《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》非常重視學(xué)生語言表達能力的發(fā)展，如在第二學(xué)段（小學(xué)三四年級），對學(xué)生的口頭表達要求是“能夠做到將所見所聞清楚、明白地表達出來，并能說出自己的感受和想法”。同時，該學(xué)段對學(xué)生的寫作也做出了相應(yīng)的要求，期待學(xué)生靈活運用平時積累的語言材料，尤其是閱讀時積累的新鮮詞句來進行寫作實踐。由此發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生口頭表達能力和書面表達能力的培養(yǎng)，是我們語文教學(xué)重要的任務(wù)，而將學(xué)生的口頭表達與書面表達有機結(jié)合、相互促進，更是一項值得探究的課題。
1.深化對城市文化建設(shè)的思想認識。在改革開放過程中，隨著廣州經(jīng)濟實力不斷增強和融入國際化發(fā)展的步伐不斷加快，如何營造城市的文化氛圍、提升城市的文化形象、增強文化的影響力和認同感，越來越成為廣州文化建設(shè)和發(fā)展迫切要解決的突出問題。進入21世紀，文化建設(shè)如何適應(yīng)城市發(fā)展的時代要求、使思想文化成為推動城市發(fā)展的引領(lǐng)力的問題，得到了中共廣州市委市政府的高度重視。“在文化引導(dǎo)未來的時代背景下，廣州發(fā)展得好不好、快不快要取決于是否有先進思想理念的指導(dǎo)和先進文化的引領(lǐng)?！盵5]因此，重視文化建設(shè)和發(fā)展既是貫徹落實“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措，也是提升廣州文化發(fā)展水平的必然要求。
在日常觀察中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是愛說的，他們往往能就一個話題，反反復(fù)復(fù)地說上老半天；在與父母、老師、同伴的交流中，他們也能清晰地表達出自己的意愿。但在寫話時，他們往往愁眉苦臉，半天寫不出幾個字來。究其原因，大概有這樣幾種情況：一是口語表達往往有具體的交流對象，學(xué)生在互動交流、及時應(yīng)答、反饋中，能獲得繼續(xù)說下去的愿望和熱情。而習(xí)作書面表達，只是學(xué)生個體的“自言自語”，沒有了對象的互動，他們寫起來自然就不那么自如了。二是口頭表達可以隨心所欲，一個字、一個詞、一個不完整的句子，都能讓對方猜得出意思，順著話頭說下去，其碎片化與無前后邏輯要求的特點，與書面語言的完整、嚴謹、極為具體地再現(xiàn)生活場景相比較，學(xué)生倍感有難度就好理解了。三是語序上的要求不同?？陬^表達可以顛三倒四、重復(fù)啰唆，無固定主題，而書面語言表達具有各種各樣的規(guī)則、方法，甚至細節(jié)描寫、修辭手法的運用、結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)、承上啟下、有一定表達順序等等。另外，口語中的方言表達與書面語中的普通話的對應(yīng)，也是一大難題。
第三，管理模型方面。邊慧敏等（2004）在借鑒國內(nèi)外對員工素質(zhì)模型的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，探討如何構(gòu)建適合我國國情的社會組織員工素質(zhì)模型，提出了四種構(gòu)建模型的理論假設(shè)，并提出該模型建立的基本思路。胡楊成（2005）綜合應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)（Fuzzy Mathe-matics）和層次分析（AHP）等方法，構(gòu)建了基于 BSC 的非營利組織績效模糊綜合評價模型，并結(jié)合實例說明該方法的具體步驟和有效性。李小寧等（2003）利用委托—代理模型研究了社會組織的激勵效果。毛剛等（2004）根據(jù) Holmstrom 團隊理論建立了社會組織團隊激勵機制模型。
以上這些口頭表達與書面表達的不同之處，造成了對學(xué)生寫作的種種困擾，讓學(xué)生表現(xiàn)出“能說不能寫”，“善說不善寫”等種種尷尬現(xiàn)象。我們的寫作教學(xué)需要打通這兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自如地“我手寫我口”，“我手寫我心”。
學(xué)者劉淼認為，在人們寫作的過程中，往往要先將口頭語言經(jīng)過思維加工后變成自己的“內(nèi)部語言”，而后再將這“內(nèi)部語言”轉(zhuǎn)換成抽象的文字符號記錄下來。而現(xiàn)實中，學(xué)生的實際情況是：他們直接將口頭的話語變成文字流淌于筆尖，這樣的直接轉(zhuǎn)換，因為沒有思維的促成，勢必造成表達的滯阻。因此，我們教師要有意識地提醒學(xué)生將思維慢下來，這也就是我們教師常對學(xué)生說的“不著急，想好了再說。”這“想好了”，想什么呢？筆者認為可以從以下幾方面來指導(dǎo)，以幫助學(xué)生有效架起說與寫的橋梁：
1.重視寫段的練習(xí)。在寫作的起步階段，我們不要急于讓學(xué)生從整體入手，開頭、結(jié)尾一應(yīng)俱全。俗話說：“萬事開頭難?！睂W(xué)生在初寫習(xí)作時，往往會被“怎樣寫開頭”難住，從而半天寫不出一個字來。因此，先從寫一段話入手，組織學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面文字，可以降低寫作的難度，暫時規(guī)避這個問題。如利用課本中的口語交際或書后小練筆內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生先充分地說，然后采用順序梳理、關(guān)鍵詞呈現(xiàn)等方式，讓學(xué)生在思維的參與中，再次運用關(guān)鍵詞有條理地說。如《秋天的雨》一課生動地描寫了秋雨把五彩斑斕的顏色分別給了銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花，使他們發(fā)生了種種讓人喜愛的變化。由此，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文表達也去想象說話：“秋雨還會把什么顏色分給誰呢？”“他們得到了秋雨分給的顏色，變成什么樣子了？”這樣，學(xué)生的口頭表達自然有了順序，在接下來的動筆書寫自己的話語就不那么困難了。
2.重視表達的具體。我們的寫作不光要有嚴謹?shù)倪壿嬳樞?，還需要有具體、生動的表達。因此，在傾聽學(xué)生的口頭練說時，我們要及時幫助、指導(dǎo)他們說清楚、說明白、說具體、說生動。如學(xué)習(xí)了《大自然的聲音》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象、描述生活中其他美妙的聲音，表達自己的喜愛之情。課后練習(xí)給學(xué)生提供的是“鳥兒是大自然的歌手”和“廚房是一個音樂廳”兩個話題，前者在課文中其實也有所涉及，這時我們要引導(dǎo)學(xué)生細化話題：“課文里說‘風(fēng)兒是音樂家’，寫了幾種風(fēng)兒？分別有什么特點？說‘水是大自然的音樂家’，又介紹了幾種形態(tài)的水？它們分別發(fā)出了哪些美妙的聲音？說‘動物是大自然的歌手’，又介紹了幾種動物？”由此讓學(xué)生明白：圍繞“鳥兒是大自然的歌手”，我們不能只給出書上說的“聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫”，而應(yīng)描寫出幾種鳥兒的表現(xiàn)。筆者是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生回憶自己認識生活中的哪些鳥兒，在黑板上寫出它們的名字，然后找到與它們的叫聲相對應(yīng)的擬聲詞，想象出他們快樂的樣子。在這樣的循序漸進中，學(xué)生寫出了“喜鵲在枝頭喳喳喳地叫著，好像在說：‘喜事來啦，喜事來啦！’”“斑鳩清脆的啾啾聲，圓潤悅耳，讓人格外舒暢。”“美麗的畫眉也開心地唱起來了，唧——啾——，唧——啾——”如此，學(xué)生在課文語言表達的拐杖作用下，慢慢摸索到書面表達的種種門道，積累到將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的方法。
另外，我們還需要注意的是學(xué)生方言與普通話之間的對應(yīng)。當學(xué)生用拼音或者其他同音字來寫出方言時，我們要給予指導(dǎo)和更正，促進他們普通話水平的提高。如我們生活中常把“快點走”說成快點“páo”，教學(xué)中，我們可以由此幫學(xué)生積累一些關(guān)于“走”的詞語如“散步、踱步、挪動、大步流星、快速趕上”等，在豐富積累中規(guī)范、豐富書面語言。
學(xué)生在進行書面語言記寫時，往往因為思維速度快于書寫的速度，或者書寫內(nèi)容過于口語化而帶來一些語句表達不完整，或者重復(fù)啰唆的現(xiàn)象。這些問題，可能學(xué)生在寫完之后并沒有發(fā)現(xiàn)。這時我們教師通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生借助口頭上去讀一讀的方式，可以讓他們迅速發(fā)現(xiàn)問題，并加以修正，并在不斷的修改實踐中，掌握修改習(xí)作的方法，提高修改習(xí)作的能力。
1.反思標點符號的使用。我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在寫作時，不喜歡點標點，或者有一“逗”到底、前后引號不全、句號亂用等等現(xiàn)象。這時，我們把這類習(xí)作拿出來，讓作者自己讀一讀，讓其他同學(xué)讀一讀，從而悟得標點符號的重要性，懂得在寫句過程中斷句的方法，以樹立他們正確使用標點符號的意識。
2.借助習(xí)作朗讀比賽，促進學(xué)生自我修改。因為時間的限制，我們的當堂習(xí)作，不可能讓學(xué)生去充分地磨，教師也不可能做到一個個地面批細改。在班級里經(jīng)常性地開展一些朗讀習(xí)作的比賽，則可以改變學(xué)生寫作完成后就扔到一旁的現(xiàn)象，促使他們把稿子“放到口頭念一念”（葉圣陶語），學(xué)會自查自糾存在的問題，也能給別人的習(xí)作提出自己的建議，從而促進口頭語言表達與書面語音表達能力的提升。
Research on Calculation of Pressure Drop in Major Steam Pipe of Thermal Power Plant SUN Zhangwei(63)
總之，學(xué)生的口頭表達能力與書面表達能力是相輔相成，緊密相關(guān)的。教學(xué)中，我們教師要注意打通二者之間的聯(lián)系，在調(diào)動學(xué)生口、耳、心、腦、手等各種器官的協(xié)調(diào)作用下，促進他們表達素養(yǎng)的不斷提升！
［參考文獻］
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