摘要：本文在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對課程標準修訂、教學(xué)實踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進提出了建議。
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);體系建構(gòu);課程改革
2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》正式下發(fā)，文件對課程改革的深化發(fā)展給予了高度關(guān)注：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。修訂課程方案和課程標準依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標準”。核心素養(yǎng)已經(jīng)置于深化課程改革、提升國民素養(yǎng)的關(guān)鍵地位，它將指引地理課程改革進入一個嶄新的發(fā)展時代，成為引領(lǐng)教育改革的核心理念。本文在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，提出了建構(gòu)地理核心素養(yǎng)體系的設(shè)想，并對課程標準修訂、教學(xué)實踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進提出了建議。
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征
素質(zhì)教育是我國20世紀80年代以來對“培養(yǎng)什么樣的人”的問題的教育式回答。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育發(fā)展的新階段。核心素養(yǎng)的提出明確了基礎(chǔ)教育課程改革的理念和方向。在“素質(zhì)教育”的引領(lǐng)下，地理新課程提出了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的理念。目前，素質(zhì)教育步向核心素養(yǎng)培養(yǎng)新階段，認識和厘清“地理核心素養(yǎng)”這一新范疇、探索并闡釋“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與特征，將成為推動和深化發(fā)展地理課程改革的理論基礎(chǔ)。
1.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
據(jù)考證，“素養(yǎng)”最初涵義是指基本的修養(yǎng)，包括由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力，具體指個體平時修養(yǎng)而成的知識、能力、品德、觀念、方法等[1]。根據(jù)其屬性不同，可以將素養(yǎng)分門別類。例如，根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域不同，可以將素養(yǎng)學(xué)科化，如語文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)素養(yǎng)、地理素養(yǎng)等;根據(jù)素養(yǎng)對個體發(fā)展的必需程度和功效不同，可以將素養(yǎng)分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的一般素養(yǎng)等。
地理素養(yǎng)是一個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)[2]。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。
2.地理核心素養(yǎng)的特征
地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科教育賦予人的發(fā)展的價值體現(xiàn)，是以滿足學(xué)生終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。培養(yǎng)今日和未來社會活躍又負責(zé)人的合格公民為宗旨的地理核心素養(yǎng)體系，應(yīng)具備以下特征。
關(guān)鍵性。關(guān)鍵性或者說不可或缺性是地理核心素養(yǎng)的首要特征。在個體終身發(fā)展的過程中，每個人都需要具備許多素養(yǎng)來滿足生活需求、應(yīng)對社會發(fā)展與挑戰(zhàn)。地理科學(xué)的不斷進步，也使得人們能獲得的地理素養(yǎng)愈發(fā)豐富。然而，有些素養(yǎng)并不是每個人必須的，如果通過地理課程體系得到完全培養(yǎng)，恐怕難以盡善盡美，只有有所取舍，才能使地理教育功效最大化。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是個體在社會中生活與生存所應(yīng)具備的最重要地理素養(yǎng)，對學(xué)生而言，應(yīng)是最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。因此，關(guān)鍵性應(yīng)該成為地理核心素養(yǎng)的基本特征。例如，現(xiàn)代地圖學(xué)知識素養(yǎng)相當(dāng)豐富，中學(xué)地理課程中的地圖知識隸屬于這一范疇。中學(xué)地理課程僅要求學(xué)習(xí)地圖“三要素”，且重在培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取、整理和運用地圖信息的能力，這就是體現(xiàn)了對地圖學(xué)知識的取舍，是地圖素養(yǎng)關(guān)鍵能力的所在。
動態(tài)性。核心素養(yǎng)總是具有時代特征的，它與社會發(fā)展及其變革有著密切聯(lián)系，體現(xiàn)了社會發(fā)展對人的根本需求。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線、探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨，隨著全球生態(tài)、環(huán)境、人口等問題的日益突出，社會對公民的地理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力要求愈來愈高。因此，地理核心素養(yǎng)必然緊密結(jié)合社會發(fā)展，與時代要求接軌，體現(xiàn)出不斷更新、動態(tài)發(fā)展的特征。例如，普通高中課程標準（實驗）地理2中要求：“聯(lián)系‘21世紀議程’，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑”，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇;認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任;地理課程涉及的地理信息技術(shù)應(yīng)用，就是為培養(yǎng)學(xué)生地理信息素養(yǎng)，以適應(yīng)作為21世紀公民必備的信息素養(yǎng)所必須的。
生長性。核心素養(yǎng)總是在特定的情境和需要中反映并生長的。從學(xué)生終身發(fā)展的需求看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)具備一定的生長性。從縱向發(fā)展看，不同教育階段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理課程中表現(xiàn)出來既具有共同指向，又具有層次層級的階段差異性特點，是一個循序漸進、不斷深化的發(fā)展過程。例如，“義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題”，而高中地理課程則要求注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”;從橫向發(fā)展看，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生踏入社會后能夠不斷延伸、拓展和生長的開放體系，隨著社會經(jīng)驗的豐富、個體發(fā)展需求增加，能在已有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得自我豐富和完善。例如，高中地理課程中比較重視區(qū)位因素、區(qū)位原理的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識區(qū)域地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，以培養(yǎng)區(qū)域地理素養(yǎng)。實際上，社會實踐中的生產(chǎn)要素在時空上的聚集與變化，比理論學(xué)習(xí)的區(qū)位因素更復(fù)雜、更動態(tài)，更需要“審時度勢”，它表現(xiàn)出來的就是核心素養(yǎng)的生長特性。
二、地理核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)
從素質(zhì)教育發(fā)展到核心素養(yǎng)培養(yǎng)新階段，它是伴隨時代發(fā)展、科技進步、課程改革的推動原因，也是順應(yīng)國際教育改革潮流的結(jié)果。通過深度分析國際地理教育的發(fā)展態(tài)勢、著力挖掘現(xiàn)代社會發(fā)展對地理人的素養(yǎng)需求、客觀梳理地理課程目標的嬗變、緊密結(jié)合地理學(xué)的學(xué)科特性等，可為地理核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)提供思考方向。
1.視角一：國際地理教育的發(fā)展態(tài)勢
20 世紀 90 年代以來，國際基礎(chǔ)地理教育蓬勃發(fā)展，各國紛紛研制或修訂地理課程標準，推動了國際基礎(chǔ)地理教育的改革與發(fā)展，體現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢為我國建構(gòu)地理核心素養(yǎng)提供啟示。
首先，地理核心素養(yǎng)需關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理素質(zhì)。如《憲章》指出：“地理教育必須有助于發(fā)展學(xué)生解決當(dāng)前和未來空間組織問題的地理技能”。美國《國家地理標準》指出：“地理學(xué)是生活化的、終生的、維持生活和提升生活的”。日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要（地理篇）》指出：“養(yǎng)成地理的見解與看法，并培養(yǎng)作為國際社會的重要個體而存在的日本人的自覺性與素質(zhì)”。由此可見，地理素養(yǎng)中包含學(xué)生生活質(zhì)量、生命發(fā)展質(zhì)量以及終身發(fā)展需要的素質(zhì)應(yīng)成為地理核心素養(yǎng)的重要組成成分。其次，地理核心素養(yǎng)體系需體現(xiàn)全球化趨勢與區(qū)域性問題。如《憲章》中指出：“在各個教育階段里，都體現(xiàn)國際度量和全球觀點”。美國《國家地理標準》中提出“在全球經(jīng)濟競爭、環(huán)境保護、文化交流以及分析國際事務(wù)中具有地理的視角和能力”。英國《國家地理課程》中的環(huán)境地理和人文地理重點反映了全球性的人口、資源、環(huán)境等問題。因此，地理核心素養(yǎng)體系應(yīng)包含國際理解、合作意識以及全球性觀念等地理思想。第三，地理核心素養(yǎng)體系應(yīng)包含現(xiàn)代化地理信息技術(shù)等相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用為地理教學(xué)開創(chuàng)了一個嶄新的育人環(huán)境，國際地理教育改革也十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用[3]。如美國《國家地理標準》明確提出了地理信息系統(tǒng)（GIS）是地理課程學(xué)習(xí)的主體之一;英國《國家地理課程》對學(xué)生每個階段的地理信息技術(shù)學(xué)習(xí)都提出了明確的要求。因此，體現(xiàn)地理信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)成為地理核心素養(yǎng)的追求之一。
2.視角二：現(xiàn)代社會發(fā)展的需求
地理核心素養(yǎng)體系作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，它的建構(gòu)只有立足于社會、經(jīng)濟、文化、科技等因素發(fā)展的基礎(chǔ)，才能從根本上滿足與順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對地理課程教育的價值訴求。從社會發(fā)展的大背景來看，全球性問題逐步融入人們的日常生產(chǎn)與生活活動中，社會結(jié)構(gòu)多樣性與趨同性并存[4]，知識與信息爆炸式發(fā)展，經(jīng)濟與科技水平直線式進步，國家重大政策的制定、部署與實施，重大工程的規(guī)劃、建設(shè)與完善，都需要以地理科學(xué)知識、能力和技術(shù)作為支撐，尤其是近年來受到廣泛關(guān)注的突出問題，如環(huán)境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危機、城市化進程與人口遷移問題、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等，迫使地理教育必須為社會的改良和發(fā)展擔(dān)負起應(yīng)盡的職責(zé)，地理課程內(nèi)容發(fā)展出現(xiàn)“環(huán)境化”趨向，地理信息獲取手段呈現(xiàn)出“現(xiàn)代化”特征。因此，地理核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)應(yīng)以關(guān)注現(xiàn)實社會問題為導(dǎo)向，以關(guān)注社會生產(chǎn)、生活中使用頻率高、價值大的地理知識與能力為重點，以解決地理實際問題為落腳點，并著重體現(xiàn)環(huán)境保護、資源節(jié)約、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等具有鮮明地理學(xué)科特色的觀念培育與價值認同。
3.視角三：地理課程目標的嬗變
新中國成立以來，地理教育發(fā)展歷程跌宕起伏，地理課程目標也不斷演變。梳理建國以來地理課程目標的嬗變，認識其內(nèi)在聯(lián)系，能為地理核心素養(yǎng)的建構(gòu)找到歷史依據(jù)。第一，建國以來的地理課程目標內(nèi)容在不斷深化和豐富。由原來的單純強調(diào)知識與技能目標逐步發(fā)展到今天融三維為一體、體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的地理課程目標。例如，1986年之前的地理教學(xué)大綱僅僅要求學(xué)生具備使用地圖的技能，1992年之后的地理課程教學(xué)大綱加強了對地理觀察、記憶、想象、思維能力的重視，本世紀初的新課程改革發(fā)展到注重對學(xué)生獲取地理信息，以及分析和解決地理問題能力的培養(yǎng)。由此可見，地理課程目標提高了對學(xué)生進行地理活動、探究和解決地理問題能力的要求，以地圖為基礎(chǔ)的活動、探究和解決地理問題的能力也是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。第二，建國以來的地理課程目標逐步凸顯出學(xué)科人文價值。這一特征在情感目標的演變中體現(xiàn)的尤為明顯，例如，1992年之前的地理情感目標大多重視“愛國主義、國際主義、辯證唯物主義”的教育，新課程進一步提出了增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，重視挖掘地理學(xué)科本身科學(xué)價值、人文價值的趨向，能為建構(gòu)地理核心素養(yǎng)提供重要的價值取向。
4.視角四：地理科學(xué)的學(xué)科特性
地理科學(xué)是關(guān)于人類生存空間的一門學(xué)問，空間觀主要是對地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關(guān)系的基本認識，涉及“它在哪里”、“它是什么樣子的”、“它是什么時候發(fā)生的”、“它為什么在那里”等問題[5]。地球表面上的一切地理現(xiàn)象、地理事件、地理效應(yīng)、地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在以地理空間為背景的基礎(chǔ)之上，因而空間性是地理學(xué)科的基本特性，是地理學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的最突出特征，而大多數(shù)存在的地理問題歸根到底都指向于空間問題，如上文提到的以地圖為基礎(chǔ)的地理技能、國際理解、全球意識、資源觀、環(huán)境觀、人口觀等地理觀念也都以空間視角的形成為前提和基礎(chǔ)，涉及到空間聯(lián)系、空間格局、空間規(guī)律、空間思維等概念。因此，地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成必然以空間性為基本的特征體現(xiàn)。
基于上述分析，地理核心素養(yǎng)體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀這六大方面，不論哪一種素養(yǎng)，其培育的關(guān)鍵在于學(xué)生空間觀念的建立，都以學(xué)生空間觀念的形成為前提和基礎(chǔ)。其中地圖技能、地理新技術(shù)能力側(cè)重于學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的形成，國際理解、全球意識側(cè)重于學(xué)生地理文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，人地觀念、可持續(xù)發(fā)展側(cè)重于學(xué)生地理思想素養(yǎng)的養(yǎng)成，這六種素養(yǎng)相輔相成、互相聯(lián)系，共同構(gòu)成具有地理學(xué)科特色的地理核心素養(yǎng)體系。
三、基于地理核心素養(yǎng)深度跟進的地理課程改革
從素質(zhì)教育走進核心素養(yǎng)培育的新時期，是地理教育改革發(fā)展的新命題，一方面，應(yīng)清楚地認識它將給地理課程改革帶來新機遇，有利于實踐地理教育的獨特價值;另一方面，需要進一步厘清課程改革的思路，站在新的歷史起點上尋求新突破。
1.地理核心素養(yǎng)的培育應(yīng)成為課程標準修訂的重要導(dǎo)向
地理課程標準是指導(dǎo)地理課程實踐的綱領(lǐng)性文件，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著方向性的引領(lǐng)作用。修訂地理課程標準是頂層設(shè)計，應(yīng)在課程理念、課程目標、內(nèi)容標準、教學(xué)建議、評價建議等部分修訂中體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培育指向。
首先，優(yōu)化原有課程標準制定的思路和方向，以培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)為指向，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，課程目標的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系，體現(xiàn)方向性、整體性、層次性和可操性;第三，課程內(nèi)容選取應(yīng)進一步改變以現(xiàn)有的追求知識體系完整的學(xué)科取向轉(zhuǎn)變到以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的能力取向，體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;第四，教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證;最后，課程評價應(yīng)提出地理核心素養(yǎng)形成的評價理念先進、目標明確具體、評價方法多樣且可操作性強的質(zhì)量測評體系，為教師教學(xué)實踐和相關(guān)部門進行地理核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)評價提供依據(jù)。
2.地理核心素養(yǎng)的培育應(yīng)成為引領(lǐng)教學(xué)改革深化的根本動力
地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與生活實踐，它的培育、養(yǎng)成遵循一般素養(yǎng)養(yǎng)成的原則與路徑，即以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標志。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成是學(xué)習(xí)與生活發(fā)生鏈接、內(nèi)化走向外顯的復(fù)雜動態(tài)過程，學(xué)生認知領(lǐng)域的豐富、認知水平的提高能夠為素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生具備行為傾向性，才能表現(xiàn)出一定的地理素養(yǎng)。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐為依托，成為深化改革的動力源。
在地理教學(xué)的邏輯上，首先應(yīng)以夯實學(xué)生的認知基礎(chǔ)為基本前提。地理知識是學(xué)生地理學(xué)科能力、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度與價值觀形成的基礎(chǔ)，知識是發(fā)揮能力的基礎(chǔ)和保障，能力是知識的行為體現(xiàn)[6]。地理學(xué)科知識作為教學(xué)的載體來幫助學(xué)生獲得發(fā)展，是一種能力取向、發(fā)展取向，惟有扎實的基本知識、基本技能才能為地理核心素養(yǎng)形成提供保證。其次，教學(xué)過程應(yīng)以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐為根本途徑。通過地理生活實踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學(xué)生因關(guān)心身邊的事而積極主動實踐，培養(yǎng)用地理視角、地理觀念、地理方法觀察、分析、解讀身邊地理現(xiàn)象的習(xí)慣，增強地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而逐步促進地理行為表現(xiàn)，養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。
3.地理核心素養(yǎng)的培育應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要部分
地理教師專業(yè)水準是能否完成學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育任務(wù)的關(guān)鍵。地理核心素養(yǎng)的培育應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成。教育部《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的頒布為地理教師的專業(yè)發(fā)展提出了基本規(guī)范，對教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的構(gòu)成及其內(nèi)涵說明了基本要求，為地理教師的專業(yè)發(fā)展具有明確的導(dǎo)向作用。因此，地理教師專業(yè)發(fā)展與地理核心素養(yǎng)的培育應(yīng)密切結(jié)合，成為地理教師專業(yè)發(fā)展的顯著特征。
首先，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理課程的基本任務(wù)，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與承擔(dān)的任務(wù)密切聯(lián)系，能秉承核心素養(yǎng)培育觀念、能將地理教學(xué)內(nèi)容中的素養(yǎng)價值充分挖掘、能以“空間”觀念貫穿于教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在感知空間、分析空間、領(lǐng)悟空間的基礎(chǔ)上促進人地觀念、國際理解、全球意識等地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;其次，教師應(yīng)不斷更新實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識構(gòu)成。地理核心素養(yǎng)體系緊隨國際發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征，且以全球問題、人地關(guān)系為主要研究范疇，因關(guān)注時代發(fā)展的重大議題，用地理視角發(fā)現(xiàn)社會的、國家的以及身邊的地理事象，成長自己的教學(xué)智慧，潛移默化地影響學(xué)生地理觀念的更新，實現(xiàn)地理教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育的效率、效果、效益共進共贏！▲
