題題量偏少 7% 7% 合適56%63% 偏多36%23% 其它 1% 7%
結(jié)合作答時間（表13）可知，考生基本能在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷作答，各題型的用時比例與分值比例接近．其中單選題由于其作用主要是考查基礎(chǔ)知識，所以其用時比例略低于其分值比例．解答題的作答時間最多，遠多于其它題型，也高于其分值比例．由于解答題要求考生完整寫出解答過程才能得分，考生用時較多，導致考生主觀上認為解答題題量偏多．考后訪談時考生談到他們認為填空題題量偏多的原因，由于新題型試卷的填空題比現(xiàn)行高考多一個題，而且填空題不像選擇題有備選項可以核對答案，所以學生做完填空題后要再次驗證，造成考生認為填空題題量偏多．
表13 文理科各題型作答時間對比
單選題多選題填空題解答題 全體考生20.286.8515.5264.74 文科考生21.446.5117.5460.76 理科考生19.137.1913.4968.73 各題型分值比例%21.335.3313.3460.00
4.1.3 試卷考查的數(shù)學能力
從表14可以發(fā)現(xiàn)，考生和教師對試卷考查能力重視程度與考生的實際得分率一致．在試卷考查能力中，考生和教師認為運算求解能力、空間想象能力較為重要，其次是邏輯思維能力和數(shù)據(jù)處理能力，創(chuàng)新應用能力重視程度最低．
一旦預警機構(gòu)發(fā)出警報，并將預警信息傳遞給相關(guān)部門，相關(guān)部門必須根據(jù)地質(zhì)災害警報專家組的意見采取相應的措施。經(jīng)分析，地質(zhì)災害的嚴重性和危害性比較高，對人們和生態(tài)環(huán)境的影響較大，那么相關(guān)部門應當適時采取應急避讓措施，在最短時間內(nèi)撤離周邊居民，并將其安置在相對安全的地區(qū)，最大程度地保護周邊居民的人身財產(chǎn)安全。
表14 各數(shù)學能力的得分率和重要程度統(tǒng)計
得分率重要程度（考生）重要程度（教師） 創(chuàng)新應用能力28%3.523.68 數(shù)據(jù)處理能力51%3.614.12 空間想象能力44%3.614.21 運算求解能力39%3.724.21 邏輯思維能力31%3.524.14
注：①重要程度為學生或教師對各數(shù)學能力重要程度的平均賦分，賦分范圍為1~5分；②得分率為試卷得分/總分．
4.2.1 高考文理合卷后難度設(shè)置
從表15可以發(fā)現(xiàn)，考生與教師反饋認為合卷后的試卷難度應處于文科卷與理科卷之間，其中選擇偏向于理科卷難度的人數(shù)多于偏向于文科卷難度的人數(shù)．
表15 高考文理合卷后難度統(tǒng)計
全體考生教師 與理科卷難度一致14% 2% 偏向于理科卷難度40%49% 偏向于文科卷難度30%35% 與文科卷難度一致12%11% 其它 4% 3%
4.2.2 高考文理合卷后新題型設(shè)置
分析光網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)管系統(tǒng)脆弱性及安全光網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策……………………………………………………… 朱宗國（1-115）
從表16可以發(fā)現(xiàn)，考生與教師反饋認為高考數(shù)學文理合卷后不需要增加新題型．這可能是因為原來自主命題的省份已經(jīng)使用3年全國卷，師生對全國卷逐漸適應，受求穩(wěn)心理影響，不希望試卷增加新題型；在增加新題型的情況下，開放題和邏輯題的支持者較多．
表16 高考文理合卷后是否需要增加新題型
全體考生教師 不需要63%46% 多選題10%22% 開放題21%33% 邏輯題22%32% 舉例題 7%18%
4.2.3 高考數(shù)學試卷改進方向
從表17可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生和教師均反饋高考數(shù)學需降低試題難度，這可能是基于合卷后考生平均水平將會降低的考慮，認為數(shù)學科應該降低試卷難度，以適合全體考生的平均水平．同樣的原因，有半數(shù)考生和教師希望減少計算量以降低考生的答題強度．有半數(shù)以上的考生和教師認為目前的試卷題量合適，但有三分之一的考生和教師認為應該減少題量．半數(shù)左右的考生和教師認為應該增加試題的應用性，這一點考生與教師的意見非常一致．比較矛盾的統(tǒng)計結(jié)果是對技巧性的處理，三分之一的考生認為應該增加技巧性，還有三分之一的考生認為應該減弱技巧性，這可能反映了文理科考生對技巧性的不同心態(tài)．理科考生希望增加技巧性以便自己能脫穎而出，而文科考生希望減弱技巧性以提高自己的考試分數(shù)．教師和考生對現(xiàn)行數(shù)學試卷的題量、技巧性、應用性、計算量比較認可，認為無需改進．對比教師和考生的反饋，可以看出教師求穩(wěn)的心態(tài)更加強烈，不希望高考數(shù)學試卷進行大的改變．
表17 高考數(shù)學考試改進方向統(tǒng)計
內(nèi)容 全體考生教師 試題難度無需改進27%33% 降低試題難度64%62% 增加試題難度9% 2% 其它1% 2% 試題題量無需改進54%60% 減少題量39%37% 增加題量7% 1% 其它1% 2% 應用性無需改進38%38% 增強應用性45%50% 減弱應用性16%10% 其它1% 2% 技巧性無需改進41%41% 增強技巧性30%16% 減弱技巧性29%41% 其它1% 2% 試題計算量無需改進36%42% 增加計算量10% 6% 減少計算量54%49% 其它1% 2%
4.3.1 信息反饋內(nèi)容
從表18可以發(fā)現(xiàn)，考生與教師對于考生排名情況不是特別關(guān)注，更希望獲得關(guān)于知識、思想方法以及數(shù)學能力水平方面的信息．
表18 學生希望了解到的考試信息
全體考生教師 各知識模塊掌握情況51%74% 數(shù)學思想方法掌握情況59%74% 各項數(shù)學能力水平情況57%76% 排名情況40%30%
4.3.2 信息反饋形式
從表18可以發(fā)現(xiàn)，考生與教師對于考生排名情況不是特別關(guān)注，更希望獲得關(guān)于知識、思想方法以及數(shù)學能力水平方面的信息．
表18、表19可以發(fā)現(xiàn)，相較于整卷得分、排名等傳統(tǒng)信息，考生更期望了解自己在知識模塊、數(shù)學思想模塊、數(shù)學能力水平、小題得分及失分點等方面的情況，說明考生更注重對自身水平的全面認知與診斷．
表19 高考數(shù)學試卷應該如何提供分數(shù)報告
全體考生教師 給出整卷分數(shù)53%71% 分別報告各知識內(nèi)容分數(shù)61%78% 分別報告各能力分數(shù)57%65% 其它 4% 1%
（1）新題型試卷整體質(zhì)量較好，文理科考生作答存在差異．新題型試卷在全體考生、文科考生、理科考生中均有較高的信度和效度，考生在全國I卷與新題型試卷上的得分具有較高的一致性（相關(guān)系數(shù)文科0.77、理科0.76）．試題難度分布較廣，大部分試題區(qū)分度良好．整卷信息量較大，能夠準確測量大部分考生的能力．其中，理科考生整卷平均分比文科考生高15分以上，在考查內(nèi)容上，立體幾何和統(tǒng)計與概率的得分差異最大，在能力成分上，空間想象和創(chuàng)新應用的得分差異最大．今后進一步加強對“文理不分科”后考生整體數(shù)學水平的研究，以便科學地確定試卷難度及試題難度分布，為新高考數(shù)學科命題提供依據(jù)．
（2）題型設(shè)置較為合理，題量分配有待優(yōu)化．概化分析結(jié)果表明，新題型試卷中的4種題型（單選題、多選題、填空題、解答題）得分合成的總分是有意義的，且在各題型上，考生作答與命題教師期望的考查權(quán)重較為一致，即4種題型的設(shè)置較為合理，但各題型的題量分配有優(yōu)化的空間．通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，增加多選題的題目數(shù)量對于提高整體測量信度效果最好．
（3）多選題有利于提高全卷得分率，有利于區(qū)分考生，選項數(shù)量設(shè)置有必要改進．相比于傳統(tǒng)單選題而言，考生作答多選題時會有更多得分模式．從多選題的得分情況來看，得中間分數(shù)（2分）的考生比例較大，即多選題更容易讓考生得到基礎(chǔ)分，從而有利于全卷得分率的提升．同時，多選題的選項總數(shù)和正確選項數(shù)量會影響考生的作答時間和得分率．具體而言，與同等難度的單選題（4個選項）相比，多選題選項總數(shù)（5個選項）較多，考生作答時間較長；相同選項總數(shù)的多選題中，正確選項數(shù)目越多，考生的得分率越高．在“文理不分科”背景下，多選題的多級得分模式有利于提高低水平考生的得分，也有利于區(qū)分出高能力考生，因此，在新高考數(shù)學中建議引入多選題，但選項數(shù)量應該減少．
（4）文理科考生在新題型試卷上采取的作答策略存在差異．通過文理科考生在不同題型、考查內(nèi)容以及能力成分上的作答時間和對考生的訪談可以發(fā)現(xiàn)，考生的作答策略存在文理科差異．理科考生在分值較高、考查能力較強的試題上分配時間較多，采取的是得分策略；文科考生在分值較低，考查基本能力的試題上分配時間較多，采取的是保分策略．建議繼續(xù)開展數(shù)學學科上機測試的實踐，深入研究其規(guī)律和特點，推進考試改革進程．
（5）進行省際考生水平比較需要更多的數(shù)據(jù)支持．測試在抽樣時，在廣東省抽測的學生人數(shù)較多、抽測的學校比較均衡，基本能代表全省的水平．而在山東和浙江抽測的學生人數(shù)較少、學校也不夠均衡，因此樣本的代表性受到一定影響．故在進行省際間考生數(shù)學水平比較時仍需要更多的數(shù)據(jù)支撐．
高考數(shù)學新題型測試貫徹高考內(nèi)容改革的指導思想，以高考評價體系和新高校數(shù)學科的學科評價框架為依據(jù)，考查了必備知識、關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)，有效地區(qū)分了考生，得到中學教師和學生的認可．測試為數(shù)學科高考改革進行了理論和實踐探索，取得了寶貴的統(tǒng)計資料和命題經(jīng)驗，為數(shù)學科內(nèi)容改革的深入奠定了堅實的基礎(chǔ)．
文檔一體化管理模式的實施將文書檔案管理帶入嶄新的發(fā)展空間，進入一個更加科學、有序的管理階段。而文檔一體化的有效實施必須依賴于規(guī)范化的公文處理，即從文書處理工作開始實行規(guī)范化管理，從而形成一個長效的價值體現(xiàn)，保證文書檔案的保存效果。
