在我準備聽課的時候，下課鈴響了，又是一段歡快的音樂。隨著人流從初一（3）班的前門走出教室，看到了教室外墻壁上的白板，上面依然是學生做習題的痕跡。
向左拐，一個上樓的通道出現(xiàn)在眼前，于是便轉(zhuǎn)身上樓去看看。
剛準備邁上第一個臺階，卻被每個臺階側(cè)面貼著的標語條所吸引。很有創(chuàng)意的設(shè)計——每個臺階的側(cè)面都貼著一副標語條，上面寫著一個地理或歷史學科方面的知識點或世界之最。這種設(shè)計不正是利用了記憶技巧里的“反復”原理嗎？雖然沒有刻意要求學生一定要把每個臺階上的知識點或常識都背會，但學生每次上樓都會不經(jīng)意地看到這些知識，不經(jīng)意地想一次，不經(jīng)意地重復一次，不經(jīng)意間便進行了多次“反復”。反復的次數(shù)多了，自然而然印象就深了，再學這些知識時很容易就記住了。讓每個樓梯會說話，讓每個樓梯都能成為一個學習工具，這的確是一種創(chuàng)新。真的不敢想象，這個創(chuàng)意真的是他們這些老師想出來的？在贊嘆的同時，我仍然不由自主地產(chǎn)生著疑問。
沿樓梯向上走，到兩層樓的拐彎處，正對樓梯的墻壁被一張寫滿了數(shù)學公式的墻報占據(jù)了60%的面積。看來，杜郎口中學里，學習無處不在啊。
再向上走，二層樓上正對樓梯的墻壁上是進步學生的展示櫥窗。每個學生一張照片，一個短小的個人簡介，一句自我激勵的話語。看著櫥窗里每張照片上的笑臉，我似乎感受到了學生的幸福。但這是真的，還是擺設(shè)呢？我不禁對自己的這個想法有些質(zhì)疑，我為什么總是在懷疑他們？是我自己心里不服氣，這樣一個偏僻的農(nóng)村中學竟然能吸引全國各地的老師們來學習，還是我心中的那么多疑惑沒有得到回答不舒服？
帶著依然不爽的感覺，甚至是抵觸的情緒走進了二樓初一的一個班（沒看是幾班）。正好上課鈴響了，我順便聽一節(jié)課吧。雖然去年在學校里看過幾個杜郎口中學的教學視頻，但還沒親身體會過。
一上課，學生們就已經(jīng)不在自己的座位上了，全部都圍在教室的前半部分，但沒有一個學生說話，很安靜。這時，一個女老師站在講桌旁開始說話了：“今天這節(jié)課上課之前，我們先一起來看幾張關(guān)于南極的照片，然后請同學們談?wù)勛约旱母惺堋?/span>”這位女老師的普通話雖然不標準，但聲音很洪亮，充滿了熱情。她的話音剛落，講臺上的學生便操作著電腦，開始播放南極照片。不到10張照片，很快一一閃過。女老師讓學生談感受。沒有學生舉手，自動有學生走到講臺前，面向大家開始談自己的感受，一切是那樣從容自然。沒有學生亂搶亂喊，一個學生說完，一個學生緊接著上去再說，井然有序。學生的這種表現(xiàn)的確讓我佩服，想想自己的學生們，回答問題時，要么是搶著說，誰也不讓誰，結(jié)果誰的答案都聽不清；要么是誰也不說，三棍子打不出個屁來，一副“打死我也不說”的樣子，好像自己是課堂的旁觀者。正在佩服學生的表現(xiàn)，這位女老師的一段話又把我打回了質(zhì)疑的深淵。
學生們談感受時，一開始學生們都說得很好，說感覺南極很美，企鵝很可愛，南極很冷，世界的溫室效應(yīng)讓南極受損了等等，后來有一個學生說，他看到南極的企鵝就想吃企鵝，因為感覺南極很冷，吃了企鵝就不冷了，接著就有學生立刻上去反駁他，說他殘忍等等，然后又有學生解釋為什么吃企鵝，怎樣吃企鵝，雖然學生的觀點針鋒相對，但并不亂，依然是一個學生說完了，另一個學生再說。很快，關(guān)于南極的討論，變成了吃不吃企鵝和怎樣吃企鵝的討論。這位女老師自始至終沒有對任何一個學生的回答進行點評，好似一個局外人在看熱鬧。當她發(fā)現(xiàn)學生的討論偏離她的問題時，她迅速把話截了過去：“同學們討論得都很好，從南極的寒冷談到南極的企鵝。南極的景色的確很美，但是在這樣一個美麗的地方，也會發(fā)生一些悲慘的故事。今天我們就一起學習新的一課，《悲慘的……》（沒聽懂她說的內(nèi)容）”
暈！這位老師居然這樣導課？！一沒有點評學生的回答，二沒有發(fā)現(xiàn)學生答案中的問題，三沒有聯(lián)系學生答案的實際，全然不顧學生般地按照自己預設(shè)的思路和語言開始了這一課。很明顯，新課程要求的“在教學中要體現(xiàn)出‘知識、情感、價值觀’相結(jié)合”這一原則，在此時此刻顯得多么重要，但她卻忽視了學生在談感受時所表現(xiàn)出來的情感和價值觀存在的偏差。在這個高舉“以學生為本”旗幟的學校里，這位女老師自顧自的演說，很快受到教室里參觀者們的質(zhì)疑。有老師悄悄走出了教室，有老師在竊竊私語，還有老師皺起了眉頭。
導課都如此，后面也不會好到哪里去。說句心里話，我覺得我們學校最年輕的語文老師都不會像她這樣講課。
我也沒有興趣再聽她講下去了，再換個教室聽聽吧。
隔壁班正在上數(shù)學課，學生們已經(jīng)進入了展示環(huán)節(jié)。一個學生在他們組的小黑板前正講解他們的例題，全班所有學生無一例外地都在投入地聆聽、思考。我認真地觀察了每一個學生的面部表情和眼神后，我被他們感動了。每個學生都是那么認真地聽講，那么專注地思考，無視周圍參觀者的存在。這個學生講解完后，立即就有一個學生向他提出了問題，他耐心地回答著，每個學生也隨著同學的提問和回答開始思考，繼而又有學生提問，他繼續(xù)回答，直到?jīng)]有人提問為止。這種場面，這種學習氛圍，這種學習態(tài)度，這種學習精神，這種學習習慣，這種學習方式，不正是我們每個教育者所追求的嗎？
我很詫異這些學生是怎樣被他們訓練成這個樣子的。我越來越想知道學生學習態(tài)度和習慣的轉(zhuǎn)變過程是怎樣的，他們都經(jīng)歷了哪些訓練？他們是前一天排練后演出來給我們參觀者看的，還是他們的確有本事改變了學生，真的就是這樣上課的？
多看幾個班也許能看出點什么。
帶著這個想法，我又走進了一個班。這個班上的是英語課，學生正在用非常不標準的英語進行對話練習，表演情景劇。雖然語音語調(diào)都很怪異，但學生們依然很認真，很投入，沒有半點羞怯。
再走進一個班，上的是數(shù)學課。一個學生正在邊打竹板，邊朗誦自己編寫的快板書，即將該知識點概括總結(jié)為快板唱詞。精彩的表演贏得了學生陣陣掌聲，老師及時給予該生口頭表揚，并煽動學生讓他再表演一遍。在老師和學生的喝彩聲中，這個學生又表演了一遍，掌聲、歡呼聲更加熱烈。
很贊嘆那個學生有這樣精彩的表演。想想自己的學生，如果他們也能有足夠的思考時間和空間，也許會比這個學生表現(xiàn)得更精彩，更有創(chuàng)意，因為我們的學生才藝基礎(chǔ)遠遠高于他們。我們的學生所欠缺的，正是他們所擁有的思考的時間和空間，正是他們所具備的主動思考、勤于鉆研的習慣，正是他們所表現(xiàn)出來的信心和勇氣。
下課鈴在掌聲中響起。
我覺得這么聽課也不是個辦法，這和在學校里看錄像沒什么質(zhì)的區(qū)別。既然來到現(xiàn)場了，我必須要主動出擊了，主動尋找心中那些疑問的答案。
我首先選擇以學生為突破口，因為學生還是比較單純的，應(yīng)該能說點實話出來吧。
準備好錄音設(shè)備，找到一個坐在課桌前看書的女生。先贊揚她寫了一筆好字，因為她胸前別了一個“書法之星”的紅牌子。她笑了笑。我以詢問她這個牌子的來歷為由，開始了我對她的提問。
這個女生告訴我，每個班會有8個學生帶這樣的牌子，牌子的內(nèi)容由班里的老師和同學共同商定，選出這個方面表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生佩戴這個牌子。這也算是一種激勵的手段，樹立榜樣的教育方式。
當我問及她剛剛?cè)胄r，如何轉(zhuǎn)變學習習慣來適應(yīng)這個學校的教學方式時，她很謹慎地看了我一眼，很簡單地說了兩句：“先讓我們看初二、初三的同學怎么上課，然后讓我們也這樣上課。”當我再問她晚自習時做什么（因為杜郎口中學不讓我們參觀他們的晚自習），是否在寫作業(yè)，或老師講課？這個女生立刻轉(zhuǎn)頭看周圍的同學，其他學生又立刻把頭擰到別的方向不看她。她不再回答我的問題，也沒有跟我打招呼，站起身來徑直走了。
學生的舉動讓我產(chǎn)生了更大的懷疑——他們難道對學生的言行都有所控制？讓學生和他們一起撒謊、作秀？
不行，不問出個所以然來我就不回西安，我絕不罷休！
我又找到一個女生，她正在吃藥。我很關(guān)心地問她怎么了，她說她感冒了，因為長期住校，自己稍微照顧不周，就很容易生病。她這么一說，我才發(fā)現(xiàn)，沒錯，這里初一孩子的身體遠沒有我的初一學生看起來健康、壯實、高大。
為了節(jié)約時間，我這次開門見山地直接問她，初一剛開學時她是怎樣適應(yīng)這里的教學方式的。她的回答是：“老師先讓我們?nèi)タ闯醵?、初三的學生怎么上課，然后也讓我們這樣上課。一開始我們也覺得這種教學方式挺好的，至少有不會的題可以問同學，不怕去問老師的時候被老師罵。但后來我們發(fā)現(xiàn)，這里的老師也挺好的，問老師題老師也不會罵我們，現(xiàn)在我們也敢問老師了。”
我：“聽說你們上課前都要自己自學、預習的，那如果預習時有了問題怎么辦？”
她：“我們有‘一幫一’小組，每個同學都有自己的‘搭檔’，而且我們要和自己的搭檔一起學習，一起生活，形影不離。當自己在學習或生活中有不會的問題時，最先求助于自己的搭檔，如果他也解決不了，再求助于其他同學或老師。”
這個學生回答得如此滴水不漏，和剛才那個女生形成了鮮明的對比，讓我不知道該相信誰，不知道該相信自己看到的，還是相信自己聽到的。
越問，怎么越困惑了？
換個班學生問問。我以看他們的教材和教輔材料為由，找一個女生搭話。這個女生說她沒帶書，忘在宿舍了，她給我去借別的同學的書。但她一去不復返，轉(zhuǎn)眼間不見了。
又找了一個男生問話。問及他對這種教學方式的感受時，他說：“這種教學方法可以提高學生自主思考的能力，在展示環(huán)節(jié)可以提高學生的自信心。”
我又問：“沒錯，你們在課堂上的確表現(xiàn)得很出色，一個個都很有信心?？墒俏野l(fā)現(xiàn)你們下課的時候，幾乎沒有同學高興地笑，甚至我問了好幾個同學問題，他們表現(xiàn)得很害羞，完全沒有課堂上的那種大方、自信。難道自信就只是在課堂上才有嗎？這是怎么回事呢？”
這個男生靦腆地笑了笑，搖了搖頭，不再說話。
看來我從學生身上找不到答案了，我必須尋找新的突破口。
輾轉(zhuǎn)于各教室的途中，也遇到了很多同行的我校教師，我向他們提出了我的困惑，他們也同樣給我說出了他們困惑。大家都想知道，在這精彩的展示背后他們曾做過哪些基礎(chǔ)性的工作？
疑惑、困惑、迷惑……
我要繼續(xù)去尋找答案！
在教室里找不到我想要的答案，我走出了教學樓。
教學樓外，風很大，并不粗壯的樹干幾乎快要被風吹倒了。我想在校園里到處走走，也許我可以更加全面地認識這個學校，了解這個學校。
教學樓的西面是塑膠操場，因為大風的原因，學校停上了體育課。順著教學樓西側(cè)出口外的道路，我向北走去，首先看到的是一排宣傳欄，仔細一看，是學生們做的黑板報。說實話，他們做的黑板報真的不如我的學生做的，沒有一點藝術(shù)感，更沒有德育教育的滲透。黑板上除了粉筆的顏色是彩色的之外，內(nèi)容是清一色的知識總結(jié)，各科的學習內(nèi)容或方法。
再向北走一點，又是一棟教學樓。我毫不猶豫地走了進去，但立刻就被門口坐著的中年婦女擋住了，說我戴的參觀牌是藍色的，進這個樓需要戴綠色的參觀牌，因為這棟樓里全是初三的學生，為了避免太多的人進來影響他們學習，才特此規(guī)定。既然人家說得頭頭是道，我也不好強求什么，便退了出來。
再向北似乎沒有什么建筑物了，于是我轉(zhuǎn)向東走去。
走了20米，我的左手邊出現(xiàn)了一個大報告廳，聽起來里面有人在講課。我的右手邊是杜郎口中學的辦公樓。我決定先去報告廳聽聽課。
報告廳里大約有近千個座位，聽報告的人大約有600多。報告廳的主席臺上，一位看起來有30多歲的男老師在講語文課，學生分兩列面對面也都坐在主席臺上，但學生沒有桌子。我迅速找個中間靠后的座位坐了下來。因為我進去的時候他已經(jīng)進入了課題了，所以聽了一會兒也沒聽出什么門道。只是在主席臺上方懸掛的橫幅很吸引我的眼球，好像寫的是什么全國校長及骨干教師體驗式課程培訓，大概就是這么個意思。貌似杜郎口中學很厲害！
仔細看看下面聽課的老師們，真正認真聽的沒有幾個，要么看報紙，要么發(fā)短信，要么睡覺，要么悄聲聊天，可見這個課堂并不像他們想象的那樣引人入勝。當然，也有認真在聽的老師，不過他們的表情很奇怪，不像是在欣賞這節(jié)課，而是皺著眉頭在思考。也許是我理解有偏差，帶著有色眼鏡看他們。算了，還是不聽了，聽了也白聽。抓緊時間，從其他途徑找答案吧。
出了報告廳，我并不想進他們的辦公樓。在我的想象當中，辦公樓里都是中層及以上的領(lǐng)導們待的地方，我進去也沒什么大用。
于是繼續(xù)向東走。又看到兩個建筑物，左手邊好像是學生宿舍，所有的門都是緊縮著的，右手邊好像還是教學樓，但樓里好像沒有人，也沒有房間亮燈。
出于好奇，我很快便走進了這個被人們冷落了的地方。
果然是教學樓，也的確很冷清。一層有四個教室，分別掛著生物實驗室、化學實驗室、物理實驗室和地理實驗室的牌，但里面沒有人，大大的鎖子顯得很刺眼。再看看樓里的裝修，顯然沒有剛才大家都去的那個教學樓那樣精致，白色的墻面上一塵不染，什么也沒有，沒有優(yōu)秀教師的照片，沒有優(yōu)秀教案的展示，沒有優(yōu)秀學生的標語。
找到上樓的通道，準備到二層再去看看。臺階的側(cè)面也很干凈，沒有地理知識的展示，沒有任何裝飾。樓梯通道的墻面也是潔白如雪，什么也沒有。
到了二層，我才發(fā)現(xiàn)樓里太安靜了，安靜得讓我覺得有點得可怕。但我還是鼓起勇氣參觀二樓。也是四間教室，最東邊教室的前門口掛著“語音室”的牌子，但是后門上卻貼著“考務(wù)辦公室”的紙條。杜郎口中學不是不考試嗎？怎么會有考務(wù)辦公室呢？而且還貼在緊靠墻根的后門上。先把這個怪異的現(xiàn)象照下來再說，突然感覺自己像個偵探了。再往西分別是音樂教室、美術(shù)教室，最西邊的教室我忘了掛的是什么牌子了。不管哪個教室，里面都沒有人，很安靜。
從最西邊的樓梯通道向三樓走去，因為樓里太安靜了，以至于我也不敢大聲上樓梯，自己的腳步也越加輕柔，每一根神經(jīng)都緊張起來，警惕地感受著周圍的一切。當我的腦袋剛剛從三樓的樓梯通道里冒出來的時候，我看到兩名男生正在撬一個雙開門的門鎖。因為慣性，我想立刻停下來，但沒剎住車，整個人出現(xiàn)在了三層的走廊里。那兩個正在撬鎖的男生感覺到了我的出現(xiàn)，立刻轉(zhuǎn)過來，警惕地看著我，很緊張。他們左胸前的校徽上清晰地寫著“杜郎口中學”。為了緩和氣氛，我裝作很無辜的樣子，笑著問他們：“我想聽課，怎么沒找到你們在哪里上課??？你們放假了嗎？”聽我這么說，兩個男生放松了警惕，但還是顯得很緊張，其中一個用顫抖的手指著西邊，快速回答道：“在那邊那個樓里聽課，你趕快去那邊吧。”
我微笑著謝謝他們。但我不想立刻離開，于是沒話找話地又問他們問題。
我說：“聽說你們這里的老師教得很好，你們覺得呢？”
兩個男生笑了笑，沒有人回答我。
我又說：“聽說你們都要住校，你們家都離這里很遠嗎？”
剛才給我指樓的那個男生小聲地說：“我家離這里不遠，他家遠。”而另一個男生已經(jīng)做好了要離開這里的姿勢。
我看了一眼雙開門上的“閱讀室”的牌子，繼續(xù)問道：“你們的閱讀室好大呀，里面的書多嗎？怎么這里沒有人呢？”
他們似乎都不想回答我的問題了，相互使了個眼色，準備離開。
就在這時，我身后的樓梯通道里有了學生的聲音?；仡^一看，三個女生分別端著自己的飯盒正向上走來。待我再轉(zhuǎn)向那兩個男生的方向時，他倆已經(jīng)跑到三層的另一端，很快就轉(zhuǎn)彎下樓不見了。
因為平時工作性質(zhì)和工作內(nèi)容所影響，見的問題學生比較多。根據(jù)經(jīng)驗判斷，剛才那兩個男生從表情、眼神和行為上來看，肯定是問題學生，很可能是逃課出來的。但他們倆為什么要撬鎖？他們想做什么？讓我很詫異。
眨眼間，三個女生已經(jīng)上到了三層，面對樓梯口的我，她們顯得很吃驚，每個人都怔了一下，但很快又恢復了她們原有的表情，對我視而不見，繼續(xù)說笑。其中一個女生從口袋里拿出鑰匙，打開了三層最西邊的門，門上的牌也寫的“閱讀室”。另外兩個女生尾隨進去。
終于看到這個樓里有學生了，我當然不會放過這個絕好機會。因為這棟樓給我的感覺太不一樣了，它很真實，很干凈。
我也跟進了閱讀室，三個女生看我進去了，表現(xiàn)出了很不高興的樣子，顯然和剛才那棟教學樓里的學生的表現(xiàn)不一樣。后進去的兩個女生放下飯盒，立刻又出去了。
我沒有立刻和閱讀室里留下的那個女生對話，而是先觀察這個房間。
房間里沒有任何裝飾，房間正中央只有兩排能面對面坐著的桌椅。
留下的這個女生正在最東邊的一張桌子旁找書，桌子上有30多本書，她好像在挑書。我走了過去，問她了幾個很簡單的問題。她告訴我了這樣幾個信息：她是初二的學生，她是她們班的語文課代表，因為下節(jié)要在這里上作文課，所以她提前來這里找?guī)妆九c寫作有關(guān)的書，到上課時可以拿出來給大家作為范本參考。我問她每天這么多老師來聽他們上課，是否會影響他們的聽課效果。她得意地說，一開始會有影響，但時間長了，每天都來這么多人就習慣了，而且漸漸地喜歡上了在外人面前表現(xiàn)自己，參觀聽課的老師越多，他們的表現(xiàn)欲就越強，就越投入其中，給參觀者最精彩的一面。從她的話語和表情來看，說好聽點，他們的表現(xiàn)欲很強，集體榮譽感很強；說不好聽了，這些學生有點“人來瘋”了，她們把課堂當作舞臺在表演了。雖然她和我說話的時候顯得很漫不經(jīng)心，但臉上壓抑不住那得意的表情。她越是這樣表現(xiàn)，越是和那棟熱鬧的教學樓里的學生有反差，我就越想聽聽下面的這節(jié)作文課。
很快，這個班的學生陸續(xù)來了，每個進來的學生一看見我，都會有一連串表情上的突變，自然——驚訝——警惕——恢復自然。每個學生表情的變化，更加強了我對這個教學樓、對這間閱讀室、對接下來的作文課的好奇與疑惑。
當學生快坐滿的時候，一位個子不高的，戴著深度眼鏡的男老師走了進來。因為我站在教室的角落里，而且身邊的學生個子很高，正好掩飾了我的存在，這位老師沒有看見我。他徑直走到南邊的窗戶邊，準備眺望遠方，一個小男生立刻跑到他的身邊，不知道跟他在說什么。原本低下頭聽學生說話的老師，很快就抬起頭來，準確無誤地看向我所在的地方。當他看到我后，他沒有像學生那樣將吃驚寫在臉上，只是腰身向后直了一下。很顯然，我的出現(xiàn)讓他也非常意外。
上課鈴響了，那位語文課代表拿著她挑好的書走到老師跟前，還沒等她開口，老師先說了幾句，但我聽不見他們在說什么。只見那個語文課代表很不高興地又把書放回了原處。只有兩三個學生找到自己想看的書，坐在座位上開始閱讀，其余學生都坐等老師發(fā)話。
很不巧，那位男老師的手機響了。放在任何一個學校，這可能都是不被允許的。但這位老師，不僅沒有及時地掛掉手機，反而肆無忌憚地接起了手機。他右手叉腰，左手接電話，全心投入在他的通話中。我不失時機地給他留了個影，希望他能喜歡。
3分鐘后，他掛掉電話，對學生說：“今天這節(jié)閱讀課，咱們以看記敘事件的內(nèi)容為主，看的時候想想作者為什么會這樣寫，他有哪些地方值得你學習，最好能動筆把優(yōu)美的詞句摘抄下來。”他的話音剛落，學生們就都起身去角落的那張桌子上找書，一人拿一本，回到座位上開始閱讀。
語文課代表不是說是作文課嗎？怎么突然變成閱讀課了？
剎那間，有一種被欺騙的感覺涌上心頭。如果真的有欺騙，我就要揭開這個騙局。但愿我的感覺是錯的，是我多心了。
忽然，門被從外面推開了，一位掛著參觀牌的女老師輕輕地走了進來?？磥磉€有和我一樣喜歡當偵探的人啊。她輕輕地走到學生背后，看學生們在做什么。我很想與她分享我剛剛看到的一些景象，但又不便在這里開口。于是，我也開始觀察學生們在如何閱讀。
先仔細看看學生們手中的書，實在是沒有什么閱讀質(zhì)量可言，有的書根本就不適合中學生閱讀，簡直就是在湊數(shù)。再看看學生們的閱讀習慣，根本就不知道什么是閱讀，很多人都是前翻翻，后翻翻，沒有幾個人按照老師的要求做摘抄。我問一個男生，他們就這么些書嗎？沒想到，那個男生口氣好大，說他們學校有很多書，好幾房子書呢，這里只是很少很少的一部分，是別的班學生拿出來的。他說話時的表情和語文課代表和我說話時的表情如出一轍，都是那樣驕傲，得意。
突然，那位男老師沖著學生大聲喊道：“給你們說了多少遍了，看書的時候要及時摘抄，都把筆拿在手上，看到好詞好句子都給我抄下來！”他的語氣是那樣強硬，完全沒有那棟教學樓里老師們的溫柔與熱情。很真實的感覺！
杜郎口中學不是號稱以鼓勵和贊揚學生為特長嗎？他們不是高舉“以學生為本”的旗幟嗎？這位老師短短10幾分鐘的表現(xiàn)，完全與杜郎口中學對外宣傳的形象背道而馳。
被欺騙的感覺又多了一點。
后來進來的那位女老師在教室里轉(zhuǎn)了一圈后，輕輕打開門準備出去，我立刻尾隨過去，也跟著出了房門。我倆快步離開那個門口，然后相視一笑，似乎找到了同感。
她說：“他們不是讓學生自主學習嗎？都初二了，我怎么看那些孩子根本就不會做讀書筆記，連最基本的閱讀方法都不懂。我問一個女生要她的本子，想看看她們以前的讀書筆記，那個女生說她的本子忘在宿舍了，沒帶。其他孩子的本子看起來也很干凈，一問，有的說是剛換的新本子，原來的本子用完了，有的就不理我……”她叨叨了幾分鐘，字字句句都表現(xiàn)出了她的懷疑，她的不滿，她的憤怒。因為她看到的和她曾聽說的不一樣，她也有種被騙的感覺。
看她那樣憤憤不平，我不想跟她火上加油。聽她說完，我也笑著點點頭，表示同感。我說我還想去三層東邊看看，她說她不想看了。我們便分道揚鑣了。
三層東邊的教室好像是舞蹈室，但里面依然沒有人。
沒有人可看，我自然也就要離開了。從東邊的樓梯通道下到了二層，不知道什么原因，我沒有繼續(xù)下樓，鬼使神差地又走到二層的走廊里。因為對那個“考務(wù)辦公室”很感興趣，不自覺地又多看了那個門一眼。不看不要緊，一看嚇一跳。剛才我上樓的時候，那個門還是緊鎖著的，怎么現(xiàn)在是半掩著的了？
我立刻走了過去，從半掩著的門向里看進去。
往教室里乍一看，里面的擺設(shè)的確如前門的牌子所示，這里是語音室。但仔細一看，只有桌子像是語音室用的桌子，里面沒有任何語音設(shè)備。我理直氣壯地走了進去，但腳步很輕。因為教室里面所有的學生都在低頭學習，一個年輕的女老師坐在我的對角線方向，也低頭在看書。
我輕輕地走到最后一排的學生身邊，仔細一看，他在看一份英語試卷，而且是一份已經(jīng)答過了，也用紅筆改過了的試卷，卷子上的錯號多于對號。這個學生感覺到了我的存在，立刻把用書蓋住試卷。我只好離開他，向教室前方輕輕走去。
我看到每個學生都在看那樣的英語試卷，而且大部分試卷上都是錯號多于對號。他們不是號稱不考試嗎？這個試卷是什么呢？
令我更奇怪的是，所有學生都不拿筆，兩手空空的，只是盯著試卷看，好像要把卷子上的內(nèi)容看進腦子里，甚至要把卷子看穿一樣。我走到一名很文靜的女生跟前，輕輕地問她：“請問你們這節(jié)課是在做什么？”
這個看起來很文靜的女生，轉(zhuǎn)過臉來對我兇巴巴地說：“我們正在上課，別打擾我！”
我無奈地說了聲“對不起”。
也許是我們的動靜有點大了，那位女老師抬頭看了我一眼，沒有任何反應(yīng)地又低下了頭。
突然，我看到兩個女生在說悄悄話，越說越高興，其中一個笑得趴到了桌子上；我又看到兩個男生的手在桌子底下玩著什么，接著一個紙飛機露出了桌面，其中一個男生將飛機扔向另一組的一個男生；被飛機砸到的男生，立刻搓了一個紙彈，又扔向丟飛機的男生……場面看似激烈，但他們居然沒有弄出一點聲音，無論是說笑的還是打鬧的，都不會制造出任何聲音。所以，那位年輕的女老師依然低頭看自己的書。說笑、打鬧的學生也看到我在看他們，但都沒有任何收斂的意思，也許他們能如此放肆的機會太少了。
我的心好像被什么東西拽了一下，很難受。我知道，這是被騙的感覺再次加深的。我眼前的景象太真實了，真實得讓我有點受不了。也許這才是他們真正的課堂，一個和中國大部分中學課堂一樣的課堂，有試卷，有考試，有上課說話的學生，有上課做小動作的學生。而那棟樓里的課堂，展示的是精彩，宣揚的是高尚，好似他們的學生真的就一直是在那樣的課堂里學習成長的。其實，美麗的外衣之下不過也是普通的身軀。
杜郎口中學的學生所取得的優(yōu)異成績到底是在哪個課堂里獲得的呢？
我走出教室，站在樓道最東邊的窗戶邊，腦海里不斷閃現(xiàn)兩棟樓里截然不同的畫面。一邊熱鬧非凡，一邊冷清寂靜；一邊裝飾過度，一邊毫無遮掩；一邊自主學習，一邊不懂閱讀；一邊鼓勵贊揚，一邊嚴聲厲喝；一邊精彩表演，一邊凝視試卷；一邊掌聲不斷，一邊安靜壓抑；一邊認真聽講，一邊說笑打鬧……再想著一些學生不會掩飾的眼神和表情，被問時啞口無言的無奈表現(xiàn)，我越來越覺得學生也被學校利用了。
越想越氣憤，越想越覺得被騙了。其實他們和每一個應(yīng)試教育的學校一樣，只不過他們太會表演了，太會利用這樣獨特的顛覆中國傳統(tǒng)教學方式的表演來謀名謀利了。善良的人們只看到了他們?nèi)A麗的外衣，殊不知在這棟冷清寂靜的教學樓里隱藏著他們最真實的秘密。
想著那么多人千里迢迢前來虛心求學，我有點憤怒了。
我突然想找杜郎口中學的校長聊聊了，我很想知道他到底是怎樣操縱這個騙局的。
我立刻下樓，跑進那棟原本不想進去的辦公樓。
辦公樓一層大廳的東西兩側(cè)各放著一張桌子，打眼一看就知道是在賣書的，不用看都知道是在賣宣傳杜郎口中學的書。我無心顧及這些，只向西邊的售書者詢問了一下該辦公樓的情況。據(jù)他所言，辦公樓一層是空的，二樓是校長辦公室，三樓是教科研室、計生辦公室等。
我道謝之后，便直奔二樓。
校長辦公室在樓梯右手邊，一上樓就看到了。我連想都沒想，也沒做任何思想準備就敲門了。很快，有人打開門了，一位很年輕的眼鏡男子，問我找誰，我說我是外省前來學習的一名老師，我很欣賞貴校的教學風格，我有一些不懂的地方，想請教一下校長。他說，校長不在，出去開會了，還不知道什么時候能回來呢。我邊聽他說，邊從他身旁的縫隙里向里看，里面有三四個中年男子，都抽著煙，表情嚴肅，好像在商量著什么。不管校長是否真的不在，人家都已經(jīng)這樣回復我了，我也只好作罷。說了聲“不好意思，打擾了”，便準備離開。
當校長辦公室的門關(guān)上后，我并不想走。我又看見樓梯左邊第二個門上掛著“副校長辦公室”的牌子。我興奮地跑過去，敲門。沒有人回應(yīng)。
再抬頭看，隔壁房門上也掛著“副校長辦公室”的牌子。我似乎隱約聽到有人說話的聲音，走到隔壁房門跟前，發(fā)現(xiàn)房門雖然關(guān)著，但沒有鎖，里面有說話的聲音傳出來。我立刻又敲門。
來開門的是個30多歲的男子，看起來挺文氣。他問我找誰，我又把剛才的介紹重復了一遍。這時，放在他辦公桌上的手機響了，我示意他先去接電話，我在辦公室外面等他。于是，在他進去接電話的同時，我?guī)退P(guān)上了辦公室的門。因為他接電話時的聲音有點大，我在外面時不時不經(jīng)意間就能聽到他的話語，都是關(guān)于經(jīng)濟方面的。這就讓我更質(zhì)疑這個騙局了。
這位副校長接完電話，立刻打開房門請我進去談話。也許是我的禮貌讓他感動，所以他這次什么問題也沒問就直接讓我進去說話了?？赡苁鞘墚斢浾叩睦瞎绊?，我在進門的同時，按下了錄音設(shè)備上的錄音鍵，為今后回顧這段談話做好記錄。
雖然讓我進去談話，但在我們坐定之后，他還是很警惕地先問了我這樣一句話：“你在你們學校是干什么的？”我說是普通教師，因為普通，所以來學習先進的東西。然后我用很多很好聽、很崇拜、很欣賞、很感動的話語把他們的學校、他們的教育理念、他們的教學風格夸得天花亂墜，讓他得意得合不攏嘴，我要讓他感到和我談話他很開心。
接下來，我就要開始連珠炮式的發(fā)問了，他肯定會有問必答的。因為我總是顯得那樣無知，那樣謙虛，那樣崇拜他們，他對我已經(jīng)毫無戒心了。
為了將我們談話的重點內(nèi)容清晰化，多余的、不必要的提問和回答內(nèi)容就不敘述了。
我問：“我很好奇你們的這種教學方式一開始是怎樣貫徹下去的，老師們怎么可能完全接受你們的理念呢？他們又是怎樣將你們的理念變成行動的呢？”
副校長：“作為領(lǐng)導，你想要貫徹實施一種教育理念，那就必須強行讓所有教師完全按照這個理念去做，違者將受到嚴厲的處罰。要么罰錢，要么走人。只有這樣才能在最短的時間里，將你的教育理念實實在在地落實到教學中去。”
感悟：剛聽完他說這些話的時候，我很詫異，也很受傷——真沒想到在一個宣傳“以學生為本”的學校里，居然還用這么簡單粗暴的方式來管理教師，這似乎與他們所宣揚和倡導的“尊重、鼓勵”的教育背道而馳。后來，回憶他的這段話，讓我想到了毛爺爺?shù)慕?jīng)典語錄“槍桿子里出政權(quán)”。因為當時時間有限，我想問的問題太多，對于此沒有深究，特別是對于他所說的“強行”是怎樣的。如果這種教育理念，不被教師所認可和接受，強行要求教師這樣去做，很可能有抵觸情緒，效果不一定很好，當然，他們也想到了這一心理反應(yīng)對教學行為和教學效果的影響，所以用經(jīng)濟制裁來消除這種影響。雖然很不人性化，但很現(xiàn)實，也很實用。如果是我的話，我可能會更加迂回一些，曉之以理動之以情地讓教師認識到這種教育理念的優(yōu)勢，然后和教師共同定出制度來執(zhí)行這一理念，違者按約定好的制度來處罰。當然，從短期來看，我的這種管理方法的收效要比他們的方法的收效慢一些，但從長期來看，我這種方法對教師的心理傷害小一些。也許，他們這樣是在做“經(jīng)驗的原始積累”，就如同資本家在做“經(jīng)濟的原始積累”，積累到了一定程度，才能考慮到人性的問題，考慮到人的心理健康問題。難怪我們大學的教授總是說，心理學是一門奢侈的學科，只有當人吃飽穿暖后才會有心理學方面的需求。
我問：“你們對老師的這種懲罰（要么罰錢，要么走人）也太嚴厲了吧？老師們能受得了嗎？”
副校長：“不嚴厲就出不了成績。當領(lǐng)導的要是總顧忌這個，顧忌那個，前怕狼后怕虎，沒有魄力什么事都做不成。軍事化管理才是最根本的。”
感悟：軍事化管理？我不知道我的理解是否太狹隘。在我的概念和印象里，軍隊和軍人是國家機器，在軍事化管理中，好像是在進行人對機器的管理，是一種幾乎沒有人性化的管理。而我們的老師，都是有血有肉有感情的人，用軍事化管理來管理老師，是否會束縛或打擊老師們的積極性呢？當然，我也承認，軍事化管也有其優(yōu)勢，至少它可以讓老師們也有規(guī)矩意識，也能按部就班嚴格按照工作要求和工作制度做事情，鐵的紀律是發(fā)展的保障。也許現(xiàn)實中，我們應(yīng)該將軍事化管理的優(yōu)勢很好地與教師這個“人”結(jié)合起來，進行軍事化且人性化的綜合管理，在該嚴的時候一絲不茍，在該人性化的時候也要有尊重和關(guān)愛，這樣才能使教師最大限度地發(fā)揮其主動性和積極性，快樂地工作和生活，這種狀態(tài)下的創(chuàng)造力和成就動機才是最強的，潛能才能被最大化地開發(fā)出來。所謂“剛?cè)岵?/span>”應(yīng)該就是這樣的吧。
我問：“那學生要是不配合你們的教學方式，你們也軍事化管理嗎？”
副校長：“軍事化管理是必要的，特別是在學生剛進學校的時候，只有這樣才能快速有效地讓他們養(yǎng)成好習慣，遵守規(guī)矩，配合我們的教學方式。一旦他們在這種教學方式中受益了，就自覺了。”
感悟：對學生來說，軍事化管理的優(yōu)勢是能幫學生盡快養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立規(guī)矩意識，漸漸將其行動自覺化，自動化。但如果太過于軍事化，而忽略了人性化，學生也許成績有所提高，但并不利于其心理的健康成長，不利于其人格的健全發(fā)展。
我問：“任何一所學校都有很優(yōu)秀的學生，也會有問題學生。咱們學校有問題學生嗎？如果學生犯錯了，學校一般怎么處理？”
副校長：“學生犯錯了，我們學校從不直接處罰學生，而是處罰教師。因為學生出現(xiàn)了問題，肯定是教師教育的失誤。我們一般根據(jù)學生犯錯的情節(jié)輕重，對教師進行不同程度的經(jīng)濟處罰，處罰起點為100元。先由教師自己在‘反省會’上自覺檢討，自覺掏罰金，如果自我處罰的罰金與學生犯錯嚴重程度不符，學校再出面干預…… 經(jīng)濟處罰是底線，也是最行之有效的處罰方式。”
感悟：第一大感悟——“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，這么經(jīng)典的話是誰說的？我從這位校長的話語里更加深刻地理解了這句話的含義。學校沒有采取任何智慧的方法來解決這一問題，套用一句流行語，“他們的處罰方式很沒有技術(shù)含量”，但我們不得不承認，這的確是最行之有效的處罰方式。因為在這個世界上，沒有任何一個人會跟錢過不去，誰都希望自己的錢越多越好，一方面是自己能力的體現(xiàn)，另一方面可以改善自己的生活質(zhì)量。所以，為了不被罰錢或者少被罰錢，教師就必須動用自己的一切智慧來解決學生的問題，甚至還要學會防患于未然，盡量避免學生出現(xiàn)問題。方法雖然原始，但看起來效果不錯。先進的管理理念始終將尊重和人性化放在首位，是為了滿足人的“尊重的需要”，對于犯錯的員工也要采取人性的管理，鼓勵其改進、成長和發(fā)展，進而激發(fā)其工作的主動性和熱情，但這種管理方法受到管理者本身性格特點、文化水平、談話技巧、管理藝術(shù)和被管理者本身的認識水平、理解能力和性格特點等諸多方面因素的影響，運作起來略顯麻煩，雖然見效慢，但其收效持久、意義深遠；而經(jīng)濟處罰直接影響的是人的“生理需要”的滿足，沒有足夠的錢，立刻就可能吃不好，穿不好，用不好了，這比“尊重的需要”更重要，更根本，但它忽略了教師本身對工作和生活的熱愛，似乎是為了錢而做這些事情，使得教師喪失了對自身價值的認識和充分體現(xiàn)。有沒有比這更好的管理方法呢？能否取二者之長來實施管理呢？
第二大感悟——管理制度及方式直接影響員工的工作態(tài)度和效率，我們是否也應(yīng)該從管理方面進行深入改革，然后使教師的教學方式、學生的學習方式發(fā)生自然而然的改革？
我問：“咱們學校的老師進步這么快，現(xiàn)在都如此優(yōu)秀，你們是怎么對他們培訓的？他們?nèi)绾翁嵘桶l(fā)展自己的呢？我很想好好向他們學習學習。”
副校長：“我們沒怎么對他們進行培訓，就是開始實施這種教育理念的時候，我們把理念和要求說得很具體，教師們按照要求去做就行了。在實踐中不斷反思，成長。現(xiàn)在我們的教師每周都有機會出去做講座，他要想做好這個講座，不倒自己的牌子，講座前就必須認真?zhèn)湔n，充實講座內(nèi)容，這是他們提高自我的最主要方式。”
感悟：靠實踐中的反思來成長的確值得我們學習，靠做講座來進行自我提高也不失為一種好方法。但他說話的口氣和表情是那樣的洋洋得意，充滿了驕傲和自滿。我很反感。而且他的回答很明顯不真誠，不坦誠，如果只有這兩條途徑來發(fā)展教師的話，教師的成長速度不會像現(xiàn)實這樣快，特別是第二條途徑也未必是人人都有機會。后來我又追問是否有其他培養(yǎng)教師的方法和途徑，他的回答是沒有，很堅決。我的被騙感繼續(xù)遞增。
我問：“咱們學校的學生，在小學的時候從來沒有接觸過這樣的教學方式，他們現(xiàn)在表現(xiàn)得如此自如，如此精彩，我很想知道你們是用什么方法使他們發(fā)生改變的呢？我回去面對我的學生，我該如何去做呢？”
副校長：“其實學生的可塑性很強，你強行讓他接受一種全新的教學方式，一開始他肯定會不適應(yīng)，但是當他看到這個學校里的所有老師和學生都是這樣上課的，他也就會漸漸適應(yīng)這種新的教學方式。當他適應(yīng)了這種教學方式，他就會喜歡上這種教學方式，因為他會感到受益匪淺。所以，學生所在的這個‘場’很重要，新的教學環(huán)境會讓他有新的學習方式。”
我問：“那有沒有學生一直都適應(yīng)不了這種教學方式呢？對于適應(yīng)慢的學生，我們該怎么做呢？”
副校長：“至今為止，我們學校里還沒有學生一直適應(yīng)不了。要想促進學生適應(yīng)這種教學方式，教師對學生的鼓勵非常重要。學生中總會有外向一點的孩子，當他們看到這種新的教學方式，往往會有想試試看的沖動，當他們開始嘗試和表現(xiàn)的時候，我們老師就要緊緊抓好這個教育時機，不斷地鼓勵他們，使勁在班里表揚他們，樹立起榜樣來。然后他們一個帶一個，一個影響一個，漸漸就會有越來越多的學生敢站起來說，每當這個時候，老師必須及時給予大力表揚，在鼓勵他們的同時，繼續(xù)給其他學生樹立好的榜樣。即使再內(nèi)向的學生，通過定階段性目標，最多適應(yīng)一個月，就能夠大膽在課堂上發(fā)言了。”
感悟：這是他在談話過程中，讓我聽得比較順耳的一段話，至少這段話讓我覺得他們還懂點教育，知道初中生有可塑性，知道同伴教育的優(yōu)勢，知道“場”對個體的影響，知道抓最佳教育時機，知道鼓勵和榜樣的力量等。但懷疑的種子已經(jīng)在我的心里生根發(fā)芽了，我對這段順耳的話也表示質(zhì)疑，他們?yōu)榱搜莸酶窠逃撸€真看了教育方面的書，背了一些教育理論，不容易啊。后來，在結(jié)束考察學習，走出杜郎口中學校門口的時候，我對自己的這個想法表示慚愧。
我問：“咱們學校的課堂大部分是學生在講，學生討論交流。可是學生畢竟是學生，即使他在預習的時候查閱了大量資料，他只是擴展了知識的廣度，而知識的深度怎么把握呢？一個知識點，討論到怎樣的難度？學生應(yīng)該掌握到什么程度？咱們老師是怎么做的呢？”
第二大感悟——管理制度及方式直接影響員工的工作態(tài)度和效率，我們是否也應(yīng)該從管理方面進行深入改革，然后使教師的教學方式、學生的學習方式發(fā)生自然而然的改革？
我問：“咱們學校的老師進步這么快，現(xiàn)在都如此優(yōu)秀，你們是怎么對他們培訓的？他們?nèi)绾翁嵘桶l(fā)展自己的呢？我很想好好向他們學習學習。”
副校長：“我們沒怎么對他們進行培訓，就是開始實施這種教育理念的時候，我們把理念和要求說得很具體，教師們按照要求去做就行了。在實踐中不斷反思，成長?，F(xiàn)在我們的教師每周都有機會出去做講座，他要想做好這個講座，不倒自己的牌子，講座前就必須認真?zhèn)湔n，充實講座內(nèi)容，這是他們提高自我的最主要方式。”
感悟：靠實踐中的反思來成長的確值得我們學習，靠做講座來進行自我提高也不失為一種好方法。但他說話的口氣和表情是那樣的洋洋得意，充滿了驕傲和自滿。我很反感。而且他的回答很明顯不真誠，不坦誠，如果只有這兩條途徑來發(fā)展教師的話，教師的成長速度不會像現(xiàn)實這樣快，特別是第二條途徑也未必是人人都有機會。后來我又追問是否有其他培養(yǎng)教師的方法和途徑，他的回答是沒有，很堅決。我的被騙感繼續(xù)遞增。
我問：“咱們學校的學生，在小學的時候從來沒有接觸過這樣的教學方式，他們現(xiàn)在表現(xiàn)得如此自如，如此精彩，我很想知道你們是用什么方法使他們發(fā)生改變的呢？我回去面對我的學生，我該如何去做呢？”
副校長：“其實學生的可塑性很強，你強行讓他接受一種全新的教學方式，一開始他肯定會不適應(yīng)，但是當他看到這個學校里的所有老師和學生都是這樣上課的，他也就會漸漸適應(yīng)這種新的教學方式。當他適應(yīng)了這種教學方式，他就會喜歡上這種教學方式，因為他會感到受益匪淺。所以，學生所在的這個‘場’很重要，新的教學環(huán)境會讓他有新的學習方式。”
我問：“那有沒有學生一直都適應(yīng)不了這種教學方式呢？對于適應(yīng)慢的學生，我們該怎么做呢？”
副校長：“至今為止，我們學校里還沒有學生一直適應(yīng)不了。要想促進學生適應(yīng)這種教學方式，教師對學生的鼓勵非常重要。學生中總會有外向一點的孩子，當他們看到這種新的教學方式，往往會有想試試看的沖動，當他們開始嘗試和表現(xiàn)的時候，我們老師就要緊緊抓好這個教育時機，不斷地鼓勵他們，使勁在班里表揚他們，樹立起榜樣來。然后他們一個帶一個，一個影響一個，漸漸就會有越來越多的學生敢站起來說，每當這個時候，老師必須及時給予大力表揚，在鼓勵他們的同時，繼續(xù)給其他學生樹立好的榜樣。即使再內(nèi)向的學生，通過定階段性目標，最多適應(yīng)一個月，就能夠大膽在課堂上發(fā)言了。”
感悟：這是他在談話過程中，讓我聽得比較順耳的一段話，至少這段話讓我覺得他們還懂點教育，知道初中生有可塑性，知道同伴教育的優(yōu)勢，知道“場”對個體的影響，知道抓最佳教育時機，知道鼓勵和榜樣的力量等。但懷疑的種子已經(jīng)在我的心里生根發(fā)芽了，我對這段順耳的話也表示質(zhì)疑，他們?yōu)榱搜莸酶窠逃?，還真看了教育方面的書，背了一些教育理論，不容易啊。后來，在結(jié)束考察學習，走出杜郎口中學校門口的時候，我對自己的這個想法表示慚愧。
我問：“咱們學校的課堂大部分是學生在講，學生討論交流?？墒菍W生畢竟是學生，即使他在預習的時候查閱了大量資料，他只是擴展了知識的廣度，而知識的深度怎么把握呢？一個知識點，討論到怎樣的難度？學生應(yīng)該掌握到什么程度？咱們老師是怎么做的呢？”
副校長：“學生的討論交流就是知識廣度的擴展，至于知識的深度，老師點撥一下就可以了。”
感悟：老師點撥一下就可以了？他們的學生智商那么高，領(lǐng)悟力那么強？當我追問老師如何點撥的時候，他支吾著，含含糊糊地說老師點一下，學生再討論交流，就能達到一定深度了。對于他的這種回答，我真的很無奈，說了跟沒說一樣，再仔細追問他還是這句話。是因為他當領(lǐng)導不懂具體點撥方式，還是我理解能力有限，不能深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵？總之，當時感覺很不爽，總覺得那棟沒有裝飾的教學樓才是老師點撥的真正場所，在那里老師教會他們，他們再在課堂里精彩展示。后來，我通過其他渠道了解了“點撥”的方式方法，我再次為自己的質(zhì)疑表示慚愧。
我問：“初中孩子處于青春期，都容易沖動，莽撞，以至于每個學校都會有學生出現(xiàn)打架現(xiàn)象。請問咱們學校的學生是否有打架現(xiàn)象？你們又是如何處理的呢？”
副校長：“我們學校最近三年沒有出現(xiàn)過一起打架事件，學生沒有時間去考慮那些事情。”
感悟：我真的無法相信他說的這句話，我沒有理由相信。吹牛也不能沒個界限啊，我依然覺得被欺騙著。
我問：“如果學生犯錯了，他的老師因此受牽連被罰了，老師事后也努力開導和教育學生了，但這個學生還是繼續(xù)犯錯，咱們學校怎么做？”
副校長：“如果有學生犯錯了，教師首先自己跟學生交流，若還繼續(xù)犯錯，就叫家長來共同交流，若依然屢教不改，那就令其轉(zhuǎn)校。我們這里屢教不改的學生往往是外來學生，本轄區(qū)內(nèi)的學生都很聽話的。”
感悟：說到底，“以學生為本”的教育還是空談。屢教不改的學生被迫轉(zhuǎn)學，這怎么可能是“以學生為本”的教育？我以為他們有什么高招呢，我以為他們的每個學生都如同他所宣傳的那樣自覺、優(yōu)秀，我還期待著能學到點什么，或受到點什么啟發(fā)，這個結(jié)果真令我失望！
我：“時間不早了，聽說現(xiàn)在報告廳里有個交流會，我想去聽聽，剛才跟您學了很多，非常感謝。最后，您能給我提出一點建議嗎，我們想改進教學方式，還需要注意哪些問題呢？”
副校長：“你們那里的學生和我們這里的不一樣，他們見多識廣，有的被家長寵得有很多壞毛病，要想適應(yīng)并配合我們的教學方式可能得多下點功夫。所以，你們來我們這里學習，一定不要把我們的一切做法都照搬回去，一定要根據(jù)你們學校和學生的現(xiàn)實，將我們一些好的教學理念切合實際地運用到你們的學生身上，最好能研究出屬于你們本土的教學方式。”
感悟：這段話還說得有點水平。帶著懷疑的心態(tài)來聽的話，八成也是因為來這里交流的老師太多了，都問過類似問題，他們已經(jīng)組織好了一套聽起來很專業(yè)，也很有水平的答語。如果這是他們真誠的回答，我真的該感謝他，提醒我要理論聯(lián)系實際地去做事。
40多分鐘的談話，在20分鐘的時候，不爭氣的錄音設(shè)備沒電自動關(guān)機了。
從副校長辦公室出來，我很明顯地感覺到，自己的氣憤多于收獲。他的話語使我對杜郎口中學是這樣的認識：對教師，他們采用簡單、原始的經(jīng)濟制裁；對學生，特別是問題學生，他們采用三次教育無效后勸其轉(zhuǎn)學的方式；對于其他方面，他們簡單應(yīng)對。當老師和學生被這樣管理后，他們出于對自身利益的維護，不得不配合學校工作，在威逼利誘下展現(xiàn)出了我們所看到的精彩畫面。而我們來參觀學習的人，往往只在教室里聽課，看表演，欣賞著，并為之贊嘆，很少去探求和追問其發(fā)展過程，正好也讓他們有漏洞可鉆，什么都可以不多考慮，只要在課堂上表演好了，就能保證繼續(xù)有參觀學習費可收。
思想中的總結(jié)還沒完全結(jié)束，我已移步至辦公樓一層。大廳西側(cè)，那個售書的服務(wù)人員依然笑逐顏開，熟練地報價、點錢、開票，樂此不疲。大廳東側(cè)，也是類似的售書臺，但明顯冷清很多。仔細一看，哦，原來不是杜郎口中學主辦的售書活動，而是由《中國教師報》的工作人員在那里賣有關(guān)杜郎口中學經(jīng)驗交流的書籍和光碟，同時還有一個醒目的“體驗式教學培訓班”招生簡章。一看到“培訓班”兩個字，再一想到剛才自己對杜郎口中學的總結(jié)，更是覺得窩火。真沒心思仔細看招生簡章的具體內(nèi)容，只看到招生的報名地點：辦公樓三層《中國教師報》駐杜郎口中學辦事處。那位銷售人員并不用招呼人們來看有什么書，有什么碟，從他的表情和動作來看，他很自信《中國教育報》幾個大字就能吸引來人們的目光，吸引著人們駐足，然后購買。他與杜郎口中學的售書人員所不同的是，他多了幾分冷淡與不屑。
怪不得小小的農(nóng)村中學，搞了這么點花里胡哨的東西，就能引來全國各地的校長、老師來學習，就能在教育界得到那么多的贊揚和榮譽，原來有這么一個玄機在里面?！吨袊處焾蟆返男麄髁Χ群蜋?quán)威效應(yīng)是中國每個教師心知肚明的，它在一定程度上會對中國的教育界起到思想導向作用。杜郎口中學和他們的關(guān)系如此密切，真的不由得人不去想，杜郎口中學到底是怎么出名的？
我很不想有這樣的想法和感受，因為被騙的感覺很令人厭惡，特別是為了賺錢而拿學生，拿教育當搖錢樹，但那位副校長的言語就是讓我這么理解的，這位為《中國教育報》工作的銷售人員就是讓我這么認識的。
憤慨在心中不斷增長，腳步也一直沒有停歇，很快，我進入了報告廳。報告廳里的人數(shù)比剛才講課時的人數(shù)有了明顯的增加，看來大家都希望通過互動的形式來了解杜郎口中學。
我進去的時候交流會已經(jīng)進行一半了，我看到有老師提問，主席臺上有個領(lǐng)導在回答。找了個中間靠南一點的座位坐下，與同事相鄰。聽了幾個老師的提問以及臺上領(lǐng)導的回答，發(fā)現(xiàn)這個領(lǐng)導經(jīng)常所答非所問，不知道他是故意隱瞞什么，還是他真的就是這個水平，反正很多提問教師對他的回答表現(xiàn)出不滿。
當主持人問還有誰要提問時，我毫不猶豫舉起手，因為我聽到剛才老師提出的問題都是與教學有關(guān)的，還沒有老師注意到心理方面的內(nèi)容。主持人不是很情愿地將話筒給我，輕聲說，你不是我們培訓班的吧？我這才意識到，這是人家培訓班的一項交流活動，而非面對全體參觀者的。也許是我的微笑打動了她，主持人還是把話筒給我了。
我是這樣說的：“您好，我是外地的一名教師，很高興能有機會來杜郎口中學參觀學習。上午對對貴校的考察學習讓我開了眼界，也讓我很震撼。由于我是一名中學心理健康教育教師，所以我更加關(guān)注老師和學生的心理發(fā)展。我們都知道，現(xiàn)實中越來越多的孩子出現(xiàn)了不同程度的心理問題，特別是初中生，剛剛進入青春期的孩子，由于認知水平有限，人生閱歷不足，心理問題的出現(xiàn)在所難免。請問咱們學校是如何應(yīng)對出現(xiàn)心理問題的學生？其次，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理健康水平也在日益下降，心理問題逐漸增多。請問，咱們學校又是如何應(yīng)對出現(xiàn)心理問題的老師的？”
當這位領(lǐng)導回答完我的問題后，我真的很后悔自己向他提問了，因為他壓根兒就沒聽懂我問什么。
他是這樣回答的：“老師的心理有問題，那是你老師自己的事情，只能怪你自己不會調(diào)節(jié)，心態(tài)不端正。有什么想不開的？……我們這里的學生不會出現(xiàn)什么心理問題，這樣封閉式的生活，緊張忙碌的學習，他們的精力都在如何學習上，課堂上有那么多老師的鼓勵和嘉獎，而且他們還能不斷地展現(xiàn)自我，怎么可能會有心理問題？”
我對他的回答很無奈，我也看到了周圍老師臉上和眼中無奈的表情。還有什么可說的？他都不知道什么是心理健康，什么是心理問題，什么是心理輔導。對話不在一個層次上，等于對牛彈琴，我自找沒趣。
原本的憤慨，再加上現(xiàn)在的無奈，等于氣憤。
難道從頭到尾我的所見所聞都是虛假的？這樣一群不懂教育、不懂心理學的人在進行“示范性教育”，在進行全國骨干教師培訓，這不是一個天大的笑話嗎？
交流會并沒有達到預期效果，反而使更多老師對他們產(chǎn)生了質(zhì)疑，從那些提問老師的問題中就能聽得出來。
不管怎樣，這個程序和形式還是要走的，也是會結(jié)束的。
會后立刻就進入了午餐時間。還是在報告廳，所有參觀者被按照學校分配在指定地點就坐，然后按順序到主席臺下打飯，自助餐，但也有人說像監(jiān)獄里犯人的用餐方式。
用餐結(jié)束，無處可去。教室門雖然開著，但沒什么吸引我的了。我很想去宿舍看看，但怕影響學生午休，我還是沒有去打擾。因為學生真的好累，上課的大部分時間都是站著的，討論和展示時動靜也很大，一上午的課上下來，體力也有相當?shù)南?。還是讓他們好好睡個午覺吧。
回到我們自己的大巴上，與同事們交流感受，大家的質(zhì)疑也越來越多，再聽了我對副校長的訪談，人人都有了強烈的被騙感，為之憤怒。我們在大巴里開始了對杜郎口中學的聲討。
