語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。隨著課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極地進(jìn)行改革，著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
造句是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)好造句，學(xué)生就能夠?qū)懗龈鲿?、更吸引人的文章。學(xué)好造句，學(xué)生就能夠更好地表達(dá)自己的想法，從而有利于其與他人的溝通與交流。
詞匯量決定著一個(gè)人是否能夠較好地構(gòu)造出適宜表達(dá)的句子。教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠用更精確、貼合的詞匯造句。
例如，在六年級(jí)語(yǔ)文課堂上可以開(kāi)展以“堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持”為主題的語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先要求學(xué)生閱讀一些名人著作，從人物故事中找到“堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持”這兩種品格的意義。為了讓學(xué)生能夠接觸到更多詞匯，教師給學(xué)生提供了一些素材，如教材上的《魯濱孫漂流記》《輪椅上的霍金》以及課外的閱讀材料《文人史鐵生》《馬拉松比賽的由來(lái)》。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師讓學(xué)生對(duì)其中跟“堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持”有關(guān)的詞匯進(jìn)行整理收集，并和周圍的同學(xué)或者教師進(jìn)行交流。這有利于學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)涵，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言詞匯庫(kù)。
教師可以在日常的教學(xué)中設(shè)置一組相同內(nèi)容的句子，讓學(xué)生對(duì)不同的表達(dá)方式做出分析，這樣學(xué)生就能夠更好地領(lǐng)悟造句的藝術(shù)。例如，在六年級(jí)的一次教學(xué)中，教師展開(kāi)了以下的教學(xué)：第一步，設(shè)置情境，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“這個(gè)周末，你想約你的朋友去東湖游玩。但是你的朋友卻寧愿在家里看電視。這時(shí)候，你決定寫(xiě)一封信給你的朋友，讓他能夠陪你游玩，你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？”第二步，給出示例，讓學(xué)生分析例子的特征。教師針對(duì)問(wèn)題給出了幾組邀請(qǐng)信：（1）我是你的好朋友，你不來(lái)是不是太不給我面子了？（2）東湖很好玩啊，我們可以去吃一些好吃的東西，你不過(guò)來(lái)一起嗎？（3）春天的東湖水波粼粼、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、微風(fēng)襲人，我和你一起出去游玩，難道不比待在家里看電視要幸福得多嗎？教師讓學(xué)生對(duì)三個(gè)實(shí)例做出分析。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們一致認(rèn)為第三個(gè)表達(dá)是最好的。這樣，教師通過(guò)對(duì)比激發(fā)了學(xué)生對(duì)句子的探究興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明白了不同的表達(dá)方式會(huì)帶來(lái)不同的效果。
造句是需要符合一定的語(yǔ)法的。鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法，讓學(xué)生能夠正確地表達(dá)是提高學(xué)生造句能力的有效途徑，教師需要對(duì)此有足夠的重視。例如，為了讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的“動(dòng)態(tài)”有更深的了解，教師展開(kāi)了以下教學(xué)：第一步，引出教學(xué)內(nèi)容。教師在黑板上寫(xiě)出“著”“了”“過(guò)”這三個(gè)字，并讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)字進(jìn)行思考。第二步，讓學(xué)生構(gòu)句，深入了解動(dòng)詞的運(yùn)用。有的學(xué)生寫(xiě)道“我已經(jīng)見(jiàn)過(guò)新來(lái)的同學(xué)了。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“這道題目我做過(guò)了?！蓖ㄟ^(guò)構(gòu)句，學(xué)生對(duì)“著”“了”“過(guò)”這三個(gè)字在實(shí)際語(yǔ)境中表達(dá)的意思有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
審美教育在小學(xué)語(yǔ)文中的逐步滲透，不僅僅是素質(zhì)教育的硬性要求，它更多體現(xiàn)的是人類教育文明的全面發(fā)展，也是對(duì)新一代健全人格塑造的極致追求。所以，小學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方面有著不可替代的重要作用，希望今后我們?cè)诹⒆阕陨砉ぷ鲘徫坏幕A(chǔ)上結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)出更多優(yōu)秀、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的方式方法，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
理解是進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)。
在前文不一樣的情況下，很多語(yǔ)句的意思也會(huì)變得不一樣。因此，結(jié)合前文來(lái)分析語(yǔ)句的意思是非常重要的，教師可以在實(shí)際教學(xué)中專門(mén)設(shè)置一些前后文對(duì)照的例句，讓學(xué)生了解結(jié)合文本對(duì)句子的意思進(jìn)行分析的意義，從而使學(xué)生能夠更好地分析出語(yǔ)句的含義。
方：您在從事分編工作數(shù)年后又改換為情報(bào)檢索服務(wù)工作，并且發(fā)表了不少相關(guān)研究成果。您能簡(jiǎn)要介紹一下其中發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況嗎？
為了讓學(xué)生理解前后文對(duì)照的意義，教師進(jìn)行了以下教學(xué)：首先，在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)句子：“有一輛車在行駛。”“一個(gè)女人在焦急地逃跑。”“一個(gè)男人緊追一個(gè)女人逃跑?！比缓?，讓學(xué)生選出其中的兩句或者三句進(jìn)行亂序組合，分析整個(gè)組合的意思。在分析過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同順序、不同內(nèi)容的句子組合在一起所產(chǎn)生的意思會(huì)大相徑庭。這樣他們就理解了前后文對(duì)照的意義。
很多詞匯在其本身意思的基礎(chǔ)上帶有一定的感情色彩。這種帶有感情色彩的詞匯能夠更好地體現(xiàn)出句子的含義。因此，讓學(xué)生去了解部分詞匯的感情色彩也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。
部分潮汕美食和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)文化負(fù)載詞的翻譯譯者采用音譯（潮汕方言），同時(shí)考慮到讀者的認(rèn)知能力，為使其無(wú)須付出不必要的努力，而獲得充分的語(yǔ)境效果，所以在音譯后面添加文本注釋，既保留文化的差異性，又能幫助譯文讀者花較少的努力，獲得較大的語(yǔ)境效果。音譯加上文本注釋可以看作是跨文化傳播策略初期的一種嘗試，甚至可以培養(yǎng)語(yǔ)境，慢慢消除“意義真空”。
為了提升學(xué)生的賞詞能力，教師讓學(xué)生朗讀古詩(shī)：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！痹诶首x結(jié)束后，教師詢問(wèn)：“這首詩(shī)寫(xiě)得好嗎？”很多學(xué)生都回答好。然后，教師讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中好的詞匯進(jìn)行說(shuō)明，將教學(xué)重點(diǎn)放到了對(duì)詞匯的賞析上。
對(duì)于一個(gè)基于RBF核函數(shù)的SVM，其劃分效果是由參數(shù)(C,γ)決定， C為懲罰因子，γ為核參數(shù)。實(shí)驗(yàn)中用k折交叉驗(yàn)證法來(lái)評(píng)估SVM優(yōu)化結(jié)果的推廣能力。
在一篇文章中有很多前后相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，形成了一個(gè)整體，這就是邏輯。而邏輯思維能力對(duì)深入分析一篇文章的含義具有重要的意義。教師可以通過(guò)一些思維訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。
為了增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師展開(kāi)了以下教學(xué)：第一步，設(shè)置情境問(wèn)題。如：“旅游結(jié)束后，你回到了家里。第一天，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘娃呀，你辛苦了，你的飯還沒(méi)吃呢?！钡诙欤慊貋?lái)得有點(diǎn)晚，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘你今天是有什么事情要做嗎？你的飯還沒(méi)吃呢?！谌?，你因?yàn)樨澩婊丶彝砹?，這個(gè)時(shí)候你的媽媽在門(mén)口這樣和你打招呼：‘你做什么了呀！你的飯還沒(méi)吃呢。’第四天，你還是一如既往地晚回家了，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘怎么這么晚回來(lái)？你的飯都沒(méi)吃啊?！谶@四天里，媽媽都說(shuō)了‘你的飯還沒(méi)吃呢’（或‘你的飯都沒(méi)吃啊’），但是這當(dāng)中的語(yǔ)氣是有非常明顯的差異的。聰明的小朋友，你們知道媽媽這句話在不同的情境中表達(dá)了怎樣的意思嗎？”第二步，引領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中也參與到學(xué)生的探討中。第三步，對(duì)問(wèn)題做出解釋，指引學(xué)生解決問(wèn)題。教師對(duì)這幾個(gè)句子的不同意思做出了解釋，在此基礎(chǔ)上，又給學(xué)生分析了理解不同問(wèn)題的方法，如聯(lián)系句子的上下文、對(duì)句子中的語(yǔ)氣詞做出分析等。
對(duì)這個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的成功之處在于：選擇了適宜的材料，讓學(xué)生有了一定的思考空間，給予了學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)。這些教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的理解能力都是有很大幫助的。
陳樹(shù)華所說(shuō)的黃龍病，由一種限于韌皮部?jī)?nèi)寄生的革蘭氏陰性細(xì)菌，是世界柑橙生產(chǎn)上的毀滅性病害。“黃龍病雖不可治，但是可防可控?！标悩?shù)華介紹。
語(yǔ)文是具有情感色彩的，理解文本情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)基本能力。但是學(xué)生的情感把控能力并不是直接獲得的，而是在日常學(xué)習(xí)生活中不斷積累的。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感把控能力方面扮演著重要角色，教師一定要對(duì)此有充分的重視。
很多文章是作者情感的一個(gè)宣泄口，具有一定同理心的學(xué)生能夠較好地從這個(gè)宣泄口中獲得文章情感的關(guān)鍵。增強(qiáng)學(xué)生的同理心有很多種方法，將學(xué)生帶入情境中就不失為一個(gè)好的方法。
例如，在一次語(yǔ)文課上，教師進(jìn)行了古詩(shī)《聞官軍收河南河北》的教學(xué)。第一步，讓學(xué)生進(jìn)行情感的思考。教師給出問(wèn)題：“假設(shè)你一直處于戰(zhàn)亂飄零之中，這個(gè)時(shí)候你聽(tīng)聞國(guó)家收復(fù)了重要的地方，你會(huì)有怎樣的感覺(jué)？你又會(huì)用怎樣的詩(shī)詞來(lái)形容自己的感覺(jué)呢？”提問(wèn)后，教師讓學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考。第二步，給學(xué)生介紹課文。首先，教師給學(xué)生聲情并茂地朗讀了古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)古詩(shī)中的關(guān)鍵地方以及難點(diǎn)進(jìn)行了講解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中最令自己動(dòng)容的地方，并以此為切入口引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩(shī)的情感抒發(fā)。第三步，讓學(xué)生分析自己的情感與古詩(shī)情感的不同之處。分析情感的不同之處可以使學(xué)生對(duì)情感的把握更徹底，這也是增強(qiáng)學(xué)生同理心的好方法。這是因?yàn)?，很多人在?shí)際生活中都是以自我為中心的，讓學(xué)生將自己的情感與文本的情感進(jìn)行對(duì)此分析，學(xué)生能夠更好地站在別人的視角思考問(wèn)題。
在圖3（c）中，將重心d0（電勢(shì)待定為v0）作為代理點(diǎn)，用Wi表示子區(qū)域d0didi+1的能量（通過(guò)v0表示）。通過(guò)使得局部能量最小化，可求解下面的等式得到v0。
作者的很多情感都是藏在作品細(xì)節(jié)中的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的把控能力。只有學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)有了更多、更深入的了解，才能夠從整體上把握文章的基調(diào)。
為了提升學(xué)生對(duì)文字細(xì)節(jié)的把控能力，教師在黑板上寫(xiě)下了這樣一段話：“他,早已被氣得渾身顫抖,臉色鐵青,怒目指著他的鼻子,罵道:‘你真是一個(gè)混蛋!’他也毫不示弱,眼瞪得溜圓,嘴撅得老高,似乎能掛個(gè)酒瓶。牙咬得‘咯咯’直響。臉上一會(huì)兒通紅,一會(huì)兒煞白。他終于忍不住了,大罵:‘混蛋!’”教師讓學(xué)生對(duì)文段中的情緒進(jìn)行分析，很多學(xué)生都清楚地認(rèn)識(shí)到了文段是對(duì)憤怒的一種描寫(xiě)。接著，教師讓學(xué)生尋找文段中能夠體現(xiàn)情緒的細(xì)節(jié)，對(duì)找出最多、最準(zhǔn)確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。很多學(xué)生開(kāi)始仔細(xì)閱讀文段，在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)細(xì)節(jié)有了更高的關(guān)注。
在很多情況下，情感的表達(dá)與情感內(nèi)涵的獲取是相輔相成的。當(dāng)一個(gè)人懂得了情感表達(dá)的方式與方法后，他就能夠更好地從別人的表達(dá)中分析出別人的情感內(nèi)涵，反之亦然。因此，加強(qiáng)學(xué)生情感表達(dá)能力與直接提高學(xué)生的情感把控能力有著異曲同工之妙，其本質(zhì)上都是讓學(xué)生對(duì)情感保有高度的敏感性。
為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行情感表達(dá)，教師展開(kāi)了以下教學(xué)：第一步，從學(xué)生的實(shí)際生活中抽取情感。教師讓學(xué)生對(duì)自己日常生活中的不同情緒進(jìn)行分析并和周圍的同學(xué)進(jìn)行交流。第二步，讓學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)。在第一步中，學(xué)生對(duì)一些情感有了基本了解，于是教師就讓學(xué)生嘗試將其用完整的文字表達(dá)出來(lái)。第三步，給學(xué)生的生動(dòng)表達(dá)提供更多的建議。例如，有的學(xué)生用“我真的很傷心”來(lái)表達(dá)“傷心”這一情緒，這種表達(dá)就是不生動(dòng)的。為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)上的靈感，教師提問(wèn)：“你在傷心的時(shí)候有什么反應(yīng)？”學(xué)生回答：“我會(huì)哭?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)這句話進(jìn)行了修改：“我傷心得哭了出來(lái)?！边@種情緒的表達(dá)就比原來(lái)的要高明很多。
總之，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)需求，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升提供助力。
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