圖式是學(xué)生理解抽象難懂的語言知識的良好媒介，有利于學(xué)生構(gòu)建生動直觀的意象，在頭腦中形成相對固定的知識結(jié)構(gòu)。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用圖式，充分發(fā)揮圖式的優(yōu)勢，依據(jù)圖式直觀易記的特點，幫助學(xué)生建立抽象知識與形象意象之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，形成英語技能，發(fā)展英語語言能力。
在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略背景下，體育小鎮(zhèn)建設(shè)是推動體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。體育小鎮(zhèn)的空間布局是體育小鎮(zhèn)建設(shè)的關(guān)鍵，科學(xué)合理化的空間布局有利于體育小鎮(zhèn)完善結(jié)構(gòu)功能，發(fā)揮最大的綜合效益。鑒于此，本文基于產(chǎn)業(yè)布局的增長極理論、“點—軸”布局理論，分析江蘇省體育小鎮(zhèn)建設(shè)的空間布局問題，以期為體育小鎮(zhèn)的空間布局提供理論指導(dǎo)，為政府科學(xué)合理規(guī)劃布局體育小鎮(zhèn)提供決策支持。
詞匯是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。但是，對很多學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)枯燥無趣，理解起來比較困難，也容易遺忘。教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式，結(jié)合形象思維的特點，聯(lián)系具體的詞匯教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合的圖式，輔助學(xué)生構(gòu)建直觀的詞匯意象，快速地記憶詞匯，準(zhǔn)確地理解詞匯的意思，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，為英語學(xué)習(xí)增添趣味。
指標(biāo)含義：對生產(chǎn)、調(diào)度、營銷等專業(yè)提出的10（20）千伏電網(wǎng)薄弱環(huán)節(jié)是否納入規(guī)劃范疇并已消除，薄弱環(huán)節(jié)包含電網(wǎng)結(jié)構(gòu)、導(dǎo)線截面等不符合導(dǎo)則要求的情況。
如教學(xué)譯林版四年級下冊Unit 1《Our school subjects》單元的詞匯時，因這單元的詞匯都是有關(guān)課程的單詞，教師借助學(xué)生易于識別和理解的圖式，作為代表不同課程的符號，突顯課程的特點，輔助學(xué)生記憶單詞。如教學(xué)“Music”時，教師設(shè)計了五線譜作為圖式，引導(dǎo)學(xué)生建立“Music”與五線譜的聯(lián)系；教學(xué)“Maths”時，教師用“-、--×-÷”作為圖式，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)與“Maths”的聯(lián)系。教師用“timetable”把各門課程聯(lián)結(jié)起來，圍繞“subjects”形成一個完整的圖式，強化學(xué)生對課程詞匯的記憶，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。
形象的圖式是輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語詞匯的有力工具。教師根據(jù)不同的英語單詞設(shè)計相應(yīng)的圖式，形象地傳遞詞匯的信息，讓學(xué)生通過直觀的感性信息，記憶單詞，理解詞匯意義，體驗詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。
語篇作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生英語綜合能力的良好載體。學(xué)生的英語閱讀能力較弱，在理解語篇的內(nèi)容和主題時存在一定的困難。因此，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀語篇時的難點，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，借助形象直觀的圖式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語篇閱讀情境，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，把握語篇中包含的重要語言知識，提升學(xué)生的語篇閱讀效果，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。
如教學(xué)譯林版四年級下冊的Unit 4《Drawing in the park》的“Story time”時，教師為了促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握語篇內(nèi)容，采用圖式化教學(xué)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“Read this part as quickly as you can and draw a picture according to the context.”接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生運用不同的圖式標(biāo)記出“Story time”中涉及的事物。教師畫了樹木、水波、小船等圖式，學(xué)生在圖式的輔助下，深刻地記憶和理解語篇內(nèi)容。
直觀的圖式是引導(dǎo)學(xué)生理解英語語篇的有效手段。教師要結(jié)合英語語篇閱讀需求，以及學(xué)生理解語篇時存在的問題，設(shè)計適合的圖式，適時呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，促使學(xué)生全面深入地理解英語語篇。
語法是構(gòu)成英語語言知識結(jié)構(gòu)體系的核心內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)的難點。很多學(xué)生覺得英語語法晦澀難懂，甚至厭惡學(xué)習(xí)語法。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法時，要通過生動直觀的圖式，把抽象難懂的英語語法轉(zhuǎn)化為形象易懂的符號信息，使學(xué)生快速地獲得有價值的語言信息，內(nèi)化到已有的語法知識結(jié)構(gòu)中，為英語綜合能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
水仙芝想到林志，徑自找到他家里來了。林志孤身一人，生活在昏暗潮濕的瓦檐下。房子還是租來的，破破爛爛的，收拾得還干凈。水仙芝進(jìn)屋坐下，說明來意，他滿口答應(yīng)：“水老師在病危時托付我，讓我照顧你。你的事就是我的事，你的母親就是我的母親，我一定全心盡孝！”
如教學(xué)譯林版四年級下冊的Unit 3《My day》時，教師針對這一單元所學(xué)的英語語句“When do you get up?”“I get up at 6:30.”“What time is it?”“It’s...”，組織學(xué)生借助圖式學(xué)習(xí)語法知識。教師先畫一個簡易的表盤，通過調(diào)整時針和分針，使表盤上呈現(xiàn)出不同的時刻，然后問：“What time it is?”學(xué)生說：“It’s six thirty.It’s time for breakfast.”在直觀圖式的引領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)行多次聽說練習(xí)，內(nèi)化語言知識和技能。
合理的圖式能夠幫助學(xué)生快速、正確地理解枯燥的英語語法知識，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師通過精心設(shè)計的圖式，把英語語法形象化、具體化，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化抽象的語法知識，重構(gòu)語言知識結(jié)構(gòu)。
語言技能的訓(xùn)練一直是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，對學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展具有重要的影響。教師在開展英語教學(xué)時，可以充分利用圖式形象性、固定性等優(yōu)勢，緊密圍繞英語技能訓(xùn)練目標(biāo)，組織學(xué)生開展英語聽說讀寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在大量的英語交流和應(yīng)用活動中，形成深刻的英語學(xué)習(xí)體驗，不斷增長語言技能。
如教學(xué)譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》時，教師根據(jù)“Story time”的內(nèi)容，設(shè)計了以“four seasons”為主題的圖式，按照“spring”“summer”“autumn”“winter”四個季節(jié)的特點，借助不同的圖形符號，代表每個季節(jié)中典型的活動和現(xiàn)象，如春天用“fly a kite”，夏天用“swimming”，秋天用“the falling leaves”，冬天用“the snowman”。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合圖式組織語言描述一個季節(jié)。學(xué)生寫道：“Spring is the beginning of a year.It stands for best wishes.Fling kites is the most popular activities.”在這個過程中，學(xué)生的英語聽說讀寫能力得到了很好的鍛煉。
適合的圖式可以為學(xué)生英語技能的形成搭建訓(xùn)練的平臺，促使學(xué)生通過體驗學(xué)習(xí)語言技能。教師要從訓(xùn)練學(xué)生語言技能的需求出發(fā)，利用通俗易懂的圖式，引領(lǐng)學(xué)生參與技能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過語言實踐習(xí)得英語技能，發(fā)展英語綜合能力。
最后，本研究側(cè)重于父母信仰通過死亡話題親子談話對兒童來生信念產(chǎn)生的影響。而事實上，影響兒童死亡認(rèn)知和來生信念的因素可能是多方面的，比如認(rèn)知能力發(fā)展、學(xué)校教育以及大眾媒體的影響(Krepia, Krepia, & Tsilingiri, 2017; Vázquez-Sánchez, Fernández-Alcántara, García-Caro, Martínez, Martí-García, & Montoya-Juarez, 2018)。未來的研究可以系統(tǒng)地考察這些因素的作用。
總之，在英語課堂開展圖式化教學(xué)，能夠滿足學(xué)生形象思維發(fā)展的需要，能為學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語提供有力的支持。教師在開展圖式化教學(xué)時，對圖式化教學(xué)的內(nèi)涵，要進(jìn)行準(zhǔn)確深入的理解，設(shè)計出形象、合理的圖式，讓學(xué)生在圖式的輔助和引導(dǎo)下，高效地學(xué)習(xí)英語詞匯、語法，提高英語語言技能、語言感知與理解能力，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。
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