1.默讀課文，在自己體會比較深的地方作批注。
2.通過批注，說說“我”心情變化的過程及原因，并學習用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的心情。
法律應當如何規(guī)范人工智能，從而在鼓勵創(chuàng)新的同時保護人類社會的基本價值并將風險保持在可控范圍之內，這是一個已經(jīng)引起廣泛討論和要求立法回應的問題。目前來看，存在著兩種極端看法，一種認為必須進行監(jiān)管，為發(fā)展人工智能制定一般性原則，減緩人工智能的發(fā)展，防止人工智能危及人類社會；另一種認為，人工智能尚處于發(fā)展初期，進行監(jiān)管只會扼殺創(chuàng)新，應立法減少監(jiān)管，采取措施促進其發(fā)展[18] 。 具體看，美國在這兩方面都在向前推進，力圖在促進發(fā)展和規(guī)范應用中取得平衡。
3.通過批注，結合課文說說對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。
（一）回顧單元目標
本單元我們要學習的本領是——
（出示單元目標：“學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情?！保?/p>
（二）回顧批注位置、方法和角度
在前兩篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》中，大家學到了哪些批注的方法？
（批注的位置、批注的種類、批注的角度）
（三）揭示課題，匯報預習批注
今天，我們要學習的課文是——《陀螺》。課前，大家都做了預習，都批注了哪些生字詞呢？
難寫生字“旋、潰、豪”，并指導學生書寫；難讀詞語：“旋轉、潰敗、冰尜兒、嫵媚、綽號、角錐、鼻涕、恍惚、挑釁?！币龑W生讀正確。
（四）匯報課文主要內容
課文圍繞“陀螺”寫了些什么？
出示：說陀螺→（做）陀螺→得陀螺→（斗）陀螺→（悟）陀螺
【設計意圖 課伊始先和學生先回顧單元目標、復習前兩課內容，接著讓學生匯報預習情況，了解學情，這樣教學基于學情，使學生進入文本，對文本的結構和內容進行整體感知?！?/p>
（一）明確目標，自主批注
1《.陀螺》這篇課文，我們要學習從新的角度進行批注。
出示：“默讀課文，把你體會比較深的地方畫下來，并在旁邊作批注?！?/p>
2.學生默讀課文，自主批注。
（二）順學而導，分享批注
1.心情變化處的批注。
我國科技創(chuàng)新政策之間的沖突不利于形成一個協(xié)調順暢的科技創(chuàng)新體系，不利于我國科技的進步與發(fā)展，科技創(chuàng)新政策之間的沖突往往成為科技創(chuàng)新的阻礙。科技創(chuàng)新政策之間的沖突是客觀存在且不可避免，完全消除政策沖突是很難的一件事情，因此，我們認為科技創(chuàng)新政策之間的沖突雖然無法消除，但卻可以緩和。因此，如何緩和科技創(chuàng)新政策之間的沖突，為我國的科技創(chuàng)新營造良好的發(fā)展環(huán)境就顯得十分重要。本文主要提出三個方面的統(tǒng)籌路徑：
式中，RFout為射頻輸出，fPFD為鑒相頻率，N為整數(shù)分頻系數(shù)，F(xiàn)RAC為小數(shù)分頻系數(shù)的分子，REFIN為基準頻率輸入，D為REFIN倍頻器位，R為基準分頻系數(shù)，T為基準二分頻位。此頻率源的基準頻率和鑒相頻率同為100 MHz，VCO輸出點頻頻率為24.125 GHz信號，VCO十六分頻輸出反饋至ADF4159。根據(jù)式(9)和式(10)，和配置芯片內部的寄存器數(shù)值，通過單片機控制ADF4159內部各寄存器，使電路達到鎖定。完成以上操作后，再將待測試的信號連接到安捷倫N9010A頻譜分析儀，進行相位噪聲測試。
（1）學生交流批注，教師相機指導朗讀。
句子1：“然而一個孩子無論如何……是削不出高質量的陀螺的飛到一個誰也看不到的地方去了。”
預設：
情境創(chuàng)建的方式多種多樣，教師不能局限于單一的情境模式，如生活化情境，教師可以選擇適當?shù)纳钏夭娜谌肭榫持?，構建貼近生活實際的課堂環(huán)境進行學習，使學生興趣激發(fā)效果得到明顯提升；又如多媒體情境，教師可以用現(xiàn)代信息技術展示音樂內涵，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，這也有利于學生音樂學習興趣的激發(fā)。教師要將這些情境創(chuàng)建方式穿插使用，保證每位學生都能成功融入音樂課堂。
①用了比喻的手法，寫出了“我”削不出得心應手的陀螺而懊惱失落的心情。②出示句子對比：“無論如何是削不出高質量的陀螺的，因此，曾有很長一段時間我很傷心，很懊惱?！蔽闹芯渥忧擅畹剡\用了一個比喻句，把懊惱、失落的心情寫得生動形象。③這種看不見摸不著的懊惱感覺在作者筆下變得看得見摸得著了。誰能把這種懊惱、失落的心情讀出來？（板書：懊惱、削不出）
句子2：“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風姿?！?/p>
預設：
①“恍惚”這一神態(tài)寫出了叔叔答應送“我”一個陀螺時“我”激動的心情。②誰能讀出這種激動的心情？（板書：激動、送陀螺）
比較兩組治療前后呼吸困難程度評分（MMRC）、6 min步行距離（6MWD）、肺功能狀態(tài)（FEV1預計值）等。
句子3：“尤其當我看到這枚‘鴨蛋’的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上就在馬路上一顯身手！”
預設：
①“手舞足蹈”這一動作描寫，寫出“我”看到陀螺圓且光滑，又嵌一粒大滾珠時興奮、迫不及待試一下的心情。②誰能讀出這種興奮、迫不及待？（板書：興奮、得陀螺）
句子4：“我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑?！?/p>
分析兩圖得到皖河泥沙特征：第一，徑流量與含沙量波動呈正相關，月峰值同時出現(xiàn)；第二，上游支流潛水含沙量大于干流皖河；第三，1995年后，石牌站和潛山站年平均含沙量波動區(qū)間顯著下降。
預設：
①通過“嘲笑”這一動作，寫出了“我”十分自卑、難過。②聯(lián)系下文，究竟是怎樣的陀螺招來別人的嘲笑？出示：“的確，在各色帥氣的陀螺面前……與同伴相斗的能力?！雹邸拔摇钡耐勇蓍L得不倫不類，又看不出絲毫戰(zhàn)斗能力。誰能讀出這種自卑呢？（板書：自卑、不倫不類）
句子5：“這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭?！?/p>
預設：
二是轉基因農產(chǎn)品。我國《農產(chǎn)品質量安全法》第二條規(guī)定，農產(chǎn)品指來源于農業(yè)的初級產(chǎn)品，即在農業(yè)活動中獲得的植物、動物、微生物及其產(chǎn)品。而轉基因農產(chǎn)品是指應用現(xiàn)代生物技術，導入特定的外源基因，所獲得的具有特定性狀的改良生物品種［1］。
①通過“嘗到”“品到”這些動作，寫出了“我”的陀螺徹底擊敗別人大陀螺時的喜悅心情。②“我”的陀螺是怎么打敗大陀螺的呢？指名讀9～10自然段。③“我”的陀螺就這樣閃躲、旋轉，擊敗了大陀螺。誰能讀出這種喜悅的心情來？（板書：喜悅、潰敗對手）
（2）小結：“看來大家對心情變化的語句體會較深。通過對這些語句的批注，我們不僅明白了作者的心情變化及原因，還明白了作者是通過人物動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來反映人物當時心情的?！保ò鍟盒那樽兓?/p>
利用BIM技術可以對建筑物的室內采光情況進行分析，根據(jù)分析結果優(yōu)化具體的設計方案，對建筑的不同形狀進行三維仿真模擬和計算，從不同建筑類型的室內采光和照明情況優(yōu)化建筑的能耗，同時分析不同方案的設計結果，根據(jù)不同方案的能耗情況和室內的采光效果對建筑的整體布局和材料進行調整和優(yōu)化，進而改善室內自然采光效果，調整室內的整體布局。利用BIM技術中的軟件模擬建筑物室內和室外的通風情況，進而幫助設計人員按照綠色建筑的設計標準進行設計。例如，在BIM技術的應用中，利用Archi-CAD技術可以匯總玻璃洞口的類型和尺寸等數(shù)據(jù)，在模擬中觀察建筑能耗的變化情況，從而選擇合適的玻璃材料。
秀容川栽落草地，不動了。老砍頭走上前，略一探查，發(fā)覺秀容川心不跳了，脈搏也停止了，再看他眼睛，兩只瞳孔也散了。
（3）文本空白處補寫批注。
①同學們，課文第9自然段中當大陀螺與“我”的“鴨蛋”撞上時，此刻作者的心情是怎樣的呢？（擔憂、緊張）你能想象當時“我”的心情嗎？請通過神態(tài)、動作來補寫此時作者的心情。請批注在第9自然段末尾。
②學生批注，補寫心情。
③反饋交流，評價批注。
2.句子內涵處的批注。
通過上述學者的研究不難發(fā)現(xiàn)，吸收劑含量對涂層吸波性能的影響具有一定的共性，即不斷增加吸收劑的含量時，諧振頻率一般逐漸向低頻移動，而最小反射損耗的絕對值有的表現(xiàn)為逐漸增大，有的表現(xiàn)為先增大后減小。在確定最佳吸收劑含量時，要綜合考慮最小反射損耗、有效吸收帶寬和諧振頻率三方面因素才行。
出示：“人不可貌相，海水不可斗量?！?/p>
（1）學生交流批注。
（2）聯(lián)系課文內容，深入批注。
供試品種為大力士蘇丹草(Sorghum sudanense)作為旱區(qū)高產(chǎn)穩(wěn)收的一年生禾本科優(yōu)質牧草，其適應性強，飼用價值高，適用于調制干草、青飼和青貯等。
剛才我們對這句話的理解還只是初步的，我們可以聯(lián)系課文內容來批注，把你的批注寫在文末。
預設：
陀螺長得不倫不類，但戰(zhàn)斗力很強，徹底潰敗了大陀螺?？梢?，我們不能只看事物的外表就下定論。
（3）關聯(lián)作者，拓寬理解。
聯(lián)系作者，誰能再來談談對這句話的理解？
出示圖片及簡介：“高洪波出版有兒童詩集《大象法官》《吃石頭的鱷魚》等，散文集《捕鼠記》《悄悄話》，評論集《說給縛斯的情話》等?！?/p>
預設：
作者高洪波雖然其貌不揚，但能寫出這么多的作品。因此，我們不能只根據(jù)一個人的外貌去衡量他的才能和品質，不能輕視、小看別人。（板書：不以貌取人）
（4）小結：“聯(lián)系課文和作者簡介，能幫助我們把一些內涵深刻的句子理解得更透徹。看來一些內涵深刻的句子也是大家體會比較深刻的地方?！保ò鍟壕渥觾群?/p>
（三）課堂總結
這節(jié)課，我們通過在心情變化處、內涵深刻處這些自己體會較深的地方作了批注，不僅知道了“我”心情變化的過程及原因，還知道了“不以貌取人”的人生哲理。
【設計意圖 這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞課后習題來落實語文要素。為了解決課后的三道習題，筆者把解決它們的策略都指向了“批注”。第一步，學生對照要求自主批注，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；第二步，學生交流自己的批注，教師順學而導。這樣，一步步把學生思維引向深處，提升了學生的思維品質。】
閱讀《高洪波散文自選集》，在你體會較深的地方作批注。
【設計意圖 作業(yè)是課堂的延伸。為了把“批注”這一語文要素進行到底，課后推薦閱讀《高洪波散文自選集》，繼續(xù)在自己體會較深的地方批注，不僅給學生提供了批注機會，還實現(xiàn)了課內外閱讀的無痕銜接?！?/p>
隨著我國社會的不斷發(fā)展，促使計算機信息技術成為了人們日常生活跟工作中的重要組成部分。信息時代的到來，要求我國銀行能夠加強對信息化技術的應用力度，在此基礎上來不斷提升自身的綜合素質以及服務水平，促使該銀行的核心競爭能力得到有效的加強。可以說我國銀行業(yè)在信息管理技術的運用方面已經(jīng)取得了良好的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
為了將“批注”這一語文要素落實，為了突破教學重難點，筆者緊緊圍繞“批注”展開了教學設計。
課伊始，與學生回顧單元目標和前面兩課學過的批注知識，為本課新授做好鋪墊。同時，讓學生匯報課前預習時做的一些簡單批注，不僅可以幫助學生掃除生字詞的障礙，而且便于教師了解學情，順學而導，讓初讀指導更有效。
為了突破本課“通過批注，說出‘我’心情變化的過程及原因，并能用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物心情”這一難點，筆者讓學生旁批來自主發(fā)現(xiàn)“我”的心情變化過程、原因及作者的表達特點。在交流時，教師順學而導，一步步把學生的思維引向深入。
語文課程標準指出，語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中獲得的。在學生感知作者獨特的寫法后，筆者隨即設計了運用課文的寫法，對課文的空白處進行批注。這樣，既落實了“批注”這一語文要素，同時也提供了語用實踐的契機。實踐運用比理解更重要，理解只是鋪墊，運用才是教學的目標所在。
為了突破“通過批注，結合課文能說出自己對‘人不可貌相，海水不可斗量’這句話的理解”這個教學重點，筆者首先讓學生交流自己的批注；然后，引導學生結合課文內容及作者的資料再進行深入批注；最后，交流批注。此時，學生對句子的理解就比較深刻了。這樣，關注學生的思維現(xiàn)狀，以學定教，順勢引導，提升了學生思維，讓學習真正發(fā)生。
以上的教學設計是在仔細研讀了教材的基礎上，并遵循四年級學生認知特點來展開的，目的是發(fā)展學生的思維品質和夯實學生的語言文字運用，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。
通過本實驗認為：早產(chǎn)兒暫時性低甲狀腺素血癥與腦損傷相關標志物有一定的相關性，通過對兩組早產(chǎn)兒行NNNS神經(jīng)行為評估后發(fā)現(xiàn)，THOP對早產(chǎn)兒神經(jīng)系統(tǒng)有一部分影響，可能是早產(chǎn)兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不良的信號，但對其遠期神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的評估，需要更多的數(shù)據(jù)進一步研究。
