小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要有趣味識字教法應(yīng)用的主動意識，通過多種信息手段，搜集整合趣味識字的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字機會，從而大幅度提升識字教學(xué)的效率。學(xué)生年齡較小，對趣味識字有特殊興趣，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)創(chuàng)設(shè)，其適合度更高，應(yīng)用空間也更廣泛。
教師利用多種信息平臺展開趣味識字教法信息搜集，可以為識字教學(xué)提供更多的信息支持。教師自身有方法積累和經(jīng)驗總結(jié)，這無疑是最為重要的教法資源；教輔材料、網(wǎng)絡(luò)信息平臺也可以為教師提供富有趣味性的教法信息；一些老教師，其經(jīng)驗積累是比較豐厚的，我們不妨多方請教，這也能夠豐富我們的教法體系。教師全面搜集趣味識字教法資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的趣味識字情境，能使識字教學(xué)效率大幅度提升，學(xué)生的識字品質(zhì)也會得到更多保障。
如部編教材二年級下冊《神州謠》是一篇識字教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時，教師先示范誦讀課文內(nèi)容，然后將課文生字展示出來，通過字形、字音的辨認，使學(xué)生對生字建立起初步印象。為調(diào)動識字氛圍，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了多種趣味識字活動：字謎識字，自行挑選生字編寫字謎，看誰編得更靈巧；游戲識字，小組成員共同寫一個字，每人寫一筆或者一個部首，如果誰寫不出，要罰唱歌；競賽活動，讀音、書寫都可以，在規(guī)定時間內(nèi)，看誰完成得最為準(zhǔn)確。學(xué)生分組行動，自由選擇識字學(xué)習(xí)方式，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃。教師深入到學(xué)生之中，與學(xué)生一起互動，識字學(xué)習(xí)效果顯著。
小學(xué)生對字謎、游戲、競賽活動都有特殊興趣，教師對識字方法進行整合創(chuàng)新處理，可以為學(xué)生帶來更多的感官沖擊。
趣味識字只是一種靈動的識字教法，不能代替教師的主導(dǎo)作用，不能為了趣味而趣味，任何喧賓奪主的做法都是不合理的。因此，教師需要對教學(xué)程序展開整合處理，以識字為目標(biāo)，以趣味為方式，以提升識字品質(zhì)為最終追求，凸顯教學(xué)的主體性。
中國高鐵“走出去”，代表中國進入了一個新的發(fā)展時代，是中華民族面向世界的吶喊和驕傲，表明中國高鐵已經(jīng)有足夠?qū)嵙⑴c國際競爭。是中國在新時期，為了未來的長遠發(fā)展而制定的全球布局和國家戰(zhàn)略，具有不可估量的作用。
如部編教材二年級下冊識字4《中國美食》一課學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生觀看課文插圖，并對菜名中的生字進行學(xué)習(xí)。學(xué)生對這些美食大多有一定認知，自然能夠建立起初步印象。為提升學(xué)生的識字興趣，教師設(shè)置了搶答活動：多媒體展示這些美食，看誰能夠說出名字。學(xué)生有了前面的觀察經(jīng)歷，自然是信心滿滿。競答活動開始，當(dāng)畫面出現(xiàn)后，很多學(xué)生都舉手搶答：涼拌菠菜、水煮魚、小雞燉蘑菇……課堂內(nèi)人聲鼎沸。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，教師又故意展示了一些課外的內(nèi)容，學(xué)生依然能夠說出菜名。
教師利用多媒體來設(shè)置搶答活動，使學(xué)生對菜名中的生字有了直觀認識。學(xué)生對美食本身就有濃厚興趣，教師故意投放一些課外的美食，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，給學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)感知。
④混合型河道。混合型河道是指在河道沿線既分布有河段，也分布有水塘和濕地，形成多級河道。其結(jié)構(gòu)如圖4所示。
趣味識字方法的運用需要有一定的教學(xué)環(huán)境，教師不僅要對趣味教法應(yīng)用的可行性展開探究，還要對趣味識字教學(xué)的效率進行核實，以便為創(chuàng)新設(shè)計提供更多參數(shù)。如字謎識字時，教師不妨讓學(xué)生自己創(chuàng)編字謎，學(xué)生有親身經(jīng)歷，識字效果會更為突出。
《雷雨》這篇課文中有八個生字，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀音，并對字形進行拆分學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了生字的基本寫法。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，教師布設(shè)了一個課外學(xué)習(xí)任務(wù)：這些生字都有哪些解釋呢？課外利用工具書，或者是網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺，查找相關(guān)信息，看誰的解讀更為確切。如果有需要，可以讓家長提供必要的幫助。任務(wù)下達之后，學(xué)生積極行動起來，利用多種手段展開信息搜集。課堂展示階段，學(xué)生準(zhǔn)備得非常充分，對生字的解讀也比較專業(yè)。如“雷”字，學(xué)生不僅給出閃電的解釋，還對雷電的危害進行了講述，甚至延伸到防雷電的知識。如“垂”字，有學(xué)生解讀：“一頭向下的東西，還有傳下去、接近的意思?！苯處煂W(xué)生的個性解讀給予肯定，對學(xué)生的搜索行為給出表揚。
低年級學(xué)生使用工具書的能力還比較欠缺，教師為學(xué)生布設(shè)課外信息搜集任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的促進作用。
趣味識字教法眾多，教師需要進行多重篩選，唯有適合的才是最好的。游戲識字、字謎識字、實物識字、故事識字、卡片識字、媒體識字等，都屬于趣味識字教法范疇，教師不妨將幾種方法進行有機融合，創(chuàng)設(shè)出嶄新的趣味識字法，從而給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。
第八，干旱情況變化。新中國成立以來，我國干旱災(zāi)害面積逐步從北方向華中、華南等地擴展，干旱嚴(yán)重程度也不斷增加。與新中國成立之初相比，進入21世紀(jì)以來的平均受旱率、平均成災(zāi)率和糧食減產(chǎn)率分別是原來的2.3倍、4.3倍和2.6倍。
