古詩(shī)詞是中華燦爛文化的結(jié)晶，凝聚著許多文人墨客的無(wú)限智慧。在古詩(shī)詞教學(xué)中，許多教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致古詩(shī)詞應(yīng)有的情趣與韻味缺失。那么，怎樣才能讓古詩(shī)詞教學(xué)韻味十足，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從小愛(ài)上古詩(shī)文學(xué)習(xí)呢？
趣讀，就是指把本來(lái)平淡無(wú)奇的語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣。古詩(shī)詞大都蘊(yùn)含著豐富的意象，這種意象大都契合了詩(shī)人當(dāng)時(shí)一剎那的情思，對(duì)于學(xué)生入詩(shī)境，感受詩(shī)詞的韻味有著明顯的推促作用。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)詞的意境，采取別具一格的方法將學(xué)生引入具體的情境中，化枯燥為有趣，從而提升學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣。
如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《清明》這首詩(shī)的時(shí)候，在學(xué)生閱讀原文的基礎(chǔ)上，教師可以把古人曾改編的內(nèi)容展示給學(xué)生看：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！边@樣化詩(shī)為詞的改編，不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的有趣，還可以讓學(xué)生從中感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。受古詩(shī)趣讀的啟發(fā)，在《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的形式趣讀。于是，有學(xué)生這樣讀：“水光瀲滟，晴方好，山色空蒙，雨亦奇。”有學(xué)生這樣讀：“水光瀲滟，晴，方好；山色空蒙，雨，亦奇?！薄@樣的朗讀讓學(xué)生感到新鮮有趣，他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣也更濃了。
水文學(xué)作為高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握有關(guān)水循環(huán)基本原理和水量平衡等內(nèi)容．通過(guò)教學(xué)使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)作為自然地理環(huán)境構(gòu)成要素的水在自然環(huán)境中的作用，各種水文現(xiàn)象的特點(diǎn)與變化規(guī)律．首先，深入認(rèn)識(shí)和掌握水文學(xué)的基本理論、基本方法與技能，為學(xué)習(xí)區(qū)域自然地理打下必要基礎(chǔ)；其次，水是寶貴的自然資源之一，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能掌握開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)水資源的一般知識(shí)；第三，水文學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)，師范院校地理專業(yè)開(kāi)設(shè)水文學(xué)也是為中學(xué)地理教育服務(wù)．然而現(xiàn)有的高校水文學(xué)教學(xué)大都存在一些問(wèn)題．
任務(wù)教學(xué)法，從字面意思上理解，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)完成教師布置的各項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式打破了“教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)”這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)后期出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式，是交際教學(xué)法的延伸，也被越來(lái)越多的英語(yǔ)教育者所認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)完成任務(wù)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的新型教學(xué)模式，比起傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的教學(xué)模式，更加能夠增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生“以任務(wù)為中心”，通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成教師布置的特定的交際活動(dòng)，從而達(dá)到提高自己的英語(yǔ)水平，這就是任務(wù)教學(xué)法的精髓。
需要指出的是，古詩(shī)詞趣讀的方法有許多，教師要善于根據(jù)古詩(shī)詞本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的喜好，指導(dǎo)學(xué)生趣讀古詩(shī)。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在別樣的閱讀中感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，而且可以引領(lǐng)學(xué)生真正地入情入境，收獲顯著的教學(xué)成效。
許多古詩(shī)詞都具有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，因此，采取畫(huà)讀法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。何謂“畫(huà)讀”呢？“畫(huà)讀”就是指學(xué)生在朗讀古詩(shī)的時(shí)候能夠根據(jù)詩(shī)句描寫(xiě)的內(nèi)容，邊讀邊畫(huà)出形象的畫(huà)面。在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生用自己的方式作畫(huà)，不僅有助于他們正確解讀古詩(shī)詞，還可以還原詩(shī)歌的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的理解與把握。
如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這首詩(shī)是一首詠物詩(shī)，描寫(xiě)了早春二月的柳樹(shù)，詩(shī)句的內(nèi)容雖然比較好懂，但是這首詩(shī)背后隱含著詩(shī)人怎樣的情感，學(xué)生們卻一時(shí)難以感受到。因此，在這首詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以采取畫(huà)讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)形象的詩(shī)境之中。教師可以這樣引導(dǎo)：“這首詩(shī)主要描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面？怎樣才能讓詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面活起來(lái)？誰(shuí)能通過(guò)自己的畫(huà)筆把詩(shī)中描寫(xiě)的景物勾勒一下呢？”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生根據(jù)詩(shī)句所描寫(xiě)的情境，結(jié)合自己的想象，畫(huà)了一棵垂柳，畫(huà)了柳樹(shù)的細(xì)葉，有的學(xué)生還畫(huà)了燕子在柳樹(shù)上停留的情景……這樣教學(xué)，不僅是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的還原，而且在邊讀邊畫(huà)中，學(xué)生們也自然而然地感受到了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美。
在《詠柳》這首詩(shī)的教學(xué)中，采用畫(huà)讀的教學(xué)方法，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。在讀讀畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生了呼應(yīng)與共鳴，學(xué)生真正地入境入情，在想象中激活了內(nèi)心體驗(yàn)，真正體悟到了詩(shī)歌所描繪的情感。
思維的發(fā)展與提升作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師不光要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在古詩(shī)詞教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。有一些古詩(shī)詞的詞句或者含義模糊不清，不好確定，這就為激發(fā)學(xué)生的想象力提供了很大的空間。教師可以就詩(shī)詞中的矛盾處或者爭(zhēng)議點(diǎn)設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議意識(shí)，并在辯讀中提升學(xué)生的思維能力。
如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《山行》這首詩(shī)中有這樣一句：“白云生處有人家?！庇袑W(xué)生提出自己在其他讀物上讀到的是“白云深處有人家”。到底是“生處”還是“深處”呢？學(xué)生們說(shuō)法不一。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，以及他們意見(jiàn)上的分歧，教師可以讓學(xué)生自由讀古詩(shī)，并且結(jié)合插圖與課后注釋，辯一辯。在辯論交流活動(dòng)中，有學(xué)生說(shuō)：“用‘深處’好，聽(tīng)媽媽說(shuō)她們小時(shí)候?qū)W習(xí)的時(shí)候就是‘白云深處有人家’?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“用‘白云生處有人家’好。因?yàn)椤o人一種空靈的感覺(jué)與動(dòng)感，形象地描繪出了山的高以及白云在山腰生成的現(xiàn)象。而‘深’字太實(shí)了，跟咱們平常說(shuō)話一樣平實(shí)，不太符合詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。”這樣教學(xué)，在辯讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的景物的感受就更深了。
在《山行》這首詩(shī)中，是“生處”還是“深處”是近幾年語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)最大爭(zhēng)議點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，要敢于面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，以辯讀的形式引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，揣摩詩(shī)文中一字一詞的用意。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)掘詩(shī)文中細(xì)微之處的變化，在辯讀中體悟出古詩(shī)詞的別樣魅力。
因此，咨詢單位有必要積極研究BIM的有關(guān)技術(shù)，提高應(yīng)用水平。各個(gè)專業(yè)需著手研究適合于本專業(yè)的、基于三維模型的技術(shù)；另一方面，還需考慮不同專業(yè)之間數(shù)據(jù)交換的可行性?？稍贐entley、Dassault、Inventor、Autodesk Civil 3D 等平臺(tái)上開(kāi)展二次開(kāi)發(fā)。
所謂創(chuàng)讀，就是指在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)為學(xué)生提供創(chuàng)作的契機(jī)，以學(xué)生的動(dòng)筆想象來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在古詩(shī)詞教學(xué)中，創(chuàng)讀的形式有許多，可以就詩(shī)中的藝術(shù)空白部分進(jìn)行補(bǔ)白；可以是以詩(shī)解詩(shī)，用詩(shī)句來(lái)解釋詩(shī)句，從而表達(dá)出自己對(duì)詩(shī)句的理解；可以化詩(shī)為文，學(xué)生在正確理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，以“文包詩(shī)”的形式將古詩(shī)編成一個(gè)小故事……這樣的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)形式新穎有趣，可以使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《村居》這首詩(shī)主要描寫(xiě)了早春二月，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃放風(fēng)箏的情景。整首詩(shī)充滿了生活情趣，勾畫(huà)出了一幅生機(jī)勃勃的“樂(lè)春圖”，字里行間流露出作者對(duì)春天來(lái)臨時(shí)的喜悅與贊美之情。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生正確朗讀古詩(shī)，理解了詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性想象，并根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解進(jìn)行改寫(xiě)或者創(chuàng)編。這首詩(shī)的前兩句是“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”主要是描寫(xiě)自然景物的，小草長(zhǎng)出了嫩芽，黃鶯在天空飛著，楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條輕輕地拂著地面，一切是那么的愜意、自然。后兩句是“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，兒童的出場(chǎng)打破了前面自然祥和的畫(huà)面，使畫(huà)面更具生機(jī)，給人以無(wú)限的希望。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)他們把兒童散學(xué)時(shí)放松的心情以及迫不及待放風(fēng)箏的高興心情描寫(xiě)下來(lái)。這種化詩(shī)為文的創(chuàng)作形式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解與感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感，還可以豐富詩(shī)文內(nèi)容，使學(xué)生從中感受到創(chuàng)作的快樂(lè)。
在《村居》這首詩(shī)的教學(xué)中，讓學(xué)生以創(chuàng)讀的形式對(duì)兒童散學(xué)后放風(fēng)箏的情景進(jìn)行補(bǔ)白，既可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，又能提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平，真正放飛了童心，為學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的詩(shī)化提供了一個(gè)很好的憑借。
21世紀(jì)世界三大科技前沿是信息化、生命科學(xué)和新材料，沒(méi)有新材料就沒(méi)有工業(yè)革命，解決農(nóng)業(yè)難題，也需要用新材料引領(lǐng)一場(chǎng)革命，有機(jī)硅材料是高分子化工最有生命力、無(wú)毒無(wú)害、用途廣泛的新材料。硅谷公司自1988年研究開(kāi)發(fā)有機(jī)硅產(chǎn)品，已經(jīng)有30多年，我們深深體會(huì)到有機(jī)硅新材料的神奇效果。
綜上所述，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)只是讓學(xué)生讀讀背背的做法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)或者古詩(shī)詞的內(nèi)容特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)形式，讓學(xué)生真切地感受到古詩(shī)詞好玩、有趣，使學(xué)生從小就愛(ài)上古詩(shī)詞，使祖國(guó)優(yōu)秀的詩(shī)詞文化能夠得以不斷發(fā)揚(yáng)光大。
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