統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元，第一次安排文言文《司馬光》。對(duì)于第一篇文言文的教學(xué)定位，《教師教學(xué)用書》在編寫說明中是這樣表述的：“安排文言文《司馬光》，以學(xué)生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣?！保ā督處熃虒W(xué)用書》第3頁(yè)）?；谡n文在教材中的位置、文本的特殊性及學(xué)生的基礎(chǔ)，把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣”作為本課個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)；又因本單元的語(yǔ)文要素之一是“理解課文意思”，所以把能夠借助注釋、插圖理解課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單講述故事作為本課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述目標(biāo)呢？筆者嘗試開展了以“標(biāo)”導(dǎo)之，以“趣”貫之的板塊教學(xué)活動(dòng)。
筆者在教學(xué)時(shí)，從聊課題到聊故事再到聊發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣：今天我們認(rèn)識(shí)一位古人，和老師一起寫他的名字——司馬光。司馬是他的姓，像這樣兩個(gè)字的姓叫復(fù)姓。他小時(shí)候做過一件了不起的事誰知道？（生：砸缸救人）。誰能講一講這個(gè)故事？（生講故事。教師出示白話文的課文，學(xué)生讀。）
師：可是在古代，這件事情是這樣寫的。（出示文言文課文，讓學(xué)生讀，然后對(duì)比出示，讓學(xué)生說說兩篇課文的語(yǔ)言有什么不同。）
淡水龍蝦的飼養(yǎng)管理工作，與其他的動(dòng)物不同。淡水龍蝦是一種雜食性動(dòng)物，因此可以喂養(yǎng)的飼料比較多，如大米、玉米、小麥。在日常飼養(yǎng)過程中，要按時(shí)按量進(jìn)行喂養(yǎng)，將喂養(yǎng)的時(shí)間控制在傍晚，此時(shí)喂養(yǎng)效果最佳，飼料最好不要直接投放到稻田中，最佳投放地點(diǎn)為環(huán)形溝草叢。
文言文：
白話文：人教版第二冊(cè)課文（略）
在充分交流的基礎(chǔ)上，師小結(jié)：像這樣語(yǔ)言簡(jiǎn)練、意思難懂、非常難讀的文章叫文言文或古文。
設(shè)計(jì)意圖：美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍d趣的產(chǎn)生，首先要消除小學(xué)生初識(shí)古文的陌生感?！耙詫W(xué)生熟悉的故事內(nèi)容”切入，通過文白課文的直觀比較，既消除了陌生感，為落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“理解課文意思”做鋪墊，又能初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，落實(shí)課后“這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流”的習(xí)題要求。
第三，財(cái)務(wù)預(yù)算管理可以對(duì)企業(yè)的發(fā)展提供巨大的幫助，市場(chǎng)是瞬息萬變的如果企業(yè)一成不變，必定會(huì)被市場(chǎng)掀起的巨浪所吞沒。所以有了財(cái)務(wù)預(yù)算的管理通過市場(chǎng)調(diào)研，把握市場(chǎng)的發(fā)展方向。調(diào)整企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)預(yù)算管理方案，這樣就能更好的應(yīng)對(duì)市場(chǎng)所發(fā)生的變動(dòng)。甚至預(yù)測(cè)市場(chǎng)的變化提前做出準(zhǔn)備站在起跑線上，贏得市場(chǎng)的先機(jī)。
朗讀是文言文教學(xué)的重要手段，文言文自身所具有的音樂美、節(jié)奏美、韻律美，都要通過朗讀來感悟。那怎樣讓初識(shí)文言文的小學(xué)生樂讀、會(huì)讀呢？這就要在讀的形式上動(dòng)腦筋，融朗讀方法于學(xué)生喜歡的形式之中，激發(fā)讀的興趣。
如，筆者在教學(xué)中先搖頭晃腦示范讀，引得學(xué)生陣陣歡笑。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地問：想學(xué)嗎？方法很簡(jiǎn)單，在詞句間停頓的地方點(diǎn)一下頭，同時(shí)聲音拖長(zhǎng)，然后順時(shí)針畫弧抬頭。現(xiàn)在，跟老師學(xué)讀課文。
出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
學(xué)生興趣盎然的模仿讀，在快樂的體驗(yàn)中潛移默化地學(xué)會(huì)了讀出古文的停頓和韻味，落實(shí)了課后“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”的要求。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于小學(xué)生而言，興趣源于模仿，源于寓教于樂。上述案例，先通過搖頭晃腦示范讀的有趣形式，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。搖頭晃腦的形式背后，暗含古文朗讀的技巧和方法，這樣把枯燥的讀讀出停頓，聲斷氣連的朗讀方法變得有意思，使學(xué)生在興致勃勃地跟讀、學(xué)讀中拉近了與古文學(xué)習(xí)的距離。
(2)改變黏土性質(zhì)。是指把分散性黏土通過外加物質(zhì)改變成非分散性黏土，或完全用非分散性黏土替換，改性方式可根據(jù)分散性原理進(jìn)行改性。國(guó)內(nèi)外對(duì)于分散性土改性措施，有很多較為有效的方式，均有成功的先例。
趣解,是指引導(dǎo)學(xué)生能自主讀懂所學(xué)內(nèi)容，并在理解的過程中獲得成就感。趣解能讓學(xué)生以積極的情感投入到讀懂文言文的語(yǔ)文實(shí)踐中。教學(xué)中，教師如果能遷移方法，引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂古文，并輔助積極評(píng)價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生讀懂內(nèi)容的興趣。
慢性心力衰竭合并2型糖尿病是慢性心力衰竭的常見并發(fā)癥，近年來，其發(fā)病率呈逐年遞增趨勢(shì)發(fā)展，為了探討有效的治療方案，本組實(shí)驗(yàn)特意選取病例，對(duì)比探討雷米普利與替米沙坦的治療效果，旨在為患者篩選最佳方案，改善預(yù)后，現(xiàn)將具體結(jié)果報(bào)道如下。
如，教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第二單元“運(yùn)用多種方法，解難懂的詞語(yǔ)”的方法，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師出示：
方法借助注釋借助插圖聯(lián)系上下文其他方法詞語(yǔ) 自我評(píng)價(jià) 備注獨(dú)立理解一個(gè)詞語(yǔ)，就在自我評(píng)價(jià)欄畫一顆★
然后示例方法，師生一起完成“借助注釋欄”。教師引導(dǎo)：讀懂文言文，“借助注釋”是一種最常用的方法。結(jié)合注釋你讀懂了哪些詞語(yǔ)呢？完成表格“借助注釋”一欄，按照“我運(yùn)用借助注釋法，知道了____（哪個(gè)詞）是____（什么意思）。進(jìn)行全班交流。（當(dāng)生交流注釋③時(shí)，引導(dǎo)看插圖，把理解詞語(yǔ)“甕”和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。）
最后遷移運(yùn)用，運(yùn)用所學(xué)解詞方法讀懂詞語(yǔ)。教師引導(dǎo)：借助注釋和文中的插圖，我們能大體了解故事內(nèi)容。你還有不懂的詞語(yǔ)嗎？看看能不能運(yùn)用所學(xué)的方法解決呢？（學(xué)生按照借助注釋解詞的樣子，找出不懂的詞語(yǔ)，選擇方法解詞，并按照說話句式進(jìn)行交流。）
設(shè)計(jì)意圖：教材為學(xué)生理解文言文附了注釋，因此借助注釋“理解課文意思”就成了文言文教學(xué)的重要內(nèi)容。理解詞語(yǔ)的方法在第二單元已梳理訓(xùn)練，所以在陌生的語(yǔ)境中會(huì)運(yùn)用學(xué)過的方法是達(dá)成重點(diǎn)目標(biāo)的需要，也是學(xué)生形成理解能力的需要。另外，采用自評(píng)得星的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，讓興趣貫穿理解內(nèi)容的始終。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言?！币虼耍v故事既是課程的要求，也是本課重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。怎樣在講的層次性和趣味性上下功夫，我采取了下面的做法。
表演講，進(jìn)一步理解古文意思。師：表情和動(dòng)作能幫助理解古文意思，不信請(qǐng)看（師表演講）——群兒戲于庭（手：做拍手的游戲），一兒登甕（腳：抬起），足跌沒水中（身：搖晃，臉：驚恐）。眾皆棄去（身：跑離講臺(tái)），光持石擊甕破之（眼：尋找，手：搬舉狀），水迸，兒得活（手：攙扶狀，臉：露喜色）。
師：看懂了嗎？加上動(dòng)作和表情就能幫助理解古文的意思。像老師這樣表演講，好不好？（在學(xué)生表演過程中，教師仔細(xì)觀察：1.游戲的形式。2.棄去時(shí)的表情。3.擊甕時(shí)的動(dòng)作。待學(xué)生表演講后，利用采訪交流的形式，豐富“戲”之形態(tài)，理解“棄”之慌亂，感悟“擊”之智勇。）
以上即是數(shù)據(jù)挖掘的三個(gè)主要階段，可以看出，數(shù)據(jù)在挖掘過程中，會(huì)出現(xiàn)挖掘不理想的情況，因此就需要調(diào)整挖掘算法進(jìn)行反復(fù)挖掘，直到對(duì)挖掘目標(biāo)任務(wù)滿足為止，同時(shí)保存挖掘不完整的過程，逐步的完善挖掘算法的自我學(xué)習(xí)和深度挖掘的能力，最終完成用戶所提出的挖掘需求。
換角色講，進(jìn)一步感受人物形象。在學(xué)生表演講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生變換角色，把司馬光換成“我”，適當(dāng)?shù)募由蟿?dòng)作、表情。講的過程中教師可適時(shí)點(diǎn)撥，如當(dāng)講眾兒“棄去”時(shí)，教師可引導(dǎo)想象小朋友具體怎樣表現(xiàn)的呢？用上“有的，有的，還有的”進(jìn)行表達(dá)；再如講到光“持石擊甕”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中假山的信息，體會(huì)砸缸辦法之妙，利用對(duì)比，感悟人物形象。
綜上所述，筆者想強(qiáng)調(diào)小學(xué)文言文的教學(xué)過程應(yīng)該貫之以“激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣”。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)生已有的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”和與文本相關(guān)聯(lián)的“生活經(jīng)驗(yàn)”。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足學(xué)生在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，確定指向教學(xué)目標(biāo)的適宜內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只有以“標(biāo)”導(dǎo)之，以“趣”貫之，才能由“知之”到“樂之”。
就其內(nèi)部特征,學(xué)者們給出如下定義:在法律行業(yè)、法律語(yǔ)境或語(yǔ)體中使用[1,3];表達(dá)相對(duì)單一的法律概念[5]8;指稱法律領(lǐng)域特有或相關(guān)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)[2]86-90;具有或表達(dá)法律意義[6]。
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