有的家長說，自己孩子非常幸運(yùn)，分到一個好的數(shù)學(xué)老師，因為教學(xué)質(zhì)量特別高，孩子無論周考、月考、單元考還是期中考，每次都是班級前幾名。有的家長說，這位數(shù)學(xué)老師是市里數(shù)學(xué)名師，她的學(xué)生有很多直升重點(diǎn)大學(xué)。有的家長還補(bǔ)充，這位數(shù)學(xué)老師管理非常嚴(yán)，班級秩序非常好，只要有她在，教室里總是安安靜靜的。也有的家長說自己孩子的老師上課總是讓孩子讀各種與考試無關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)抓得不緊，不是好老師……
看這些家長的議論，突然發(fā)現(xiàn)，對于什么是好的數(shù)學(xué)老師乃至何為好老師，學(xué)生家長乃至社會公眾似乎已有共識，那就是班級管理嚴(yán)格、學(xué)生成績好，如果能帶出一兩個奧賽冠軍，那就更完美了。相反，考試成績上不去、讓學(xué)生去思考各種“無用”的社會問題，并不是好老師的作為。事實真的是這樣嗎？三天一小考、十天一大考的老師，會教出興趣廣泛、能力出眾的學(xué)生嗎？學(xué)生在班主任面前鴉雀無聲，是正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？老師讓正值閱讀黃金期的學(xué)生多讀書，就是不務(wù)正業(yè)？難道老師沒有讓學(xué)生開闊視野的責(zé)任？
好老師應(yīng)該是什么樣？我腦海中最先浮現(xiàn)的老師形象，是我上初中時的數(shù)學(xué)老師。那時候我的數(shù)學(xué)成績不是很突出，也不是課代表。我的數(shù)學(xué)老師也不是什么名師、骨干教師，但她在課堂上給我們講數(shù)學(xué)題時那種投入與趣味，讓我發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在回頭看，我的數(shù)學(xué)老師對我而言，就是一位好老師，對其他學(xué)生也是如此。因為我的同學(xué)中，不止一個和我一樣從事的是與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的工作。所以，如果說好老師有一個標(biāo)尺，那么這把標(biāo)尺不在于學(xué)生的考試成績有多高，而是其是否有讓學(xué)生愛上自己所教學(xué)科的魅力。
某種程度上，一位老師就是其所教學(xué)科的代言人，尤其是對于小學(xué)低段的孩子而言，對學(xué)科從陌生到熟悉、是喜歡還是嫌惡，皆因老師，甚至可以說老師的面貌就是學(xué)科的面貌。如果老師無法展現(xiàn)學(xué)科的魅力，或把本來很有趣的學(xué)科教得極其乏味，抑或始終念著周考、半月考、月考、單元考的經(jīng)，那么不但不是好老師，反而是誤人子弟的庸師。
好老師不僅有讓學(xué)生愛上所教學(xué)科的能力，還具有獨(dú)到的教育管理思想，不念一朝一夕、不在一城一池，而是將目光聚焦學(xué)生的未來，激發(fā)學(xué)生的潛能，使之認(rèn)識到自己的使命，對學(xué)生的人生產(chǎn)生積極影響。教師的價值真的不是一年半載后所能體現(xiàn)的，也不體現(xiàn)于學(xué)生某一次考試的驚艷，而在于學(xué)生離開學(xué)校、走向社會后的持久發(fā)力。我始終覺得，一個好老師不見得是教出多少北大、清華的學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生做一個本本分分、堂堂正正、勤懇上進(jìn)的人，是學(xué)生畢業(yè)多年后依然愿意記起的人，是想起學(xué)生歲月心頭一熱的人。
我很喜歡一位老教師掛在嘴邊的話：學(xué)生在你心中的地位，決定著你適不適合當(dāng)一位老師；你在學(xué)生心中的形象，決定著你是不是一位真正的老師。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，注定要立足當(dāng)下，放眼長遠(yuǎn)，離不開有愛心、高素養(yǎng)、懂學(xué)生、將教育規(guī)律和孩子身心發(fā)展規(guī)律牢記于心的老師。這樣的老師也是符合時代發(fā)展、真正育人的老師。如果學(xué)生家長和社會公眾心中都以擁有這樣的老師為榮、為目標(biāo)，那么這無形的力量必然讓教育更值得期待。（作者系山東省滕州市西崗鎮(zhèn)祝陳小學(xué)教師）
文章來源：中國教育新聞網(wǎng)-《中國教育報》
