讀《計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)――理論與方法》有感
作者：張玉卿 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)
教育理念的變革，必將推動教育事業(yè)的發(fā)展
教育理論的發(fā)展，將會掀起教育改革的一場革命，作為一線工作的一名普通教育工作者，常常為學(xué)生的學(xué)業(yè)絞盡腦汁，為他們的進(jìn)步由衷高興，更為他們的成績而備感欣慰！與此同時，毋庸置疑，也為當(dāng)今教育的現(xiàn)狀而憂心如焚、為教育的走向倍感茫然！
幾天來，煮一杯香茗，然一柱清香，在悠揚舒緩的輕音樂包圍中，索性偷的浮生片刻清閑，仔細(xì)拜讀黃榮懷教授的《計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)――理論與方法》一書，感慨良多！
在過去的教學(xué)生涯中，也在嘗試多種的教學(xué)方式，力求使本質(zhì)工作成為一種藝術(shù)、一種嶄新鮮活的生命，協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是嘗試手法之一，但由于缺少必要的理論支持，加上學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維定勢、慣性的影響，收效不是很大，且多有應(yīng)景之作之嫌——入的師門，虛度太多，遺憾不少！
通過學(xué)習(xí)《計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)――理論與方法》一書,我的認(rèn)識更加明確些，對我的學(xué)習(xí)、工作會有更大的幫助。我知道，協(xié)作學(xué)習(xí)，是人本思想回歸、順應(yīng)教改潮流、培養(yǎng)合作品質(zhì)、謀求更大發(fā)展的一種很好的選擇。
一、什么是協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)(Co11aborative
Learning)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素
協(xié)作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)模式，通常由4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。
按照書中敘述，協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2~4人為宜；成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中；輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無，因為有輔導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時還要實現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合；同時，協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等?？臻g環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式
協(xié)作學(xué)習(xí)通常分為是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演等7種基本模式
1、競爭。是指兩個或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過程，并有輔導(dǎo)教師參加。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成的最快最好。輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競爭性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對保證總目標(biāo)實現(xiàn)的意義非常重大，
即學(xué)習(xí)者是在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競爭可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。
2．辯論。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點。輔導(dǎo)教師(或中立組)對他們的觀點進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進(jìn)行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進(jìn)行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進(jìn)行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3．合作。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及
其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4．問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。
5．伙伴。指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達(dá)成共識，進(jìn)而促進(jìn)問題解決。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計算機(jī)充當(dāng)。由計算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對學(xué)習(xí)者提出問題或為問題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴。
6．設(shè)計。它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運用能力，如問題解決過程設(shè)計、科學(xué)實驗設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。在設(shè)計主題的解決過程中，學(xué)習(xí)者充分運用已掌握知識，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計主題。要求輔導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以利于提高全體學(xué)生對知識的綜合運用能力。
7．角色扮演。該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。
協(xié)作學(xué)習(xí)策略與模式已成為跨越各個年級、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次的主要學(xué)習(xí)方式，在這種方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不再是競爭的對手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動、活潑和豐富多彩。皮亞杰指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。皮亞杰的理論同其它流行的學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)協(xié)作重要性方面是一致的(如Vygotsky
l978，F(xiàn)ox ＆ Karen，Thomas ＆ Funaro
1990)。皮亞杰認(rèn)為不同個體之間的相互作用活動應(yīng)該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學(xué)生之間的活動。開始時兒童或?qū)W生的活動可能是受控制的，但當(dāng)他們具備了一定的背景知識后，與成人或教師之間的平等協(xié)商、對話、討論將更有利于他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并加深對認(rèn)知內(nèi)容的認(rèn)識。
四、計算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)
計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)是當(dāng)今CAI研究中的熱點,它集中體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)與CAI的優(yōu)勢,CSCL是計算機(jī)支持的協(xié)作工作(ComputerSupportedCollaborativeWork,簡稱CSCW)方面的研究在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。CSCL是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
CSCL具有許多優(yōu)點:
(1) 可以充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢;
(2)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī);
(3)可以憑借協(xié)作使學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)對知識的理解;
(4)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力、學(xué)習(xí)策略、社會交往技能;
(5)可以適用于學(xué)習(xí)者的校外學(xué)習(xí)、班級教學(xué)與遠(yuǎn)距離教學(xué)。
五、協(xié)作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中會遭遇更多的尷尬
在長時間的學(xué)習(xí)中，我真切地認(rèn)識到，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種很不錯的學(xué)習(xí)模式，做為中國的一名教育工作者，我也十分希望有符合國情、符合歷史發(fā)展潮流，且行之有效的一種教學(xué)理論或教學(xué)模式。當(dāng)然，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式和教育方法，但是，在當(dāng)今的中國大地如何很好的貫徹，或許更值得研究和重視。
一是由于傳統(tǒng)的師范教育的弊端，在教學(xué)中太注重知識，忽略技能，特別是忽略對未來教師進(jìn)行教育研究精神的培養(yǎng)，以致大多數(shù)教師不想、不敢、不會進(jìn)行教育研究，因此就很難接受一種全新的教育理念，更難付之于教育實踐。
二是高考和主管部門的評價機(jī)制，扼殺了一種新的教學(xué)模式扎根發(fā)芽開花的土壤和機(jī)遇，特別是高考，讓許多教育工作者只顧低頭拉車，很難有時間抬頭看路，更談不上駐足思索。重視常規(guī)，追求無過成為眼下好多教師恪守的準(zhǔn)則。
可以說，當(dāng)今在從事教育工作的教師們，由于理論水平的欠缺、評價體制的僵化、升學(xué)壓力的增大，在單位時間內(nèi)要出活、出進(jìn)度、出效率，嘗試協(xié)作學(xué)習(xí)尚有一定的難度！或許新課改是嘗試新教育的一次契機(jī)，教育新理念，必將有利于新課改的順利實施，我國教育春天究竟是如何的柳暗花明，影響因素實在太多，我們只有拭目以待！
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