復(fù)習(xí)課是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的課型，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。它的主要目的是繼續(xù)鞏固和加深學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而提升學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決相關(guān)問(wèn)題的能力，逐步形成學(xué)科思維和學(xué)科思想。傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中，炒冷飯式的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)及大量的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)就是大量練題。新課中他們非常感興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值等在復(fù)習(xí)課中消失了，從而學(xué)生失去了復(fù)習(xí)的好奇心、積極性。于是，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課，即使是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，也感到枯燥乏味，沒(méi)有復(fù)習(xí)的動(dòng)力。正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄指出：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力?！睆?fù)習(xí)課中，如果只是重新復(fù)習(xí)一遍知識(shí)點(diǎn)，而忽視了這些具體知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科思維方法之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維無(wú)法興奮起來(lái)，學(xué)習(xí)就處于一種低水平的認(rèn)知狀態(tài)。因此，本人認(rèn)為需對(duì)復(fù)習(xí)課作精心設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)W科知識(shí)，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，將學(xué)生的復(fù)習(xí)重心從記憶轉(zhuǎn)變成思維層面，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，提高分析和解決新問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文以“氣體的制備”這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，首先，以“形成制取氣體的一般思路”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)“引導(dǎo)型”問(wèn)題，理清學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)；然后，以“氣體凈化和干燥的一般方法”的形成為目標(biāo)，設(shè)計(jì)適度的“挑戰(zhàn)型”問(wèn)題，拓展學(xué)生知識(shí)的深廣度；最后，以“形成氣體制取后分離的一般方法”為目標(biāo)，利用“開(kāi)放型”問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)為中心，通過(guò)思考問(wèn)題解決方案呈現(xiàn)知識(shí)，形成知識(shí)體系和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生達(dá)到能用分類、比較、歸納、演繹、分析、綜合等思維方法研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，逐步形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物的化學(xué)學(xué)科思維，從而逐步形成分類觀、變化觀、元素觀、微粒觀、守恒觀等化學(xué)學(xué)科思想。這種學(xué)科思維方式在學(xué)生以后的人生中起著重要的作用，決定著這個(gè)人思考問(wèn)題的科學(xué)性和全面性。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中作了一些研究，起到了一定的效果。
在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳”等氣體的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)所需的藥品，很多學(xué)生是靠記憶的。對(duì)于為何選用這些藥品的原因卻不清楚。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求學(xué)生“能依據(jù)化學(xué)問(wèn)題解決的需要，選擇常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器、裝置和試劑”［1］。顯然，在復(fù)習(xí)課中要落實(shí)課標(biāo)中這些要求，需要在教學(xué)過(guò)程中深入思考，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思路形成。筆者設(shè)計(jì)如下：
［問(wèn)題1］實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、氯酸鉀、過(guò)氧化氫等藥品都可以制取氧氣，思考用的這些藥品的共同點(diǎn)？并比較制取氧氣的這三種方案的異同點(diǎn)。
［問(wèn)題2］以下這些反應(yīng)都能生成CO2：“碳在氧氣中點(diǎn)燃、碳與氧化銅在高溫條件下反應(yīng)、石灰石粉末與稀鹽酸反應(yīng)”，實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，你會(huì)選用以上哪種方法，原因是什么？
［問(wèn)題3］實(shí)驗(yàn)室制取氣體反應(yīng)的藥品、原理首先考慮的因素是什么？除此之外，還要考慮哪些因素？
在思考［問(wèn)題1］的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)制取氧氣的三個(gè)方案的比較，不僅記住選用哪些藥品，還能知道選擇的依據(jù)，從而得出了選用藥品時(shí)首先得考慮氧元素的利用，從而促進(jìn)了學(xué)生元素觀的形成。在思考［問(wèn)題2］的過(guò)程中，學(xué)生不僅知道要考慮元素守恒的思想，還需要思考藥品具有哪些性質(zhì)？選擇這些藥品的反應(yīng)速率怎么樣？反應(yīng)條件是不是要求很高等因素，綜合分析能力得到加強(qiáng)。在［問(wèn)題3］中，讓學(xué)生對(duì)這些思路進(jìn)行總結(jié)，把思路顯性化。這樣，在此復(fù)習(xí)課中，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，而且還能教會(huì)學(xué)生思維方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
（1）氣體發(fā)生、收集裝置的思路
從圖7中可以看出，在加減速路段與勻速路段交接的位置加速度變化率很大，影響了乘車的舒適性。圖7中雖然將超高修正段的數(shù)據(jù)設(shè)為0，但是由于車輛行駛過(guò)程中，相鄰的曲線段之間存在耦合的特點(diǎn)，受修正段的影響，其相鄰段內(nèi)的加速度變化率也是比較大的。而在路段尾端由圓曲線進(jìn)入緩和曲線、由緩和曲線進(jìn)入直線時(shí)，加速度變化率雖然比較小，但是波動(dòng)還是比較密集的。另外，由于路段一在中間兩段緩和曲線之間沒(méi)有加入直線段，從圖7中可以發(fā)現(xiàn)拐點(diǎn)之后的加速度變化率波動(dòng)很大，直接影響了乘車的舒適性。
《臥虎藏龍》中有這樣一句臺(tái)詞：“把手握緊，里面什么也沒(méi)有，把手放開(kāi)，你得到的是一切?！苯虒W(xué)上又何嘗不是這樣呢。教師教學(xué)，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：
建立健全水利投入穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制是開(kāi)展大規(guī)模水利建設(shè)的關(guān)鍵，廣東省把建立和完善水利投入穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制作為水利工作的重中之重。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，先行先試，不斷解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新。多渠道籌集水利建設(shè)資金，逐步建立了頗具廣東特色的水利投入穩(wěn)定機(jī)制?！笆晃濉逼陂g，實(shí)現(xiàn)全省水利投入885億元，是“十五”期間全省水利投入的1.6倍。2011年落實(shí)年度水利投入310億元，順利實(shí)現(xiàn)全社會(huì)水利投入比2010年翻一番的目標(biāo)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)主要得益于以下四個(gè)方面的積極實(shí)踐：
過(guò)硫酸鉀（AR德國(guó)默克）；鉬酸銨（AR）、濃H2SO4（優(yōu)級(jí)純）、NaOH（優(yōu)級(jí)純）、抗壞血酸、酒石酸銻鉀，均為分析純，國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司生產(chǎn)；磷標(biāo)準(zhǔn)溶液（批號(hào)：102813環(huán)境保護(hù)部標(biāo)準(zhǔn)品研究所）。
［問(wèn)題1］根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取幾種常見(jiàn)氣體的發(fā)生裝置圖和收集裝置圖，思考實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取O2時(shí)，選用的發(fā)生裝置有何特點(diǎn)，選擇的依據(jù)是什么？
［問(wèn)題2］實(shí)驗(yàn)室如果用H2O2制取O2時(shí)，選用的發(fā)生裝置有何特點(diǎn)，選擇此裝置的依據(jù)又是什么？
［問(wèn)題3］收集O2有哪些方法，說(shuō)出收集方法的依據(jù)。
［問(wèn)題4］歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)裝置的選擇應(yīng)該考慮的因素有哪些？
供應(yīng)情況：國(guó)內(nèi)市場(chǎng)方面，二銨企業(yè)國(guó)內(nèi)出貨尚未完全啟動(dòng)，東北、西北地區(qū)鮮有新貨抵達(dá)，部分企業(yè)供貨仍以出口為主。出口方面，企業(yè)出口預(yù)收訂單執(zhí)行穩(wěn)定，待發(fā)量基本維持到11月中上旬，新單商談價(jià)下降至FOB 405美元/噸，成交放緩。原材料方面，硫磺價(jià)格觸底反彈，合成氨價(jià)格小幅回落，但西南地區(qū)供應(yīng)依然緊張，磷礦石價(jià)格上調(diào)成主流趨勢(shì)，綜合看，磷酸二銨原料成本支撐有力，多數(shù)企業(yè)醞釀漲價(jià)。
［問(wèn)題5］根據(jù)課桌上提供的實(shí)驗(yàn)儀器，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組分別交流，選擇一套實(shí)驗(yàn)室制取CO2的裝置，并分析其特點(diǎn)，每一組都要說(shuō)出選擇的這套裝置特點(diǎn)（如控制反應(yīng)的速率、控制反應(yīng)的停止與發(fā)生等等）。
［問(wèn)題6］老師帶來(lái)的這套利用生活化物品制作的“制取二氧化碳的改進(jìn)裝置”（如圖1），說(shuō)說(shuō)該裝置有哪些優(yōu)點(diǎn)？
［問(wèn)題7］圖2裝置有多種用途，其中之一是可以用來(lái)收集氣體。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)：
（1）若要收集H2，氣體應(yīng)從____端進(jìn)；
（2）若要收集CO，則需要往瓶中注入水，氣體從_____端進(jìn)。
艾莉認(rèn)為她有一種近似病態(tài)的男性崇拜。她很容易愛(ài)上男人，也很容易讓男人愛(ài)上自己。當(dāng)男人對(duì)她提出過(guò)分的要求，她很難拒絕。她不忍，不敢，她善良。她認(rèn)為拒絕一個(gè)男人對(duì)她的沖動(dòng)是一件很殘忍的事情，這殘忍絕不亞于用一把快刀將男人的男根斬?cái)?。有一次幾個(gè)女伴在一起開(kāi)玩笑，說(shuō)起前世，有人說(shuō)自己是狐貍，有人說(shuō)自己是蛤蜊，有人說(shuō)自己是花瓶，有人說(shuō)自己是臭豆腐，輪到艾莉，她想了想，說(shuō)，充氣娃娃。幾秒鐘以后，大家哄堂大笑。哄堂大笑的原因絕非艾莉的想象力太過(guò)豐富，而是因?yàn)?，艾莉的說(shuō)法太過(guò)貼切。
［問(wèn)題8］若CO中混有CO2氣體，要除去CO2并收集CO，你覺(jué)得圖3中可以實(shí)現(xiàn)的裝置是 （ ）
圖1 制取二氧化碳的改進(jìn)裝置
圖2 多用瓶
圖3 裝置圖
［問(wèn)題9］布置家庭小作業(yè)：利用日常生活中的物品，設(shè)計(jì)并完成制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)小論文（要求：把設(shè)計(jì)、操作的過(guò)程及過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及自己思考的解決方案寫成化學(xué)小文章，遞交老師一起思考、討論、尋找方法、優(yōu)化方案，最后總結(jié)成化學(xué)小論文。）
在上述教學(xué)過(guò)程中，選擇發(fā)生裝置與收集裝置時(shí)，教師先設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生選裝置說(shuō)依據(jù)；然后變化思維角度，指定裝置讓學(xué)生說(shuō)依據(jù)；接著讓學(xué)生自主歸納把思路顯性化。通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇的藥品、裝置的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在探究的過(guò)程中自主地將制取氣體的一些零散的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)［2］。接著設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題情景：當(dāng)情況發(fā)生改變，有不同需求的時(shí)候，又該選擇怎樣的裝置，依據(jù)是什么。從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中不斷拓展、質(zhì)疑、釋疑，把本來(lái)不易理解的拓展內(nèi)容納入自己的思維體系；最后通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生：對(duì)課桌上的儀器進(jìn)行選擇，對(duì)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐。引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中去猜測(cè)、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法、思考解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（2）除雜方法、裝置的思路
在學(xué)生形成“選擇發(fā)生、收集裝置”的思路以后，教師繼續(xù)給出適度的“挑戰(zhàn)型”問(wèn)題，拓展學(xué)生的遷移能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成如何設(shè)計(jì)“凈化和干燥裝置”的思路。
［問(wèn)題1］如果制取的CO2氣體中混有水蒸氣和氯化氫氣體，如何將制得的CO2氣體進(jìn)行干燥？如何將含有氯化氫氣體的CO2進(jìn)行凈化？如果既要除去氯化氫氣體，又要干燥CO2氣體，該如何操作？請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組討論具體的方案。
［問(wèn)題2］某學(xué)習(xí)小組擬在實(shí)驗(yàn)室里利用空氣和鎂粉為原料制取少量氮化鎂（Mg3N2）。查閱資料可知Mg、Mg3N2能發(fā)生如下反應(yīng)：
請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所用的裝置和藥品（已提供的藥品有鎂粉、還原鐵粉，假設(shè)提供的藥品均已干燥，裝置內(nèi)所發(fā)生的反應(yīng)已經(jīng)完全，整套裝置的末端與干燥管相連）。
［問(wèn)題3］設(shè)計(jì)下列問(wèn)題讓學(xué)生自主總結(jié)氣體除雜的方法：（1）所用的試劑要根據(jù)氣體的什么來(lái)確定。（2）氣體凈化和干燥的原則有哪些？（3）凈化和干燥之間哪個(gè)順序在前？
設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓學(xué)生以所學(xué)的除雜、分離知識(shí)結(jié)構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立“除雜、干燥”的思路。同時(shí)，拋出問(wèn)題后，充分發(fā)揮其小組討論的作用，讓學(xué)生們自行歸納整理。在歸納整理的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了化學(xué)學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通了其內(nèi)在聯(lián)系，所學(xué)知識(shí)得到了最大程度的內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題的解決方案，逐漸重建知識(shí)體系，提高解決問(wèn)題的能力，在合作中共同發(fā)展了化學(xué)學(xué)科思維［3］。在與小組成員和老師一起歸納整理的過(guò)程中，也產(chǎn)生了一份合作的成就感，提高了合作能力，激發(fā)了更大的求知欲。
1.2.3 將護(hù)理細(xì)節(jié)管理措施加強(qiáng) 通常情況下,兒科護(hù)理管理與其他科室的護(hù)理具有很大的差異性,護(hù)理對(duì)象為患兒,所以進(jìn)行護(hù)理安全管理是十分重要的。在患兒入院就診到接受治療等各個(gè)環(huán)節(jié),均要為其制定完善、細(xì)致的工作流程。如果屬于重癥患兒,便要對(duì)其進(jìn)行全程檢查,在此過(guò)程中還要對(duì)其進(jìn)行全面監(jiān)控。
在學(xué)生形成選擇“氣體發(fā)生、收集、凈化和干燥裝置”的思路以后，筆者利用“開(kāi)放型”問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成“氣體制取后剩余物質(zhì)分離”的一般方法，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。
“奶娘踩罡”的曲譜調(diào)式和旋律可以加入到音樂(lè)專業(yè)必修課視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)與即興伴奏的教學(xué)中，尤其是視唱，可以讓學(xué)生大量演唱，這不僅能提高學(xué)生的視唱能力，而且可以在熟悉之后輔助加入畬族元素與其他課程融會(huì)貫通，鋼琴基礎(chǔ)和即興伴奏也是一樣。大部分地方高校都是應(yīng)用型為主的高校，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，視奏能力、即興伴奏能力是走向工作崗位之后急需掌握且大量使用的技能，因此在種類繁多的練習(xí)曲目中，加入富有地方特色的畬族音樂(lè)旋律和現(xiàn)成曲目或段落是必要且合適的選擇。這些課程不需要特別引進(jìn)專門畬族音樂(lè)人才，校內(nèi)專業(yè)教師就可以勝任，所以可以作為切入口打響寧德師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈相關(guān)專業(yè)引入當(dāng)?shù)禺屪逄厣牡谝粯尅?/p>
［問(wèn)題1］實(shí)驗(yàn)室中用KClO3和MnO2制取O2后，要從剩余固體中回收KCl和MnO2，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
［問(wèn)題2］實(shí)驗(yàn)室中用石灰石和稀鹽酸制備CO2，想對(duì)反應(yīng)后的含酸廢液（含有MgCl2等）進(jìn)行回收處理，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)流程（例如可以向含酸廢液中加入石灰乳的方式制取無(wú)水氯化鈣等，請(qǐng)?jiān)敿?xì)寫出其中涉及的反應(yīng)原理及分離的基本操作等）。
［問(wèn)題3］總結(jié)分離與提純的一般思路。
在探索體制機(jī)制的過(guò)程中，湖南電信黨委、紀(jì)委從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，逐步構(gòu)建和充實(shí)紀(jì)檢監(jiān)察隊(duì)伍、巡察隊(duì)伍、作風(fēng)建設(shè)監(jiān)督員隊(duì)伍，形成核心監(jiān)督力量的“三大基石”，為優(yōu)化監(jiān)督體系提供有力的組織隊(duì)伍支撐。
通?！皻怏w制取的復(fù)習(xí)課”在制取、除雜以后就結(jié)束了。本節(jié)課增加了“對(duì)反應(yīng)后剩余物質(zhì)的分離”這個(gè)內(nèi)容，可以鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作，同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)的開(kāi)放型問(wèn)題，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)的過(guò)程中去掌握混合物分離和提純的常用方法；學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的思路，從而逐步形成“如何進(jìn)行物質(zhì)的分離與提純”的思路。同時(shí)，通過(guò)充分轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生制定方案，獲取證據(jù)，表達(dá)交流，得出結(jié)論，提升了學(xué)生科學(xué)探究的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生綠色化學(xué)的理念。
Van Roosmalen等通過(guò)使用二氧化碳以及AAS將干洗工藝進(jìn)行了優(yōu)化[177]，并研究了各種參數(shù)對(duì)清洗的影響。所研究參數(shù)包括清洗時(shí)間、溫度以及機(jī)械作用的功率。同時(shí)研究了CO2、異丙醇、水和表面活性劑的使用量的影響。
化學(xué)是一門以特有的視角研究著與我們生活密切相關(guān)的各種物質(zhì)及變化的科學(xué)，有著本學(xué)科獨(dú)特的思維方式?！笆谌擞梏~不如授人予漁”，在本節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)把“氣體的制備、除雜與廢物回收利用”進(jìn)行整合，設(shè)置一系列問(wèn)題，以知識(shí)引問(wèn)題、以問(wèn)題用知識(shí)，用問(wèn)題促思維，把“問(wèn)題意識(shí)”作為一條主線，驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成氣體制備所包含的制取、除雜、分離的一系列基本思路，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法；教師通過(guò)穿針引線，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高解決問(wèn)題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)作為一種思維模式，多元交融，融會(huì)貫通。
以化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)為依托，如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是我們化學(xué)教育者需要思考和研究的地方。在當(dāng)前，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課中能有思維的開(kāi)放、生成與發(fā)展［4］。希望通過(guò)我們教師有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)科思維與核心素養(yǎng)同行。
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