語文核心素養(yǎng)主要包括語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展四個方面。如何在閱讀教學中提升學生的語文核心素養(yǎng)呢？根據(jù)語文課程的性質(zhì)特點與語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師可以從智慧閱讀入手，提升學生的語文核心素養(yǎng)。何謂“智慧閱讀”呢？智慧閱讀是一種不同于以往傳統(tǒng)的閱讀教學形式，更傾向于對文本語文要素的落實，強調(diào)讀寫訓練的遷移、語言的積累與文本內(nèi)涵的挖掘等方面。它可以使學生的語文核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。
統(tǒng)編語文教材圍繞“語文要素”和“人文主題”組織閱讀單元?！罢Z文要素”是統(tǒng)編語文教材的一大亮點。因此，在閱讀教學中，教師應從語文要素出發(fā)，并結合文本的內(nèi)容特點，引領學生對語言文字進行品味、咀嚼，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。
如，教學統(tǒng)編教材三年級下冊的《荷花》一課，在引領學生品味語言的時候，一個學生提出：“我覺得‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來’一句中的‘冒’字用得很美。”但是如何美、美在哪里，學生說不清楚。此時，教師啟發(fā)學生思考：“如果用‘露’‘鉆’‘長’這些詞語來替換可以嗎？它們在表達效果上有什么不同？”在替換咀嚼中，學生真切地感受到了“冒”字形象地表現(xiàn)出了荷花的急切、激動以及怒放的姿態(tài)，更具有動感與美感。這樣教學，有效地培養(yǎng)了學生的語感，提升了學生的語言表達能力。
如，在教學統(tǒng)編教材二年級下冊的《蜘蛛開店》一課時，依據(jù)這篇童話故事情節(jié)反復的特點，教師先引領學生將文本句式重組，讓學生在讀熟童話的基礎上，用“誰要干什么？誰怎么做？顧客是誰？結果怎么樣？”的形式縮寫文本的內(nèi)容。這樣，就可以把文本語言改編為：“蜘蛛想開一家口罩編織點。它在店門口的……河馬來了，費了好大的勁才把口罩織完……”然后，教師再讓學生把改編后的內(nèi)容與原文進行對比。經(jīng)過對比，學生發(fā)現(xiàn)還是原文的句子顯得更為生動、形象、有趣。這樣，在對比讀中提升了學生的語文能力。
不同的文章有不同的語言表達特點。只有引領學生細心閱讀，學生才能發(fā)現(xiàn)這種語言表達的優(yōu)勢。如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《小猴子下山》一文，有許多特別生動形象的形容詞和動詞，比如“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”以及“捧”“掰”“摘”“抱”等。教學時，教師讓學生一邊讀一邊表演。這樣教學，活化了學生對這些形容詞、動詞的理解，使學生的感受體驗更加深刻，收到明顯的教學效果。
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中國國際園林博覽會是國務院批準的大型綜合性展會，旨在集中展示生態(tài)文明建設成效、傳承弘揚中國傳統(tǒng)園林文化、促進國內(nèi)外交流合作。自1997年以來，已經(jīng)舉辦了11屆，越來越受到社會各界的廣泛關注和國內(nèi)外城市的積極參與，成為貫徹落實新發(fā)展理念、推動城市綠色發(fā)展的重要載體和平臺。為更好地貫徹落實新發(fā)展理念和中央城市工作會議精神，本屆園博會新增了城市建設發(fā)展主題展，同時還發(fā)布了促進城市綠色發(fā)展、保障城市安全運行、建設和諧宜居城市3方面10項標準，包括《海綿城市建設評價標準》《綠色建筑評價標準》《城市綜合防災規(guī)劃標準》《城市居住區(qū)規(guī)劃設計標準》等。
語文是一門學習語言文字運用的學科，簡單來說，就是讓學生會閱讀、表達。表達可分為口頭表達與書面表達。因此，在課堂教學中，在學生積累語言的基礎上，教師要找準恰當?shù)木毠P點，以促進學生的語言建構與運用，提升學生的語文核心素養(yǎng)。
天剛剛要黑下來，顧盼打電話找她上網(wǎng)，約好在上海路網(wǎng)吧。她到了，他卻沒到，網(wǎng)吧里到處都是些在打魔獸的男孩子，有些已經(jīng)不再是孩子，但仍然對這虛擬的游戲世界充滿熱情。阮小棉是羨慕這種熱情的，她的童年很短暫，從十二歲開始就看清了這個世界，她沒有幻想，沒有渴望，沒有追求。在這個懵懂的世界上，她很清醒地活著。她才二十二歲，卻像是歷經(jīng)了幾十年的歲月滄桑。她真想醉一次，這種清醒有多么痛苦，只有她自己知道。
表現(xiàn)手法有多種方法，如借景抒情、寓情于景，有直接描寫、側(cè)面描寫等。在課堂教學中，教師可以從文本的表現(xiàn)手法切入，引領學生進行練筆，以提升學生的語言運用能力。
如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《燕子》一文，是一篇狀物類的文章。作者主要通過對燕子外形以及燕子機靈活潑特點的描寫，表達了對燕子的喜愛之情，贊美了美麗的春天?；谶@些特點，在教學時，教師讓學生仿照文本中描寫燕子外形或者生活習性的段落進行寫話訓練。這樣，有助于學生語言的運用與建構，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。
在文學作品中，常用的修辭手法有許多，如比喻、排比、擬人等。在課堂教學中，為了促進學生的語言建構與運用，教師從文本的修辭手法入手，引領學生進行練筆，以提升學生的語文素養(yǎng)。
如，統(tǒng)編教材三年級下冊《海底世界》一文的第二自然段，主要以設問、排比、比喻等修辭方法描寫了海底動物的各種聲音，給讀者留下了深刻的印象。教學時，在感情朗讀、品味語言的基礎上，教師以此為練筆點，讓學生運用學到的修辭方法進行寫話。在教師的啟發(fā)下，有的學生就這樣寫道：“晴朗的晚上，星星密布天空。這些星星是不是一動不動的呢？不是的。如果你用望遠鏡認真觀察，就會發(fā)現(xiàn)：有的……有的……有的……”在寫話訓練中，學生的思維異常活躍，語言表達能力得到了顯著提升。
語文與生活息息相關。學生最熟悉的是他們的生活。在語文教學中，根據(jù)文本內(nèi)容特點，鼓勵學生結合生活進行練筆，有助于學生語言表達能力的提升。
如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《一分鐘》一文，主要講了元元因為想多睡一分鐘結果導致上學遲到的事情，以教育學生要嚴格要求自己、珍惜時間。教學時，教師先讓學生就“如何看待一分鐘”這一話題發(fā)表自己的看法，然后讓學生結合自己的生活實際進行寫話。如此教學，寫話與學生的生活相結合，有助于學生語言表達能力的提升。
語文是一門實踐性很強的學科，工具性與人文性的統(tǒng)一是它的主要特點。在課堂教學中，只有經(jīng)過品讀、積累、運用，才能幫助學生從抽象的語言符號中品味出豐富的人文內(nèi)涵，使學生受到情感的熏陶、獲得思想啟迪，提升學生的語文素養(yǎng)。
如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，有這樣一段話：“每一片法國梧桐樹的樹葉，都像一個金色的小巴掌……然而，這更增添了水泥道的美。”寫得很美。在教學的時候，教師首先讓學生反復朗讀，感受文本語言的美；然后再引領學生就文中的“熨帖”一詞進行品味、咀嚼，讓學生真切地感受到樹葉與地面的貼合；最后，教師讓學生仿照著這種表達形式寫一寫自己喜歡的樹葉。如此教學，不僅培養(yǎng)了學生的審美能力，而且使學生的表達能力得到了提升。
如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文，以一年四季春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺的美。由于文本語言優(yōu)美，在教學時，教師可讓學生一邊讀一邊畫出自己喜歡的句子，并完成積累與背誦。這樣教學，為學生今后的寫話與習作奠定了堅實的基礎，使學生的語文素養(yǎng)得到提升。
在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，MgSO4的加入能夠提高磷酸鹽的的固化時間，因此，在固定硼砂加入為3 g時，對MgSO4的加入量進行優(yōu)化見圖2。
如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《我不能失信》一文，主要講了宋慶齡小時候誠實守信的故事。在教學時，在閱讀的基礎上，教師讓學生談一談自己在生活中有沒有類似的事情：“如果和朋友約好了時間，可是臨時有事，你是如何處理的？”通過這樣的學習，學生對文本的理解不僅更加深刻，而且還有助于學生的健康成長，懂得要做一個誠實守信的人，真正發(fā)揮了文本的教育價值。
綜上所述，在閱讀教學中，只有圍繞語言文字運用引領學生進行語言訓練，才能讓學生嚼出意、品出味、習得法、會運用，真正把理解語言、品味語言、運用語言的目標落到實處，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。
對各工段的運行參數(shù)在線檢測，定期取樣化驗，測定COD、氨氮、總氮水質(zhì)參數(shù)，得到運行參數(shù)與實驗結果的關系，分析各工段的生物處理效果。COD、氨氮和總氮的測量方法均參照國標法。
