著名教育家布魯姆將知識掌握分為層次鮮明的六個層級，并將識記、感知和運(yùn)用劃分為知識掌握的低階思維層面，而將分析、評價與創(chuàng)造列為知識掌握的高階思維層面。語文教學(xué)一直堅守語言本位的教學(xué)理念，其根本性歸旨并不是要將學(xué)生培養(yǎng)成智慧學(xué)舌的鸚鵡，而是鑄造成能夠綜合分析信息、評價資源，并進(jìn)行創(chuàng)生表達(dá)的創(chuàng)造者。從這個角度來看，語文教學(xué)就不能始終停留在機(jī)械識記、淺層感知與生硬運(yùn)用的低階思維上，而需要組織學(xué)生踏上高階思維的快速通道，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞著語言進(jìn)行對比、評析和創(chuàng)造，提升學(xué)生的言語實踐能力。
《國標(biāo)》的出臺對商務(wù)英語教學(xué)提出了新的要求，只有不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革才能滿足新時代商務(wù)英語人才培養(yǎng)的需要?；隗w驗學(xué)習(xí)的《綜合商務(wù)英語》教學(xué)活動設(shè)計針對不同的教學(xué)目標(biāo)提供了相應(yīng)的教學(xué)活動選擇，利用合適的教學(xué)策略，教師可以從中選擇適當(dāng)?shù)幕顒觼硖岣邔W(xué)生的積極性，優(yōu)化《綜合商務(wù)英語》課堂教學(xué)效果。本文以體驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)闡述了不同商務(wù)英語教學(xué)活動使用的理據(jù)，這在同類研究中是不多見的。然而，這些教學(xué)活動在多大程度上有效，是否真的有利于達(dá)到理想的教學(xué)效果，還有待進(jìn)一步實證研究的檢驗。
師：孔子在泗水河畔給弟子們上了一節(jié)生動的課。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，孔子的課堂與我們的課堂有什么不同？
生1：孔子的課堂中有琴聲、水聲和歡笑聲。
生2：孔子的課堂有師生、美景和歡暢。
生3：孔子的課堂沒有書包、沒有多媒體、沒有壓力。
“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！保ㄐW(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）告訴我們默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個非常重要的方式方法。因此，教科書從二年級下學(xué)期，一般在中段起，開始安排默讀的訓(xùn)練。可筆者卻驚訝的發(fā)現(xiàn)，在筆者所接觸的語文教師的課堂中，平均默讀時間每節(jié)課大約2-3分鐘，有的甚至根本沒有設(shè)計默讀時間；所在學(xué)校學(xué)生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級還不知道怎樣默讀。默讀如此被忽視，與當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中較普遍重視朗讀教學(xué)有關(guān)。而教師側(cè)重朗讀教學(xué)則源于新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。
5.“文化牌”與“生態(tài)牌”博弈。所謂生態(tài)牌即上文提到的“一元論”觀點，即普遍認(rèn)識到了黃河口原生濕地生態(tài)優(yōu)勢，卻對其所蘊(yùn)含的文化優(yōu)勢未給予相應(yīng)的重視和利用；而文化牌則認(rèn)識到黃河口生態(tài)旅游資源的二元優(yōu)勢，即“二元論”觀點，強(qiáng)調(diào)在對原生濕地資源的開發(fā)利用基礎(chǔ)上，深入挖掘黃河口所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，實現(xiàn)產(chǎn)品的升級換代和質(zhì)的突破。
生4：孔子的課堂中沒有圍墻、沒有粉筆、沒有作業(yè)。
在超聲波檢查時發(fā)現(xiàn)，樁周圍存有缺陷，樁身成形不完整。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因孔樁護(hù)壁不好，澆筑時出現(xiàn)坍塌，還有就是因為混凝土和易性不好，不能很好的流動造成樁底沉淀物在澆筑上涌的過程中沒能順利上升，散落在樁周圍造成的。
師：是??！孔子的課堂無憂無慮、無拘無束。有的是自然的美景、寬松的氛圍、愉悅的心情。這樣的課堂就如同一幅畫，就好像一首詩。（教師多媒體課件將描寫景色的語段改成詩行的形式呈現(xiàn)）請同學(xué)們自由朗讀這段話，看看作者是怎樣將這樣的美景寫出來的。
生5：作者設(shè)置了“總分”結(jié)構(gòu)，“大自然多像一位偉大的母親”就是中心句，其他的都是分寫。
生6：這段話中作者運(yùn)用了排比和擬人的修辭手法，將景色的美形象地表達(dá)了出來。
師：能具體地說說嗎？
生7：整個語段中很多地方都用了“__的__”形式，讀起來朗朗上口。（教師組織齊讀）
剩下的路程里，沈侯沒有再和顏曉晨說話，一直默默地開著車。到了商場，沈侯直接領(lǐng)著顏曉晨去女裝部看職業(yè)套裝，顏曉晨像劉姥姥進(jìn)大觀園，有些眼花繚亂，不知從何下手。
生8：每個句子中前面的部分都是作者實實在在觀察到的，后面的部分都是作者想象到的。
2018年夏天，央視評論員白巖松評論道：俄羅斯世界杯，中國除了足球隊沒去，其他的基本上都去了。本屆世界杯哪里最火，還是要看中國球迷的朋友圈和微博。
本片段中，教師首先借助對比的方式，引領(lǐng)學(xué)生感知了孔子課堂與當(dāng)下課堂的不同，悄然之間走進(jìn)了語言文字所展現(xiàn)的境界之中。學(xué)生從孔子課堂中的“有與無”，感受到自然景物所營造出來的美妙風(fēng)光——青青草色、和煦陽光、廣袤大地、茂密森林……最重要的是，弟子們有著歡暢與愉悅——立足于自然的美景、美物中，這樣的課堂又有誰不向往。其次，教師著力引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本表達(dá)的內(nèi)在秘妙——作者以一系列的詞串和排比的手法，將自然美景富有調(diào)理而又不失層次地展現(xiàn)出來。這是從整體到細(xì)節(jié)的描寫手法。學(xué)生在思維認(rèn)知的層面上進(jìn)行對比，并將思維朝著語言表達(dá)的意蘊(yùn)深處和言語思維的同核層面推進(jìn)，有效歷練了高階思維。
師：孔子關(guān)于“水”的論述，你們讀懂了嗎？結(jié)合自己的生活，也可以打開自己的想象，你一定會有全新的發(fā)現(xiàn)。
在考量“微博信訪”的現(xiàn)實功能方面，有縱橫兩個參照物，一是微博反腐，即把微博作為制約監(jiān)督平臺，二是“市長信箱”和“民生熱線”。但不幸的是，這兩種途徑中都更新甚少，多數(shù)官員微博回復(fù)不及時或千篇一律，引起部分網(wǎng)友的不滿。空殼微博的出現(xiàn)導(dǎo)致了部分微博訪問者甚少，使官員及所在政府機(jī)構(gòu)的公信力受到重大影響。
生1：我發(fā)現(xiàn)了水是無私奉獻(xiàn)的，因為每個人的成長都需要水的哺育。
生2：我發(fā)現(xiàn)水非常謙遜禮讓，因為水能做到“或方或長，流必向下”，真是能屈能伸，非常低調(diào)。
師：這就是聯(lián)系生活來理解，你們的方法非常棒！
生3：我發(fā)現(xiàn)，其實孔子論水是為了教育自己的弟子要向水學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水勇往直前、絕不退縮的精神。
實驗用的人耳數(shù)據(jù)庫為課題組拍攝制作的人耳數(shù)據(jù)庫，共采集了30個對象，每個對象有11張不同的人耳圖像。鑒于人耳生物特征具有剛性這一特點，因此課題組自攝的人耳庫主要包括光照以及拍攝角度變化（包含正面、左面、右面、上面和下面，其角度變化在5°～10°范圍內(nèi)）。圖2展示了人耳庫中部分類別的人耳圖像。
師：你的這個發(fā)現(xiàn)非常有價值。其實，孔子真正論水的目的并不在于讓弟子們了解水，而是要引導(dǎo)弟子們做一個真君子。
……
生4：這段文字是先分寫的，然后用概括水特點的句子來做總結(jié)。
生5：我發(fā)現(xiàn)這兩段都是運(yùn)用了排比的修辭手法，水的四個特點每個句子都用分號隔開，這就是排比。
生6：我還發(fā)現(xiàn)，這段文字與前面寫景文字有一個共同點，就是前面都是孔子對水的理解，而每句話的后半部分，都是孔子所想到的。
師：能將課文的前后內(nèi)容串聯(lián)起來，你很善于學(xué)習(xí)。
屬于布魯姆高階思維層面的分析評價是歷練學(xué)生語言賞析和品鑒能力的重要方法。在這一教學(xué)案例中，教師則將語言分析的關(guān)注點設(shè)定在有序和條理上，引導(dǎo)學(xué)生不斷地聯(lián)系自己的生活實際，進(jìn)行大膽想象。學(xué)生的認(rèn)知成果不再是零散信息的堆積，而是有了明顯的質(zhì)的變化，對于孔子論水語句的感知也不再停留在感知與理解的層面上，而是基于整體感知，進(jìn)行了深入而理性的分析與洞察，學(xué)生的言語思維也有了明確的方向、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蛄泻挽`動的質(zhì)態(tài)。
師：你有沒有發(fā)現(xiàn)作者在寫這段話時有什么獨特之處？與前面描寫泗水河畔的春景有什么相同之處嗎？
師：孔子創(chuàng)作的這篇關(guān)于“水”的課文并未寫完，從哪里可以看出來？
生1：課文中有一個省略號，表示水其實還有很多與人的品質(zhì)、與君子相關(guān)的精神，還沒有完全寫出來呢。
2）發(fā)展思想政治教育的成熟模式，發(fā)展個性化的思想政治教育。由于每個大學(xué)生都是一個相對獨立的個體，每個學(xué)生都有不同的思想行為，價值觀和心理健康狀況。因此，思想政治教育應(yīng)根據(jù)不同情況進(jìn)行。然而，與整個大學(xué)生相比，他們是可分割的。因此，在研究過程中，可以分析具有相同條件的學(xué)生的信息，這也可以解決普通成年人和特殊人群的問題，包括最近大學(xué)生關(guān)注的社會熱點，表現(xiàn)狀況和質(zhì)量評價?？梢詫崿F(xiàn)系統(tǒng)的“學(xué)生肖像”。根據(jù)對問題或結(jié)論的分析，進(jìn)行有針對性的科學(xué)思想政治教育。
師：現(xiàn)在我們就來嘗試做一回孔子，將這篇還沒有寫完的課文寫完。我們別忙著動筆，先來思考一下，繼續(xù)寫完這篇課文，有什么要提醒大家注意的嗎？
生2：我覺得首先應(yīng)該按照原文的語言習(xí)慣，前面部分先描寫自己觀察到的水的特點，后面再將這種特點與人或者君子聯(lián)系起來寫。
生3：我覺得我們先不要忙著寫，而是要先思考一下水還有哪些特點是與君子的品性密切相關(guān)的？等所有的內(nèi)容都列出來后，再一個一個地動筆組織語言。
師：這是對寫作進(jìn)行了一個整體性的規(guī)劃，你的建議非常棒。我們不妨來試試，說說你發(fā)現(xiàn)的水的特點。
劉雁衡睜開眼，說了一句令石警官很不滿的話。劉雁衡把凍僵的左手手指蜷起來，和右手一起把簫抱到胸前，淡淡對四小姐說：“對不起，你擋了我的風(fēng)?！?/p>
生4：水?dāng)夭粩?，劈不開，好像有一股子韌勁。
生5：水清澈澄明，好像非常純潔高尚。
生6：水將自己貢獻(xiàn)給了萬事萬物，好像樂于奉獻(xiàn)。
生7：水低溫則冰，高溫則沸，好像能屈能伸。
師：由此看來，水是真君子??！
師：每人一句，串聯(lián)起來就是一篇生動的文章……
研發(fā)投入強(qiáng)度(RD)：創(chuàng)新與制造業(yè)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，本文使用研發(fā)投入占GDP的比重衡量創(chuàng)新程度，記為RD。
（教師組織學(xué)生先小組交流，討論水的其他品質(zhì)和特點，然后進(jìn)行自主性創(chuàng)作，緊接著進(jìn)行小組的分享修改，最后進(jìn)行班級的展示交流）
語文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)以致用，但這里的“用”不能限定在機(jī)械的仿照上，而需要在言語表達(dá)思維的浸潤下，進(jìn)行創(chuàng)生性的表達(dá)運(yùn)用。在本片段的教學(xué)中，教師巧妙而積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種言語生成的內(nèi)在條件，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)沖動，幫助學(xué)生打開了豐富的想象空間。在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫孔子論水部分時，教師并沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行模仿練筆，而是讓學(xué)生在對文本語言結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行洞察分析之后，提出續(xù)寫的注意點。這一環(huán)節(jié)的實施非常重要，學(xué)生提出的關(guān)鍵點就是其發(fā)散性創(chuàng)作思維的一種體現(xiàn)，給予了學(xué)生相對自主和廣闊的表達(dá)空間，能促使學(xué)生將思維從有限的文本空間向生活空間轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)低階思維向高階思維的提升。
正如著名語言學(xué)家皮亞杰所說：“語言是思維的載體?！毖哉Z能力的發(fā)展絕不能停留在機(jī)械訓(xùn)練的維度上，而需要激活學(xué)生內(nèi)在的言語思維，讓學(xué)生在對比思維下，在分析思維下，在表達(dá)思維下進(jìn)行酣暢淋漓的語言實踐，為學(xué)生高階思維的發(fā)展助力。
