| 南京市教育局 第一部分 南京：素質(zhì)教育落在學校、重在實踐、責在創(chuàng)新南京推出(<學校素質(zhì)教育實踐指導30條” 從上世紀80年代中期，南京市開始了素質(zhì)教育探索和實踐。二十年來，該市各級教育部門、學校圍繞素質(zhì)教育目標，以務實的態(tài)度實踐，以創(chuàng)新的精神探索，構建了豐富多樣的素質(zhì)教育載體、路徑和樣式，創(chuàng)造了許多有益的經(jīng)驗。南京市教育局下發(fā)的《關于印發(fā)<南京市學校素質(zhì)教育實踐指導30條>的通知》，總結推廣全市實施素質(zhì)教育30個實踐案例，進一步明確“十一五”期間全面深入推進素質(zhì)教育的思路和要求。 落在學校、重在實踐、貴在創(chuàng)新，構成了南京市實施素質(zhì)教育的顯著特征和鮮明特色。通過20年的探索、實踐和反思，南京市廣大教育工作者在素質(zhì)教育的實踐中，逐步形成以下九點基本共識并將此作為原則始終加以堅持。 第一，實施素質(zhì)教育必須致力于觀念的深刻轉變。素質(zhì)教育的宗旨在于“全面提高國民素質(zhì)”，素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學生，促進學生主動、生動、全面發(fā)展。由于受陳舊傳統(tǒng)觀念的影響和經(jīng)濟社會發(fā)展水平的制約，在高考升學依然決定著學生發(fā)展的現(xiàn)實形勢下，部分學校和家長不可避免對教育存在一些認識誤區(qū)和行為偏差。各級教育部門、各級各類學校必須充分發(fā)揮主導作用，帶頭轉變教育思想，堅持倡導素質(zhì)教育理念，使素質(zhì)教育的觀念不斷深入人心，使實施素質(zhì)教育成為學校、家庭、社會共同的自覺實踐。 第二，實施素質(zhì)教育必須突破“應試升學”的束縛，追求功利的超越。實施素質(zhì)教育要正確處理好全面育人與應試升學的關系。既要重視科學合理的考試對學生學習狀況的診斷、反饋和激勵功能，又要防止過多過繁的考試加重學生課業(yè)負擔和心理負擔，影響學生身心健康發(fā)展。既要理解家庭、社會對應試升學的復雜心態(tài)，又要堅決克服片面追求升學率的傾向。教育部門、學校不能遷就落后的社會心理，而必須站在超越應試功利的高度，站在促進學生全面和諧發(fā)展、促進國家民族長遠發(fā)展的高度，始終堅持正確的教育方向，堅持育人為本的教育信念，堅持落實好素質(zhì)教育的各項要求。 第三，實施素質(zhì)教育必須重實踐、求實效。實施素質(zhì)教育需要理念和理論的指導，但最為關鍵的還是基層學校廣大教育工作者的探索實踐和扎實推進。在實施素質(zhì)教育的過程中，必須崇尚實踐，尊重首創(chuàng)精神，講求實際成效，充分調(diào)動廣大教育工作者的積極性和創(chuàng)造性。對各種旨在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的教育探索，要多鼓勵；對各種有利于促進學生全面發(fā)展、有利于提高學生全面素質(zhì)的教育實踐，要多宣傳，多總結推廣。要允許和鼓勵多渠道、多樣式、多元化達成素質(zhì)教育目標。 第四，實施素質(zhì)教育必須進行持之以恒的努力。經(jīng)過多年的探索實踐，素質(zhì)教育的思想觀念日益深人人心，素質(zhì)教育的行為也正在當代教育中逐步強化。但是，對素質(zhì)教育理想的追求必然是一個長期、復雜、艱難的過程，需要廣大教育工作者持之以恒、堅持不懈地實踐和探求，不能指望其一蹴而就，指日可待。要遵循教育發(fā)展規(guī)律，克服急功近利思想和浮躁心態(tài)，循序漸進，扎實推進，不斷尋求突破。 第五，實施素質(zhì)教育必須加強基本條件的創(chuàng)設。這些條件包括必要的校園場地、校舍設施，必要的實驗操作設備、圖書資料，必要的信息化設備、訓練基地，等等。每一位教育工作者、每一所學校固然不應企盼所有條件具備后才開始素質(zhì)教育實踐，但教育部門、學校必須按照素質(zhì)教育的要求，積極主動創(chuàng)設有利于實施素質(zhì)教育的條件。 第六，實施素質(zhì)教育必須強化教師隊伍的素質(zhì)建設。教師素質(zhì)是決定素質(zhì)教育實施成效的關鍵因素。高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的根本保障。教師隊伍建設不可能一勞永逸，而必須與時俱進，始終與教育改革發(fā)展和社會進步發(fā)展相適應。因此，必須進一步提高對教師隊伍建設重要性、緊迫性的認識。要在切實把好教師“人口關”的前提下，不斷加強師資培養(yǎng)與培訓，合理配置教師資源，建立優(yōu)化教師隊伍的有效機制，全面提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。 第七，實施素質(zhì)教育必須深入實施課程改革。課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。教育部門、學校要在嚴格執(zhí)行國家課程、地方課程的前提下，大膽進行校本課程體系和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，加強課程的綜合性、可選擇性；要在堅持落實課程標準的前提下，不斷增強課堂活力，提高教學效率，提升學生的學習動力、學習能力和學習毅力；要在繼續(xù)重視基礎知識、基本技能教學并關注情感、態(tài)度培養(yǎng)的前提下，充分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；要加強教學管理，合理安排學生的課業(yè)負擔，豐富學生課余生活，促進學生身心健康發(fā)展。 第八，實施素質(zhì)教育必須積極探索評價和考試制度改革。要通過多種形式引導全社會樹立科學的質(zhì)量觀和正確的成才觀?！靶∩酢币獔猿置庠嚲徒雽W；中等學校招生考試要改變單純對學生學科知識的考查，加強對學生能力和全面素質(zhì)的考查，注重綜合性、過程性、發(fā)展性評價。要在進一步完善《高中發(fā)展性績效評估》、《中小學生成長全記錄》等評價方案的基礎上，探索建立科學、多元、公正的教育評價體系，防止和杜絕以分數(shù)或升學率作為唯一的評價標準，形成有利于全面貫徹黨的教育方針、有利于全面實施素質(zhì)教育、有利于促進學生全面發(fā)展的正確導向和工作機制、監(jiān)控機制。 第九，實施素質(zhì)教育必須堅持分類指導、分層推進、分步實施。實施素質(zhì)教育既要有全面統(tǒng)一的要求，也必須具體化地實踐。不能不分對象、不看基礎、不重實際；不必“齊步走”，也不必苛求同步到達；不能以單一的模式呈現(xiàn)，也不能拘泥于以單一化的途徑實現(xiàn)。教育部門應當因地、因校制宜，實行科學的分類指導。要根據(jù)不同教育階段、不同類型學校、不同年齡段學生的特點，對各級各類學校實施素質(zhì)教育的任務、要求分別進行科學合理的定位；要尊重不同地區(qū)、學校在發(fā)展層次上的差異，允許并鼓勵其找到適合自身的推進起點、推進節(jié)奏和實現(xiàn)方式；要按照素質(zhì)教育要求進行總體規(guī)劃，從點到面，從外圍到核心，逐步抵達全面實施素質(zhì)教育的目標。 “南京20年來素質(zhì)教育的探索歷程表明，素質(zhì)教育應當是具體的，而不是抽象的；應當是實踐的，而不是說教的。素質(zhì)教育落在學校，重在實踐，貴在創(chuàng)新?！蹦暇┦薪逃志珠L徐傳德指出，實施素質(zhì)教育不能只是一般號召，或者只規(guī)定一系列“不準”，而必須發(fā)揮典型引路、榜樣示范的作用，以實踐來推動實踐.這次推出“30條”實踐案例，不是“一刀切”的剛性規(guī)定，而是“菜單式”的彈性指導，不同地區(qū)和學校都可以從中尋求借鑒；“30條”也不是封閉僵化的，而是開放發(fā)展的，應當隨著實踐的深入不斷地豐富和發(fā)展。 南京市近期推出的“30條”，并非這些年該市素質(zhì)教育實踐的全部。圍繞素質(zhì)教育實踐案例的研究推介與借鑒發(fā)展，將作為重要工作機制之一，不斷推動全市下一階段多層次、多路徑、多樣式地實施素質(zhì)教育，從而在全市逐步構建多樣化的學校培養(yǎng)方式和學生發(fā)展之路，更大程度地滿足社會多樣化的人才需求，家庭多樣化的教育需求，學生多樣化的人生追求。 第二部分：《南京市學校素質(zhì)教育實踐指導30條》部分案例選登 南京市教育局印發(fā)的《南京市學校素質(zhì)教育實踐指導30條》，以30個實踐案例的形式，推介了部分學校創(chuàng)造出并被證明行之有效的一些素質(zhì)教育實踐典型，內(nèi)容涉及課程改革、教學改革、考試與評價改革、教育模式、教育方法、教育途徑等多方面。這些案例都是經(jīng)廣泛遴選并經(jīng)專家多次研討論證的，對深入推進素質(zhì)教育具有較強的示例價值、指導價值和應用價值。 這“30條”具體包括：①課程超市；②校本課程；③東廬“講學稿”；④研究性學習；⑤小班化教學；⑥做中學；⑦項目教學；⑧中學生“導師制”；⑨重考申請制；⑩“三證五卡”制；⑩職教學分制；⑩學生成長全記錄；⑩發(fā)展性績效評估；⑩愉快教育；⑩情智教育；⑩賞識教育；⑩求真教育；⑩陶老師熱線；⑩成人儀式教育；⑩學生生涯規(guī)劃；⑩中小學生才藝拓展；⑩素質(zhì)教育校外基地；⑩“模擬一體驗”教育；@校園學生節(jié)日；@周末大世界；⑩假日生活實踐指南；⑩跨境“手拉手”；⑩校園家長開放日；⑩數(shù)字化校園；⑩“五室”建設。 1．課程超市 課程超市是為實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，在自主開發(fā)、建設豐富的校本課程的基礎上，學校將三級課程一體化，為學生提供的多元化、有層次、可選擇的課程體系。 課程超市根據(jù)學生不同的發(fā)展需要建立課程結構，通過科學的課程管理，以學校給學生“配餐”和學生自己“點菜”等方式，使每一位學生擁有一份個性化的課表，從而滿足不同學生發(fā)展的需要。 構建課程超市要根據(jù)培養(yǎng)目標，確定統(tǒng)領整個課程體系的理念；以課程理念為指導建立科學的課程結構；著力打造校本的核心課程，使其產(chǎn)生引領作用；依據(jù)可供資源，開發(fā)豐富的校本課程；建立系統(tǒng)的課程管理制度，科學地指導學生選擇和參與課程，對課程質(zhì)量進行適時監(jiān)控和評估。 [實踐案例]南京師范大學附屬中學是我國較早探索課程改革的學校。上世紀80年代，該校開始分層次教學改革實驗。本世紀初，該校已基本建立選修課、活動課、勞技課和社會實踐課課程體系，形成多元化、可選擇的課程結構。近幾年來，該校為學生創(chuàng)設的課程超市，已形成以下課程版塊：(1)德育課程；(2)創(chuàng)造性思維和實踐能力培養(yǎng)課程；(3)國際課程；(4)學業(yè)超常學生的發(fā)展課程；(5)網(wǎng)絡課程；(6)其它課程。共計開設了130多門選修課，組建了30多個學生社團，并經(jīng)常性開設“．走近大師”專題講座，為學生主動、生動、協(xié)調(diào)發(fā)展提供了良好的平臺。 2．東廬“講學稿” 東廬“講學稿”是東廬中學師生教學中共用的一種文本，它既是教師的教案也是學生的學案，是國家課程、地方課程校本化后的產(chǎn)物和“教學合一”的載體。 它改變了教師傳統(tǒng)的備課模式，有效促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又減少了教師的無效勞動，有利于提高教學實效、形成學生“問題意識”、增強學生獨立思考、解決問題的能力。 “講學稿”是集體備課的結晶。具體過程為：①教師提前疏通教材；②主備教師先行備課；③備課組備課，修改、審核，制成文稿；④提前將“講學稿”發(fā)給學生，并課前檢查完成情況，從而提高課堂教學的針對性；⑤師生共用“講學稿”實施課堂教學。課后教師在“講學稿”上填寫“課后記”，用于下次集中備課交流。 學生使用“講學稿”時要體現(xiàn)自覺性、主動性、獨立性原則。根據(jù)“講學稿”的提示，學生課前在“講學稿”上標記疑難問題，并與同學交流；課堂上積極參與質(zhì)疑和討論，記錄學習要點、方法、問題等；課后將“講學稿”分類裝訂，隨時復習和鞏固。 “講學稿”的運用，應注意做好兩個結合：扣緊教材與課外拓展相結合，扣緊“講學稿”與課堂有機生成相結合。 [實踐案例]東廬中學原是一所薄弱鄉(xiāng)村初中，1999年全面使用“講學稿”，后又采取配套改革措施，實行“四不”、“一清”。即：不分快慢班、不在節(jié)假日補課、不設競賽輔導班、不訂教學輔導資料；每周用半天為學生做“周周清”輔導。這樣，教師集中精力編制“講學稿”，學生專心用好“講學稿”。“深刻預習、活潑研習、精當補習”成為該校學生的學習策略。學生的學習積極性大大提高，學校教學效率、教學質(zhì)量迅速提升。 3．研究性學習 研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式，在教師組織、參與和指導下的學習活動。 開展研究性學習是為了培養(yǎng)學生信息采集和處理能力、獨立探索和合作學習的能力，使學生獲得親身參與研討探索的積極情感體驗，激活各科學習的“倉儲知識”，培養(yǎng)綜合運用各學科知識解決實際問題的能力，了解研究的一般方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度。 研究性學習的一般形式有：個人獨立學習，小組合作探索，班級共同研討。研究性學習的基本方法是：實驗操作，走訪專家；社會調(diào)查，討論問題；現(xiàn)場觀察，查閱資料。 指導研究性學習的一般程序是：開設講座，指導選題，組織課題組，進行選題交流，實施研究(中期交流)，處理結果，撰寫報告，組織階段性成果交流和論文答辯。 研究性學習要鼓勵學生從興趣人手，獨立思考，積極探究，不盲從權威，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。研究性學習的選題宜小，注重過程體驗，不應刻意追求“價值”和“定論”。 [實踐案例]金陵中學從2000年春季開始，在高一、高二兩個年級開展研究性學習，并作為學校的必修課程。每周兩課時，要求高中學生全員、全過程參加。 金陵中學開展研究性學習操作要領：①動員布置，提高認識。組織校內(nèi)師資力量，協(xié)調(diào)行動。聘請校內(nèi)外有關專家進行開展科學研究的方法輔導。②指導選題，確定課題。在教師指導下，學生自主撰寫“課題研究方案”。③班級交流，教師初審。教師初審時可對課題從科學性、實踐性、邏輯性、可行性等角度提出商榷性建議。④組建課題組，制定研究方案。⑤開題報告、方案論證和評審。以班級為單位舉行開題報告會，在此基礎上，推薦出較為優(yōu)秀的方案參加全年級開題報告暨評審會。年級組可聘請校內(nèi)外專家組成“專家小組”參加論證和評審會。專家小組提出評定意見。⑥實施研究，教師調(diào)控管理。學生在校內(nèi)外按課題要求搜集信息，聘請顧問和指導教師輔導，填寫“階段性研究活動情況表”。⑦中期小結，示范指導。以年級為單位，舉行中期報告會，總結經(jīng)驗，示范指導，推動全局。⑧整理資料，分析研討，撰寫報告。⑨研究成果答辯，組織年級報告會。⑩總結經(jīng)驗，表彰先進，評定學分。對每一學生在研究性學習中的態(tài)度和成績予以評定，以學分形式予以激勵。 4、班化教學 小班化教學是一種班級學額較少(小學一般每班28人、初中一般每班36人以內(nèi))，按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個別化等要求，開展教學活動的組織形式。 小班化教學有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和個性的充分彰顯，有利于促進教師的專業(yè)成長，使素質(zhì)教育的各項要求真正得到落實。 實施小班化教學，一要抓好教育觀念的轉變，樹立新的教育質(zhì)量觀和效益觀、新的學生觀和教學觀；二要創(chuàng)設形式溫馨化、設施現(xiàn)代化、功能學習化、風格個性化的小班教學環(huán)境；三要開展教師培訓，通過專題講座、觀摩、研討、實踐等方式提高教師適應小班教學的專業(yè)水平；四要著力小班化教學改革，研究契合小班化教學的組織形式、教學策略、教學方法、教學環(huán)節(jié)及其操作方式；五要加大教育行政部門、教科研部門對小班化教學支持力度，在經(jīng)費、人事等有關政策上給予傾斜，在學區(qū)學額上適度控制，在教科研上加以指導。 [實踐案例]白云園小學根據(jù)不同的學科、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)以及學生實際的差別，采取相應的小組合作學習方式，或按學號、能力、興趣分組，或以合作伙伴的形式分組，在小組合作中，讓學生充分討論、充分交流、充分展示、充分合作、充分分享，形成了以“小組合作學習”為特征的小班化教學特色。 鳳游寺小學以“積極互動、共同發(fā)展”的理念引領小班化教學活動，形成了“大單元設置、多學科協(xié)同、整體性思考、互動式支撐”的小班化互動式教學特色。 火瓦巷小學構建了小班化教學多元、開放的評價體系。通過形成性檔案袋式的作品評價，與終結性的學業(yè)成績考核評價相結合，促進全體學生全面發(fā)展。 (目前，我市有同仁小學、幕府山莊小學、愛達花園小學、浦口小學等50所小學和南湖一中、五十四中等8所初中實施了小班化教育。) 5．中學生“導師制” 中學生“導師制”是學校為中學生配備指導教師、為中學生提供學習、生活、交往和職業(yè)選擇的幫助與指導，引導全體學生主動、持續(xù)、和諧發(fā)展的教育運行機制。 建立中學生導師制，可以幫助中學生解決學習、成長中的困惑與矛盾，從而更好地實施個別化教育；通過導師的言傳身教，更好地促進學生健康發(fā)展。 平等的師生關系(師生人格平等、教育活動民主)是實施導師制的前提和基礎；互動的教育形態(tài)(學科教學互動、思品養(yǎng)成互動)是實施導師制的教育教學常態(tài)和方式；多元的導師組織(校內(nèi)全員組織、社區(qū)資源共助)是實施導師制的組織依托和保證；共進的發(fā)展目標(一切為了學生發(fā)展)是實施導師制的初衷和目標。 [實踐案例]1998年，“中學導師制”在南京一中應運而生。一中建立了以南京大學博導為核心的學術導師團、以科研人員為核心的研究性學習導師團、學軍學農(nóng)學商等社會實踐導師團。導師制的實施有效地促進了學生的發(fā)展。經(jīng)過導師制引導，學生不僅自主自律自強意識普遍增強，而且涌現(xiàn)了大批素質(zhì)全面的優(yōu)秀學生。 6．學生成長全記錄 “中小學生成長全記錄”——《南京市中小學生素質(zhì)發(fā)展記錄冊(袋)》，是全面客觀地反映學生的素質(zhì)發(fā)展狀態(tài)及其過程的“成長檔案”。 采用“中小學生成長全記錄”這種學生綜合素質(zhì)評價方式，目的在于促進學生素質(zhì)全面的發(fā)展，促使學生承擔起對自己成長的責任，促使學生提高自我教育的能力。 使用《中小學生素質(zhì)發(fā)展記錄冊(袋)》要注意把握以下幾點： (1)《南京市中小學生素質(zhì)發(fā)展記錄冊(袋)》在小學一、三、五年級和初中、高中一年級新學期開學后下發(fā)。班主任要利用家長會幫助家長了解各部分內(nèi)容的填寫要求，利用班會課等時間指導學生填寫。 (2)《南京市中小學生素質(zhì)發(fā)展記錄冊(袋)》里存放的應當是最能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的關鍵性材料，由學生收集、整理，每次填寫《素質(zhì)發(fā)展記錄冊》時存入《素質(zhì)發(fā)展記錄袋》里，然后交給班主任保管。 (3)為了避免《南京市中小學生素質(zhì)發(fā)展記錄冊(袋)》的毀損和遺失，平時由班主任統(tǒng)一保管。 (4)學期結束，班主任將《南京市中小學生素質(zhì)發(fā)展記錄冊(袋)》發(fā)給學生帶回，開學報到時再返回給班主任。小學二、四年級結束，小學、初中和高中畢業(yè)時交還學生，作為成長紀念。 (5)學校在組織使用《素質(zhì)發(fā)展記錄冊(袋)》的同時，要加強對學生的誠信教育，引導學生實事求是地填寫。 [實踐案例]廠中小學生成長全記錄”，小學階段名為《我的成長腳印》，分為低、中、高三冊，包括“我的檔案”、“新學期打算”、“我的品德”、“我的健康(一)(二)”、“我的學習(一)(二)”、“我的實踐”、“我的總結(一)(二)”七部分，，初中階段名為《我的成長足跡》，包括“自畫像”、“我的目標”、“道德篇”、“健康篇”、“學習篇”、“實踐篇”六部分。高中階段名為《青春的證明》；包括“個人主頁”、“學習·運動·能力”、“實踐·體驗·創(chuàng)新”、“評價·反思·收獲”四部分。各冊全彩印刷，既具有實用性，又便于珍藏。 7．發(fā)展性績效評估 發(fā)展性績效評估是我市對普通高中素質(zhì)教育實施水平所進行的激勵性評估。實行發(fā)展性績效評估，是為了發(fā)揮評價功能的正確導向作用，引導每一所學校在各自起點上比管理、比進步、比效益。引導學校自我反思、相互學習、積極競爭，促進教育教學質(zhì)量的提高。 評價指標分為“學生發(fā)展”、“教師發(fā)展”、“學校發(fā)展”等三部分。 “學生發(fā)展”評價著重強調(diào)四個方面。一是“遵紀守法”，學校當年無學生犯罪；講究誠信，考試無作弊。二是“身體健康”，全校學生體質(zhì)健康達標率達95％以上。三是“學有所長”，學生個性、特長充分發(fā)展。四是“學業(yè)成績”，以不同起點學校學生高中三年學業(yè)成績的推進率反映學校教學質(zhì)量建設情況。 “教師發(fā)展”評價的主要標準是所教學生的發(fā)展狀況。在此基礎上，強調(diào)兩方面，一是“師德建設”，落實教師基本道德規(guī)范(“三要八不準”)；二是“教師個人專業(yè)發(fā)展”，結合教學實際開展專題研究，主動參與各級教學實踐活動。 “學校發(fā)展”評價著重強調(diào)三方面。一是“課程實施”，按國家課程計劃開齊開足學科課程、地方課程、有效實施校本課程。二是“辦學績效”，教育教學質(zhì)量好，社會認可度高，無安全責任事故。三是“服務質(zhì)量”，學生對學校教學服務質(zhì)量滿意，學校為師生服務周到。 發(fā)展性績效評估每年一次，由學校自評，教育行政部門考核確認，提出評價意見。在條件成熟時向社會公布評價情況。 [實踐案例]2004年全市推行普通高中績效評估，大大調(diào)動普通高中的辦學積極性。生源好的學校感到了壓力，生源差的學校有了動力。市屬五所普通高中在全市屬第一層次學校，為了在績效評估中保持學校領先地位，他們主動反思學校辦學過程中的優(yōu)勢和不足，面對現(xiàn)有的教學實際，調(diào)整教學策略，強化教學管理。雨花臺中學、二十七中等一般層次學校以績效評估激勵師生，明確目標、面向全體、務實基礎，強化管理，學校的辦學水平和聲譽得到很大提升。 8．陶老師熱線 “陶老師”熱線是南京市中小學生心理援助中心對社會使用的一個名稱，是南京市教育局主辦的為全市中小學生提供心理健康咨詢和心理危機緊急干預的專業(yè)性機構，由南京曉莊學院心理健康研究所承辦，以該所資深學校心理咨詢專家陶劫恒的名字命名，由我市教育系統(tǒng)中的學校心理健康咨詢專業(yè)人員、外聘醫(yī)學心理治療專家組成一支專業(yè)隊伍開展工作。 “陶老師”熱線的開辦旨在深化素質(zhì)教育，加強和改進未成年人思想道德教育，進一步健全和完善中小學生心理健康教育體系，強化對中小學生的心理咨詢和心理危機干預工作等心理保健工作，促進他們?nèi)烁窠】?、和諧發(fā)展。 “陶老師”熱線由心理熱線電話、心理咨詢中心和心理輔導流動服務站構成一個全方位心理健康服務的網(wǎng)絡。 (1)熱線電話全年每天24小時開通，向全市中小學生提供心理援助服務。 (2)心理咨詢中心在雙休日白天開放，接聽熱線電話中發(fā)現(xiàn)需要當面深入心理咨詢和治療的個案，以及直接要求心理咨詢或學校心理咨詢室、其他心理咨詢與治療機構轉介的個案。 (3)心理輔導流動服務站接受基層學校的預約，到現(xiàn)場提供所需的心理咨詢服務。 (4)在報紙等傳媒上開設信箱、專欄或專門節(jié)目，為學校和社會開設相關講座等。 [實踐案例]20世紀九十年代初，南京市成立了“中小學生心理咨詢中心”，開通了“中小學生談心電話”，十多年來接聽電話25400多人次，與4000多名學生進行面談和咨詢，對保障學生心理健康發(fā)揮了積極作用。在此基礎上，2004年成立“南京市中小學生心理援助中心”，對社會稱作“陶老師工作站”。該站由“陶老師熱線”、“陶老師心理咨詢中心”、“陶老師心理輔導流動服務站”和“陶老師信箱”四部分組成，形成一個完整的心理援助網(wǎng)絡。中心擬定了《心理熱線接待員工作準則》、《危機干預接待員工作準則》，對每一個上崗的接待員進行專業(yè)培訓。近一年來，“陶老師熱線”正式接聽心理咨詢電話7800多個，危機干預類電話26個，直接處理可能對他人造成嚴重暴力傷害以及有自殘、自殺傾向的個案7起，成功地對中小學生心理危機進行疏導、干預和救助，調(diào)動了他們的心理潛能，保障了他們的健康成長。 (目前，全市60％中心小學以上的學校設有心理咨詢室。高中普遍開設了心理教育選修課，初中開設“青春期心理輔導”、“考試心理輔導”專題心育課，有100多所小學開設了心育活動課。) 9．中小學生才藝拓展 中小學生才藝拓展是指依托我市豐富的科技、文藝、體育等資源，面向全市組建的科技、藝術、體育等學校團隊，旨在發(fā)展學生才藝和個性特長的教育活動。 “才藝拓展”教育活動促進了學校特色辦學，為學生發(fā)展科技、藝體等方面的特長提供了平臺。 實施才藝拓展教育活動，學校要從本校實際出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，善于挖掘社區(qū)資源，注意加強教師專長的培養(yǎng)，努力打造學校特色品牌。學校才藝拓展教育活動應成為豐富校園生活的重要載體，要鼓勵大多數(shù)學生參與，對特長明顯的學生要加強個別指導，加快特長發(fā)展。市區(qū)縣教育行政部門要加強對各類特色學校創(chuàng)建工作的規(guī)劃、組織和指導，并在資金、政策等方面給予一定的支持。 [實踐案例]京市教育局從2003年開始實施“中小學生才藝拓展計劃”，充分利用南京科研院所、高等院校、文博場館、文體單位眾多的資源優(yōu)勢，分別在全市命名了中小學生藝術團(中心)學校10所，體育基地學校16所，科技特色學校10所。此外，還在20所中學、33所小學建立了笑術中心、排球訓練基地、航?；顒又行摹⒓]活動中心、無線電測向中心、文學活動中心等，為學生才藝培養(yǎng)、才藝交流、才藝展示創(chuàng)造條件。市教育局定期與市電視臺聯(lián)合舉辦中小學生才藝大賽，豐富了學生生活，促進了學生的全面發(fā)展。 10．南京學?！拔迨摇苯ㄔO 南京學?！拔迨摇苯ㄔO是指學校建設的圖書閱覽室、網(wǎng)絡學習室(校園網(wǎng)吧、電子閱覽室)、技能創(chuàng)造室、心理咨詢室(談心室、心靈小屋等)和校史室。“五室”是教育技裝備的基本項目，是實踐新課程理念，提高素質(zhì)教育實施水平的重要條件。 “五室”建設的目的是為了擴大學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、動手能力和健康的心理品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。 學?！拔迨摇苯ㄔO要根據(jù)全市的總體規(guī)劃和規(guī)范要求，從學校實際出發(fā)，體現(xiàn)學校文化特色；要講求科學、實用，以滿足教育教學活動需要為原則，力求低成本、高效益；要注意建管用結合，向學生充分開放，提高“五室”設施的使用率，充分發(fā)揮“五室”的育人功能。在一定區(qū)域內(nèi)，可以實行校與校之間開放合作、資源共享。 [實踐案例]鼓樓區(qū)一中心小學技能創(chuàng)造室，分主題裝備了手工編織、金工、木工、陶藝設備與工具，組織學生開展分組合作動手制作和創(chuàng)造活動。同時還裝配了網(wǎng)絡電腦設備、音像軟件資料、相關書刊雜志，便于學生在做中學、學中做時查閱相關信息資料。重視技能創(chuàng)造室的環(huán)境建設，注意通過標語、壁畫的張貼，實物、標本的陳列，在美化環(huán)境的同時，傳播科技文化和科普知識。學校還把學生的創(chuàng)造作品，放在櫥柜中展示，以此營造激勵學生創(chuàng)造的氛圍。 游府西街小學于2003年在校園網(wǎng)服務器上安裝了北京騰龍電子圖書管理系統(tǒng)，建成了基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡學習室，內(nèi)有電子圖書4萬余冊，并可不斷更新添加。學生可在學校的多媒體網(wǎng)絡教學或家庭的可上網(wǎng)電腦，登陸學校的網(wǎng)絡學習室，隨意查找、瀏覽自己喜歡的書籍；班級和學科組也可以利用學校的網(wǎng)絡學習室，開展閱讀心得交流活動和提供閱讀方法指導。 金陵中學河西分校將技能創(chuàng)造室命名為創(chuàng)新教室，陳設了大量可以演示數(shù)學、物理、化學、生物等學科知識的器材設備，學生可隨時進場演示實驗，或直接動手操作驗證自己的某些想法，并可置身其中感受相關科學現(xiàn)象，從而加深對學科知識的了解和理解，激發(fā)對科學的興趣。該校設備先進，許多演示實驗新奇有趣，不僅學生頻頻光顧，不少教師乃至來校參觀的客人也滿懷興趣，流連忘返。 第三部分：專家評述 素質(zhì)教育釣路徑探索 江蘇省教育科學研究院副院長 楊九俊 素質(zhì)教育路在何方?這是廣大教育工作者和社會普遍關注的問題?！赌暇┦袑W校素質(zhì)教育實踐指導30條(案例)》，以事實說話，以案例引領，給了我們許多有益的啟示?！?0條》提供的案例激活了我們的記憶，我省不少地區(qū)不少學校多年來對實施素質(zhì)教育進行了不懈的努力，從他們卓有成效的路徑探索中，我們可以提煉概括出一些基本的路徑。對于每個學生個體來說，素質(zhì)教育要堅持積極引導與主動建構的統(tǒng)一。教育總是有目標、有要求的，學生總是要經(jīng)歷社會化的過程，這是教育的責任，也是社會的責任，因此教育一定要有引導性，一定要有目標達成。但學生社會化的過程應當是一個成長的過程、發(fā)展的過程，應當提倡主動建構、自主發(fā)展，而不是像傳統(tǒng)教育一樣，學生只是被動接受知識的容器，所謂培養(yǎng)成了刀劈斧削式的塑造。針對傳統(tǒng)教育的做法，我們應當更多地探索學生自主發(fā)展的培養(yǎng)模式，從而使我們的培養(yǎng)對象真正具有生命的活力，形成終身發(fā)展的能力，煥發(fā)出個性的光彩。 對于一個班級、一所學校而言，實施素質(zhì)教育就是要提倡面向全體與面向個體的統(tǒng)一。素質(zhì)教育講了許多“面向全體”，但收效甚微。問題在于“面向全體”變成了整齊劃一、一刀切、制造標準件。真正的“面向全體”就是在堅持共同要求的同時，面向每一個鮮活的個體，這就需要加強教育的選擇性，使教育能夠滿足每個個體發(fā)展的需要，這是我們應當追求的理想的教育。堅持了共同基礎，適應了個體需求，培養(yǎng)的學生才有可能“在關系中實現(xiàn)自我”，面對著充滿新鮮感和不確定性的現(xiàn)代社會，真正成為現(xiàn)代人。 對于一批學校而言，實施素質(zhì)教育應當堅持整體推進與特色建設的統(tǒng)一。素質(zhì)教育已經(jīng)成為國家意志，所有的學校都在實施素質(zhì)教育，不同的學校實施素質(zhì)教育應當有其個性，有其特色，再漂亮的千篇一律都會令人生厭。尊重實踐，鼓勵創(chuàng)造，每所學校真正從校本的沃土中生長出的素質(zhì)教育，必定各具特色，風姿卓異，那才會形成素質(zhì)教育真正的春天。 對于一個行政區(qū)域而言，實施素質(zhì)教育應當做到自上而下與自下而上的統(tǒng)一?，F(xiàn)在素質(zhì)教育已經(jīng)成為國家的大政方針，但在推進的過程中，仍應堅持自上而下與自下而上相結合，既保持“政府行為”形成的強大的推動力，又不斷以新鮮的經(jīng)驗來豐富理論，以成功的實踐來完善政策，上下聯(lián)運，相互促進。南京市的《30條》本身體現(xiàn)了這樣的意圖。只要持之以恒，素質(zhì)教育的道路一定會越走越寬廣。 【參考文獻】（略） 文章選自《基礎教育參考》（2006.1） |
