小學(xué)生的思維能力、空間想象能力都比較弱，對(duì)于一些抽象的概念和問(wèn)題，理解和解決起來(lái)比較困難。面對(duì)這種情況，我覺(jué)得教師應(yīng)當(dāng)采用數(shù)形結(jié)合的方式，將抽象的概念和問(wèn)題具體化、直觀化，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖思考，積極地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此提高他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
妙用幾何直觀，使學(xué)生在類(lèi)比溝通中明了算理。如設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用建立的幾何直觀，掌握同類(lèi)問(wèn)題的解題方法。
計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的組成部分，小學(xué)階段是打好計(jì)算基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。然而對(duì)于小學(xué)生而言，算理是抽象的、難理解的，并且目前很多教師都是偏重于講解計(jì)算方法，忽視了算理，致使學(xué)生只會(huì)計(jì)算，不明算理，這禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。作為教師，應(yīng)有意識(shí)地利用數(shù)形結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，用看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物直觀形象地演示算理，降低學(xué)生的理解難度，使抽象概念具體化，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算“知其然并知其所以然”。
例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：18+16，讓學(xué)生把小棒擺成豎式的樣子，就是一捆（10根）和8根，對(duì)應(yīng)下面擺一捆（10根）和6根，從個(gè)位算起，個(gè)位上的8根加6根小棒就可以從中取10根捆成一捆，表示一個(gè)十，放到十位上去，這時(shí)十位上有三捆，就是3個(gè)10，個(gè)位還有4根。這樣可以讓學(xué)生輕松理解“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理。
概念教學(xué)是形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，也是“四基”教學(xué)的核心內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念，大多數(shù)學(xué)生常常對(duì)一些概念難以理解和掌握，不得已的情況下只能死記硬背，這樣不但達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，反而漸漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸、討厭數(shù)學(xué)的情緒。如果教師能充分挖掘、利用圖形的特質(zhì)，讓“形”成為概念理解的“催化劑”，用“形”去闡述概念的本質(zhì)，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以使學(xué)生真正理解、輕松掌握概念的內(nèi)涵。
剛戀愛(ài)那會(huì)兒，林藍(lán)與大趙也有說(shuō)不完的話(huà)。那時(shí)他倆都是初入職場(chǎng)的小白領(lǐng)，林藍(lán)和父母住，大趙在離林家兩站路的地方租了一間出租屋。每次約會(huì)大趙送林藍(lán)回家最有意思：往往都走到門(mén)口了，兩個(gè)人覺(jué)得剛剛聊的話(huà)題還沒(méi)說(shuō)完，于是又手牽手往回走，由林藍(lán)送大趙回家去，大趙怎么會(huì)允許女朋友送自己呢？于是到地兒又把林藍(lán)送回來(lái)。
例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解三角形的概念：“你在哪里見(jiàn)過(guò)三角形? 你會(huì)畫(huà)三角形嗎? 請(qǐng)?jiān)诩埳袭?huà)一個(gè)大小適中的三角形?！苯處熆梢赃x擇三幅典型的圖來(lái)展示，如圖（1）的邊不是直線(xiàn)，圖（2）不是封閉圖形，圖（3）的邊沒(méi)有首尾相連。因此它們都不是三角形。
通過(guò)對(duì)比、討論，學(xué)生明確了由三條線(xiàn)段圍成（首尾相連）的封閉圖形叫三角形。這樣利用數(shù)形結(jié)合，學(xué)生很容易就理解和掌握三角形的概念。
3.3 害蟲(chóng)圖像識(shí)別的發(fā)展形勢(shì) 害蟲(chóng)圖像識(shí)別屬于信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)技術(shù)的交叉學(xué)科，害蟲(chóng)圖像的采集難度大、圖像信息復(fù)雜，其發(fā)展進(jìn)度在整個(gè)圖像識(shí)別領(lǐng)域中進(jìn)展較慢。相較于傳統(tǒng)方法，在田間復(fù)雜環(huán)境下進(jìn)行害蟲(chóng)圖像的實(shí)時(shí)識(shí)別，深度學(xué)習(xí)無(wú)疑具有更好的適應(yīng)性，也是必然的發(fā)展趨勢(shì)。如何降低深度學(xué)習(xí)對(duì)樣本量的需求，以及降低田間復(fù)雜環(huán)境對(duì)識(shí)別精度的影響是急需解決的問(wèn)題，而近年來(lái)遷移學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得該領(lǐng)域擁有較好的發(fā)展前景。而傳統(tǒng)方法更適用于小樣本處理，當(dāng)圖像樣本量不足時(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足深度學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建需求，傳統(tǒng)方法更易于實(shí)現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜度較低的圖像也可以取得較高的識(shí)別精度。
學(xué)生在面對(duì)一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，很難只通過(guò)閱讀文字來(lái)理解數(shù)量之間的關(guān)系。這時(shí)教師就需要運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單形象的圖形語(yǔ)言。實(shí)際上，一個(gè)簡(jiǎn)單的圖像也能表達(dá)出復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，圖像語(yǔ)言是非常有利于數(shù)學(xué)思維表達(dá)的。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題，百思不得其解的時(shí)候，教師往往只要稍加指點(diǎn)或者畫(huà)個(gè)草圖，學(xué)生就思路大開(kāi)，順利解決問(wèn)題。
例如，有一道題：小明、小紅、小華合買(mǎi)了一套價(jià)格為160元的《格林童話(huà)》，小明出的錢(qián)是小紅的3倍，小華出的錢(qián)是小明2倍，他們各出了多少錢(qián)？遇到這類(lèi)問(wèn)題，很多學(xué)生很難把數(shù)量之間的關(guān)系搞清楚，所以在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖（如下圖），再解題。
從圖中很容易看出160 元相當(dāng)于小紅所出錢(qián)的10倍，各數(shù)量關(guān)系很清晰了，問(wèn)題自然迎刃而解。
我國(guó)數(shù)學(xué)家張廣厚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“抽象思維如果脫離直觀，一般是很有限度的。同樣，在抽象中如果看不出直觀，說(shuō)明還沒(méi)有把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)?！笨梢?jiàn)抽象思維與直觀思維有著密切聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)得輕松而有效。教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活把握時(shí)機(jī)滲透數(shù)形結(jié)合思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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