協(xié)作學習（CL）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略。目前，合作學習已廣泛應用于美國、以色列、德國、英國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的中小學教學，對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用，其實效令人矚目。黃榮懷教授將協(xié)作學習定義為：“協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為”。
CSCL可以看成是CL與CSCW（Computer Supported Collaborative Work）的交叉研究領域，是指利用計算機技術（尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術）來輔助和支持協(xié)作學習。多媒體能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，網(wǎng)絡技術除了能提供學習者之間的信息傳輸通道，突破時空限制外，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這為CSCL的發(fā)展和應用提供了前所未有的機會。
計算機支持的協(xié)同知識建構（Computer Supported Collaborative Knowledge Building，簡稱CSCKB）是指小組成員在計算機支持環(huán)境下，以概念圖等知識表征方式為中介，相互協(xié)作而進行的知識建構。研究CSCKB將有助于構建基于認知的CSCL環(huán)境。CSCKB涉及教育學、認知科學、計算機科學、協(xié)同學等多個領域，國際上對信息加工、群體協(xié)作、CSCW、CSCL都已有一些研究，針對個體的概念圖和思維導圖也有較多的研究和應用性產(chǎn)品。我們假設：利用計算機可以彌補短時記憶容量的不足；人們通過概念圖的方法將知識外化到計算機，以計算機為存儲與交流媒介，再以可視化方式——概念圖呈現(xiàn)的形式刺激人腦，形成更有助于思維加工的表象，促進信息加工與知識建構；由于個體知識的局限性以及計算機本身并不能代替人類進行思維，群體可利用計算機作為中介進行學習（協(xié)同知識建構）。因此，基于CSCKB理論的協(xié)同思維導圖工具（Collaborative Mind Mapping Tools，簡稱CMMT）將是網(wǎng)絡環(huán)境下開展協(xié)作學習的重要工具，扮演著知識呈現(xiàn)、交流、評價、知識管理、靈感啟發(fā)等重要角色，可用作教學中的知識呈現(xiàn)工具、個人工作的知識管理工具和CSCW中的知識共享工具等。
隨著人們對教育和學習內(nèi)涵的理解不斷深入，協(xié)作學習（Cooperative Learning，簡稱CL，也稱合作學習）受到越來越廣泛的重視，學會協(xié)作已成為21世紀教育的四大支柱之一。與此同時，計算機及網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展，在教育教學中的應用也引起了人們的普遍關注，計算機支持的協(xié)作學習（Computer Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）正是代表了這兩種趨勢的匯合點，即一種新的協(xié)作學習方式與普遍滲透于社會的計算機技術的匯合。
為了促進網(wǎng)絡環(huán)境下學與教的行為改變，產(chǎn)生更好的學習成績和更高的學習效率；促進學習者之間更加相互關心、相互支持和形成更密切的關系，培養(yǎng)學習者的合作精神；促進學習者心理健康、社會責任感和自尊心的建立等，北京師范大學知識工程研究中心和網(wǎng)絡教育實驗室主任黃榮懷教授領導的“協(xié)作學習”研究團隊，從1997年開始網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習的理論與實踐研究，取得了豐碩的教育教學成果：（1）建立了較完整的CL和CSCL理論體系；（2）提供了一個較全面的“平臺+資源”的協(xié)作學習解決方案；（3）開展基于協(xié)作學習理念及WebCL平臺的教學改革與實踐，創(chuàng)建了協(xié)作學習教學應用模式；（4）建立了CL與CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地。
一、研究成果的主要內(nèi)容
1．發(fā)表系列學術成果，建立了較完整的CL和CSCL理論體系
研究團隊在近7年的調(diào)查、研究和實踐基礎上，建立了一套較完整的CL和CSCL理論體系，包括理論基礎、概念體系、方法策略、教學設計、課程開發(fā)模式、CSCL的過程模型、系統(tǒng)設計模型、評價模型、技術開發(fā)、交互分析等，在協(xié)作學習理論上有重大創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在專著
《計算機支持的協(xié)作學習——理論與方法》、
《以學習活動為中心的教學設計理論——教學設計理論新探索》及20多篇學術論文和10多篇博士和碩士畢業(yè)論文中。目前，研究團隊的研究焦點是：CSCL的交互研究，知識可視化技術研究，計算機支持的協(xié)同知識建構等。由此奠定了在國內(nèi)CL和CSCL研究領域的學術領先地位。
2．開發(fā)
教學平臺WebCL及工具，提供了一個全面的“平臺+資源”的協(xié)作學習解決方案
在CL及CSCL理論（包括以學習活動為中心的教學設計理論）指導下，研究團隊從1997年開始嘗試將網(wǎng)絡會議系統(tǒng)軟件MS NetMeeting應用于教學中，并開發(fā)了一個基于MS NetMeeting的協(xié)作型教學系統(tǒng)平臺。
2000年11月，
“基于Web的協(xié)作學習系統(tǒng)（Web-Based Collaborative Learning，簡稱WebCL）”作為教育部“現(xiàn)代遠程教育關鍵技術研究重點項目”立項，課題組正式開展基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習平臺及案例資源的研究開發(fā)工作，該項目始于在網(wǎng)絡環(huán)境下大群體的選課及學習的需要。2002年4月教育部驗收專家委員會認為
“WebCL系統(tǒng)提供了一個比較完整的‘平臺＋資源’的協(xié)作學習解決方案，可推廣到相關教育和培訓機構。”WebCL已經(jīng)成為一個有效的、穩(wěn)定的、獨具特色的、深受廣大師生喜愛的網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)：強大而又方便的任務和小組學習支持，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫，多形式、多層次的交互支持，強大的作業(yè)管理功能，多種多樣的評價方式，人性化的個人學習空間。
首先，強大而又方便的任務和小組支持。通過布置任務、劃分小組、組內(nèi)開展協(xié)作學習、展示和評價協(xié)作學習成果等環(huán)節(jié)，支持協(xié)作學習全過程。
其次，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫。教師可以直接上傳課件，也可以將因特網(wǎng)上的任何可訪問的資源通過WebCL組織起來，供學生使用。
第三，多形式、多層次的交互支持。WebCL為學生之間，以及師生之間提供了多種交互形式，包括即時雙向一對一的在線消息、異步單向一對多的公告、即時雙向多對多的聊天室、異步雙向多對多的討論區(qū)以及調(diào)查等。更為重要的是，WebCL從公共、班級、小組等多個層次提供交互支持。
第四，強大的作業(yè)管理功能。教師可以輕松在線創(chuàng)建作業(yè)，類型可以設計單選、多選、填空、問答以及文檔提交等形式。部分題型的自動評判功能大大降低了教師的工作量，也為學生提供的及時的反饋。另外，教師可以輕松查閱作業(yè)完成情況，掌握學生學習進度。截止日期的設置也為學生的學習進程提供了很好的控制。
第五，多種多樣的評價方式。在協(xié)作學習方面，教師可以組織專家組對小組的作品進行評價，學生可以對自己的協(xié)作表現(xiàn)進行評分，小組成員之間還可以進行，作為協(xié)作小組評價的修改因子。在個別化學習方面，電子學擋的設立為每個學生提供了學習過程的記錄以及反思學習的空間。
第六，人性化的個人私有空間。WebCL為每個用戶提供了日歷安排、電子郵箱、網(wǎng)絡硬盤和個性設置等個人空間。學生可以在線安排事務，并可得到系統(tǒng)的提醒；學生可以在平臺上存儲私有文件以供平時所需，學生可以定制個性化的系統(tǒng)入口以使登陸更快捷。
WebCL既可以獨立用于協(xié)作學習教學，也可以作為組件整合到更全面的教學支撐系統(tǒng)中。在此基礎上，2002年9月，在國家“十五”科技攻關網(wǎng)絡教育關鍵技術及示范工程子課題“學習與教學模式研究”、北京市教育科學規(guī)劃重點課題“網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習理論與實踐研究”和教育部教育科學規(guī)劃重點課題“基于學習策略的虛擬學習社區(qū)研究”支持下，研發(fā)的“協(xié)作式研究性學習平臺WebIL”和“虛擬學習社區(qū)平臺PRIME”將協(xié)作學習、研究性學習和信息技術三者整合。
2004年8月，在CSCKB研究基礎上，開發(fā)的協(xié)作學習支持工具——思維導圖軟件在北京師范大學勵耘基地班夏令營活動中應用（冬令營將繼續(xù)采用），受到師生的普遍歡迎。
3．開展基于協(xié)作學習理念與WebCL平臺的教學改革與實踐，創(chuàng)建協(xié)作學習教學應用模式
自1998年來，承擔北京市教改項目“現(xiàn)代教育技術在大學課程中的應用模式及方法研究”，協(xié)作學習教學應用模式在包括北京師范大學在內(nèi)的多所高校推廣應用，教學實踐取得了顯著成效，并將其理念應用于新世紀網(wǎng)絡課程建設項目“高校教師教育技術培訓的教材及網(wǎng)絡課程”。
2000年9月起，在WebCL平臺支持下，北師大信息學院開設
研究生課程“協(xié)作學習與計算機支持的協(xié)作學習”，4年來參與學習的博士生和碩士生100多人，并開發(fā)了網(wǎng)絡課程、錄像資源和印刷教材，協(xié)作學習理念在師生中產(chǎn)生強烈的共鳴并被廣泛傳播。該課程不僅培養(yǎng)了協(xié)作學習專門人才，還由此總結了一套可操作的基于WebCL平臺的教改實驗方法。
2001年9月起，基于協(xié)作學習策略方法及WebCL平臺，以學習活動為中心進行教學設計，改革北師大信息學院的
本科生課程“多媒體技術”和研究生課程“多媒體網(wǎng)絡技術”，將國際通用的學習策略量表LASSI用于大學生學習特征分析和學習能力培養(yǎng)研究，教改總結體現(xiàn)在學術論文
“基于學習策略的大學生網(wǎng)上學習活動設計——《多媒體技術》課程教學案例”和
“關于遠程學習的特征分析”、
“論網(wǎng)絡教學過程的四個關鍵環(huán)節(jié)”及碩士畢業(yè)論文《大學本科Blended Learning課程的行動研究——以〈多媒體技術〉課程為例》、《與大學生個人發(fā)展相關的隱性知識測量工具的研究》等中。
同期，WebCL平臺開始在北師大信息學院大范圍使用，并逐漸推廣到其他院系和高校，作為本科生和研究生遠程教學的重要支撐平臺，以WebCL平臺為基礎開展e-Learning和Blended Learning教學改革，并已產(chǎn)生國際影響，《The Handbook of Blended Learning Environments》收錄了“Designing Blended Learning Focused on Knowledge Clarifying and Learning Activities--A Case Study in Beijing Normal University”。
2004年2月起，北京師范大學文科和理科的
公共課同時采用WebCL平臺作為學習支持和教學過程評估平臺；因協(xié)作學習方法和WebCL平臺在教學應用中受到師生的普遍歡迎，WebCL平臺又被選為
北京師范大學“精品課程”支持平臺。實踐表明，協(xié)作學習模式與WebCL平臺結合，拓展了網(wǎng)絡教學適應面，改變了學與教的行為，優(yōu)化了教育教學過程，更有利于培養(yǎng)學生的合作精神，對提高教學水平、教學效率和教育質(zhì)量有突出貢獻。如利用WebCL平臺開設大學英語網(wǎng)絡自主學習課程，將大學英語學習軟件與平臺的協(xié)作學習功能整合起來，并彌補和擴展學習軟件的功能，以適應“學生自主學習+教師網(wǎng)上輔導+學習過程評估”的課程教學改革實踐要求，并將進一步總結經(jīng)驗，將這一學習模式擴展到大學英語提高課程。
從1998年開始，協(xié)作學習策略方法及WebCL平臺先后用于北京、天津、山東、河南、甘肅、四川、云南等地區(qū)及北京師范大學、中國政法大學等高校的教師教育技術培訓，在培訓實踐又總結出自學-協(xié)作型和探索-協(xié)作型等培訓模式，體現(xiàn)在學術論文
“協(xié)作學習在現(xiàn)代教育技術理論培訓中的應用”、
“行動學習法在教師教育技術培訓中的應用”和碩士畢業(yè)論文《基于活動的網(wǎng)絡課程設計——以〈教育技術導論〉網(wǎng)絡課程為例》中。
4．人才培養(yǎng)與研究、開發(fā)、教改結合，建立了CL與CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地
知識工程中心和網(wǎng)絡教育實驗室的教師率先在WebCL平臺上開設本科生和研究生課程，并積極開展相關教改實驗；10多位博士生和碩士生參與CL和CSCL理論與實踐研究工作，并以此為基礎完成了畢業(yè)論文；眾多本科生和研究生在協(xié)作學習教改和WebCL應用中受益，中心還支持了兩項北京師范大學“本科生科學研究和創(chuàng)新活動”；2002年7月，趙國慶、劉黃玲子等以WebCL平臺為基礎設計的項目在
第二屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學生創(chuàng)業(yè)方案競賽中獲北京市一等獎；黃榮懷教授以“協(xié)作學習”為主要內(nèi)容舉辦多次講座，受益者數(shù)千人，很好的傳播了CL和CSCL理念，在國內(nèi)外產(chǎn)生重要影響。
網(wǎng)絡環(huán)境為協(xié)作學習的開展提供了新的空間，協(xié)作學習模式及WebCL平臺已在教學實踐和教師培訓中廣泛應用，北京師范大學將人才培養(yǎng)與研究、開發(fā)、教改結合，共同進行更深入的理論與實踐研究工作，建立全國CL與CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地。
二、研究成果的主要創(chuàng)新點
1．理論體系：從1996年開始，發(fā)表系列學術成果（包括專著2部），建立了一套較完整的CL和CSCL理論體系，并拓展到計算機支持的協(xié)同知識建構研究領域，在國內(nèi)該領域具有較領先的學術地位，并逐漸產(chǎn)生了國際影響。
2．教學平臺：WebCL平臺、案例資源及相關工具軟件構建了一個較全面的“平臺+資源”的協(xié)作學習解決方案，既可獨立用于協(xié)作學習教學，也可作為組件整合到更全面的教學支撐系統(tǒng)中。
3．教學應用模式：結合中國（大學生）國情，將國際通用的學習策略量表LASSI用于國內(nèi)大學生學習特征分析和學習能力培養(yǎng)，開展與大學生個人發(fā)展相關的隱性知識及其測量的研究，基于協(xié)作學習及以學習活動為中心的教學設計理念，以WebCL為支持平臺，提出完整的分組和教學組織策略，創(chuàng)建自學-協(xié)作型和探索-協(xié)作型等協(xié)作學習教學應用模式，由此改變網(wǎng)絡環(huán)境下學與教的行為，開展教學過程性評估，培養(yǎng)學習者的合作精神，提高教學效率和效果，并將相關經(jīng)驗和方法推廣到北京師范大學及相關高校的e-Learning、Blended Learning教改實驗和教學實踐以及公共課和“精品課程”建設。
4．研究與人才培養(yǎng)基地：以CL和CSCL研究和應用為基礎，積極培養(yǎng)博士生和碩士生等高層次創(chuàng)新人才，支持本科生創(chuàng)新活動和勵耘基地班夏令營和冬令營活動，建立研究、開發(fā)、教改相結合的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建全國CL和CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地。
三、研究成果的應用情況
協(xié)作學習理論與實踐研究成果在國內(nèi)廣泛應用，產(chǎn)生了良好的社會效益和一定的經(jīng)濟效益：
（1）研究團隊發(fā)表的大量學術論文和國際會議論文，積極傳播了協(xié)作學習策略與方法，協(xié)作學習理念逐漸深入人心；專著《計算機支持的協(xié)作學習——理論與方法》（國內(nèi)CSCL研究領域第一本專著）已被多所高校選為研究生課程和教師培訓教材，《以學習活動為中心的教學設計理論》是教學設計理論的新探索（突破教學設計領域理論研究的“吸收國外先進理論”階段，“國內(nèi)原創(chuàng)性研究開始起步”之一）；相關講座視頻材料及專題網(wǎng)站已在國內(nèi)廣泛傳播（受益人數(shù)上萬人）。北師大知識工程研究中心及網(wǎng)絡教育實驗室已被公認為國內(nèi)“協(xié)作學習”研究的中心，并已產(chǎn)生國際影響。
（2）從2001年9月開始，WebCL平臺在北師大信息學院開始試用，當年即有10多門本科和研究生課程使用WebCL平臺作為課程支持系統(tǒng)；“非典”時期正式成為信息學院本科生和研究生的主要網(wǎng)絡教學平臺；目前，北師大信息學院及珠海校區(qū)信息技術學院幾乎所有的研究生課程及大部分本科生課程已經(jīng)開始采用WebCL平臺，學生超過5000人，教師60余人，實際開設課程60余門次，并被逐漸推廣到其他院系。
（3）2004年2月，北京師范大學文科和理科公共課同時采用WebCL作為支持平臺，開設班級17個，2000多名師生體驗了網(wǎng)絡學習的樂趣，收獲了網(wǎng)絡學習的實惠。2004年9月，WebCL平臺繼續(xù)作為公共課支持平臺，10多個院系采用。兩輪信息技術公共課教改試驗后，顯著提高了教學效率和效果，外語公共課（17個班級）也已全面采用協(xié)作學習模式及WebCL平臺。2004年5月，WebCL被選為北京師范大學“精品課程”支持平臺，有力地支持了北京師范大學校級、北京市級乃至國家級精品課程建設，基于WebCL平臺的學習模式和學習方法逐漸被更多的師生接受和認可。
（4）從2002年開始，來自貴州師范大學、貴州銅仁師專、徐州建筑職業(yè)技術學院、廣西師范大學、湖南邵陽電大、湖南師范大學、中國政法大學、北京大學、北京中醫(yī)藥大學、內(nèi)蒙古師范大學、溫州大學等院校的教師開始在WebCL中心平臺（www.webcl.net.cn ）上開設課程，以WebCL為基礎開展遠程教學和教改實驗，學生評價認為：“在這樣的平臺上進行實踐活動，一定會有不小的收獲”、“感覺真好”、“這個平臺非常好”、“有一種真正的走進信息時代的感覺”、“給我們提供了很多的方便”、“I‘m lovin it”……目前，中心平臺開設班級數(shù)已經(jīng)超過140個，用戶7000多人，訪問人次超過11萬，并建立了豐富的資源和案例庫。而且，WebCL平臺已被安裝在中國海洋大學、江西師范大學、四川師范大學、浙江師范大學、中國青年政治學院等高校，作為“精品課程”、遠程教學或教師培訓支持平臺，并擬合作建設協(xié)作學習實驗基地。協(xié)作學習理念及WebCL平臺在更廣的范圍傳播應用，為高校開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學改革提供了一種有益的思路。
（5）2003年，WebCL平臺作為UNDP-中國CPR/01/403項目“現(xiàn)代遠程教育”高級研修班網(wǎng)絡教學支撐平臺，面授與遠程學習很好地結合，已支持開展了3期教師培訓；2004年，WebCL被選為中英網(wǎng)絡教育“教育碩士”合作項目的教學平臺，被評價認為“超過WebCT（國際最知名的網(wǎng)絡教學平臺之一）”。
（6）目前，我們已經(jīng)組織編寫了網(wǎng)絡協(xié)作學習指導手冊（協(xié)作學習模式的物化成果之一），舉辦了一系列學術交流活動，擬在全國選擇50多所高校建立CL和CSCL研究基地和教改試驗基地，嘗試以“理念+手冊+平臺+案例”的新方案在高校推廣協(xié)作學習模式及WebCL平臺，有效地支持網(wǎng)絡環(huán)境下的“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”。
綜上所述，該項研究成果創(chuàng)新點突出，專著和論文學術水平高，平臺和案例資源為教與學提供了積極支持，教學實踐取得了顯著成效，對提高教學水平和教育質(zhì)量有突出貢獻。
研究成果的主要內(nèi)容
1．發(fā)表系列學術成果，建立了較完整的CL和CSCL理論體系
研究團隊在近7年的調(diào)查、研究和實踐基礎上，建立了一套較完整的CL和CSCL理論體系，包括理論基礎、概念體系、方法策略、教學設計、課程開發(fā)模式、CSCL的過程模型、系統(tǒng)設計模型、評價模型、技術開發(fā)、交互分析等，在協(xié)作學習理論上有重大創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在專著
《計算機支持的協(xié)作學習——理論與方法》、
《以學習活動為中心的教學設計理論——教學設計理論新探索》及20多篇學術論文和10多篇博士和碩士畢業(yè)論文中。目前，研究團隊的研究焦點是：CSCL的交互研究，知識可視化技術研究，計算機支持的協(xié)同知識建構等。由此奠定了在國內(nèi)CL和CSCL研究領域的學術領先地位。
2．開發(fā)
教學平臺WebCL及工具，提供了一個全面的“平臺+資源”的協(xié)作學習解決方案
在CL及CSCL理論（包括以學習活動為中心的教學設計理論）指導下，研究團隊從1997年開始嘗試將網(wǎng)絡會議系統(tǒng)軟件MS NetMeeting應用于教學中，并開發(fā)了一個基于MS NetMeeting的協(xié)作型教學系統(tǒng)平臺。
2000年11月，
“基于Web的協(xié)作學習系統(tǒng)（Web-Based Collaborative Learning，簡稱WebCL）”作為教育部“現(xiàn)代遠程教育關鍵技術研究重點項目”立項，課題組正式開展基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習平臺及案例資源的研究開發(fā)工作，該項目始于在網(wǎng)絡環(huán)境下大群體的選課及學習的需要。2002年4月教育部驗收專家委員會認為
“WebCL系統(tǒng)提供了一個比較完整的‘平臺＋資源’的協(xié)作學習解決方案，可推廣到相關教育和培訓機構。”WebCL已經(jīng)成為一個有效的、穩(wěn)定的、獨具特色的、深受廣大師生喜愛的網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)：強大而又方便的任務和小組學習支持，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫，多形式、多層次的交互支持，強大的作業(yè)管理功能，多種多樣的評價方式，人性化的個人學習空間。
首先，強大而又方便的任務和小組支持。通過布置任務、劃分小組、組內(nèi)開展協(xié)作學習、展示和評價協(xié)作學習成果等環(huán)節(jié)，支持協(xié)作學習全過程。
其次，方便靈活的資源管理形式、豐富的資源庫和案例庫。教師可以直接上傳課件，也可以將因特網(wǎng)上的任何可訪問的資源通過WebCL組織起來，供學生使用。
第三，多形式、多層次的交互支持。WebCL為學生之間，以及師生之間提供了多種交互形式，包括即時雙向一對一的在線消息、異步單向一對多的公告、即時雙向多對多的聊天室、異步雙向多對多的討論區(qū)以及調(diào)查等。更為重要的是，WebCL從公共、班級、小組等多個層次提供交互支持。
第四，強大的作業(yè)管理功能。教師可以輕松在線創(chuàng)建作業(yè)，類型可以設計單選、多選、填空、問答以及文檔提交等形式。部分題型的自動評判功能大大降低了教師的工作量，也為學生提供的及時的反饋。另外，教師可以輕松查閱作業(yè)完成情況，掌握學生學習進度。截止日期的設置也為學生的學習進程提供了很好的控制。
第五，多種多樣的評價方式。在協(xié)作學習方面，教師可以組織專家組對小組的作品進行評價，學生可以對自己的協(xié)作表現(xiàn)進行評分，小組成員之間還可以進行，作為協(xié)作小組評價的修改因子。在個別化學習方面，電子學擋的設立為每個學生提供了學習過程的記錄以及反思學習的空間。
第六，人性化的個人私有空間。WebCL為每個用戶提供了日歷安排、電子郵箱、網(wǎng)絡硬盤和個性設置等個人空間。學生可以在線安排事務，并可得到系統(tǒng)的提醒；學生可以在平臺上存儲私有文件以供平時所需，學生可以定制個性化的系統(tǒng)入口以使登陸更快捷。
WebCL既可以獨立用于協(xié)作學習教學，也可以作為組件整合到更全面的教學支撐系統(tǒng)中。在此基礎上，2002年9月，在國家“十五”科技攻關網(wǎng)絡教育關鍵技術及示范工程子課題“學習與教學模式研究”、北京市教育科學規(guī)劃重點課題“網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習理論與實踐研究”和教育部教育科學規(guī)劃重點課題“基于學習策略的虛擬學習社區(qū)研究”支持下，研發(fā)的“協(xié)作式研究性學習平臺WebIL”和“虛擬學習社區(qū)平臺PRIME”將協(xié)作學習、研究性學習和信息技術三者整合。
2004年8月，在CSCKB研究基礎上，開發(fā)的協(xié)作學習支持工具——思維導圖軟件在北京師范大學勵耘基地班夏令營活動中應用（冬令營將繼續(xù)采用），受到師生的普遍歡迎。
3．開展基于協(xié)作學習理念與WebCL平臺的教學改革與實踐，創(chuàng)建協(xié)作學習教學應用模式
自1998年來，承擔北京市教改項目“現(xiàn)代教育技術在大學課程中的應用模式及方法研究”，協(xié)作學習教學應用模式在包括北京師范大學在內(nèi)的多所高校推廣應用，教學實踐取得了顯著成效，并將其理念應用于新世紀網(wǎng)絡課程建設項目“高校教師教育技術培訓的教材及網(wǎng)絡課程”。
2000年9月起，在WebCL平臺支持下，北師大信息學院開設
研究生課程“協(xié)作學習與計算機支持的協(xié)作學習”，4年來參與學習的博士生和碩士生100多人，并開發(fā)了網(wǎng)絡課程、錄像資源和印刷教材，協(xié)作學習理念在師生中產(chǎn)生強烈的共鳴并被廣泛傳播。該課程不僅培養(yǎng)了協(xié)作學習專門人才，還由此總結了一套可操作的基于WebCL平臺的教改實驗方法。
2001年9月起，基于協(xié)作學習策略方法及WebCL平臺，以學習活動為中心進行教學設計，改革北師大信息學院的
本科生課程“多媒體技術”和研究生課程“多媒體網(wǎng)絡技術”，將國際通用的學習策略量表LASSI用于大學生學習特征分析和學習能力培養(yǎng)研究，教改總結體現(xiàn)在學術論文
“基于學習策略的大學生網(wǎng)上學習活動設計——《多媒體技術》課程教學案例”和
“關于遠程學習的特征分析”、
“論網(wǎng)絡教學過程的四個關鍵環(huán)節(jié)”及碩士畢業(yè)論文《大學本科Blended Learning課程的行動研究——以〈多媒體技術〉課程為例》、《與大學生個人發(fā)展相關的隱性知識測量工具的研究》等中。
同期，WebCL平臺開始在北師大信息學院大范圍使用，并逐漸推廣到其他院系和高校，作為本科生和研究生遠程教學的重要支撐平臺，以WebCL平臺為基礎開展e-Learning和Blended Learning教學改革，并已產(chǎn)生國際影響，《The Handbook of Blended Learning Environments》收錄了“Designing Blended Learning Focused on Knowledge Clarifying and Learning Activities--A Case Study in Beijing Normal University”。
2004年2月起，北京師范大學文科和理科的
公共課同時采用WebCL平臺作為學習支持和教學過程評估平臺；因協(xié)作學習方法和WebCL平臺在教學應用中受到師生的普遍歡迎，WebCL平臺又被選為
北京師范大學“精品課程”支持平臺。實踐表明，協(xié)作學習模式與WebCL平臺結合，拓展了網(wǎng)絡教學適應面，改變了學與教的行為，優(yōu)化了教育教學過程，更有利于培養(yǎng)學生的合作精神，對提高教學水平、教學效率和教育質(zhì)量有突出貢獻。如利用WebCL平臺開設大學英語網(wǎng)絡自主學習課程，將大學英語學習軟件與平臺的協(xié)作學習功能整合起來，并彌補和擴展學習軟件的功能，以適應“學生自主學習+教師網(wǎng)上輔導+學習過程評估”的課程教學改革實踐要求，并將進一步總結經(jīng)驗，將這一學習模式擴展到大學英語提高課程。
從1998年開始，協(xié)作學習策略方法及WebCL平臺先后用于北京、天津、山東、河南、甘肅、四川、云南等地區(qū)及北京師范大學、中國政法大學等高校的教師教育技術培訓，在培訓實踐又總結出自學-協(xié)作型和探索-協(xié)作型等培訓模式，體現(xiàn)在學術論文
“協(xié)作學習在現(xiàn)代教育技術理論培訓中的應用”、
“行動學習法在教師教育技術培訓中的應用”和碩士畢業(yè)論文《基于活動的網(wǎng)絡課程設計——以〈教育技術導論〉網(wǎng)絡課程為例》中。
4．人才培養(yǎng)與研究、開發(fā)、教改結合，建立了CL與CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地
知識工程中心和網(wǎng)絡教育實驗室的教師率先在WebCL平臺上開設本科生和研究生課程，并積極開展相關教改實驗；10多位博士生和碩士生參與CL和CSCL理論與實踐研究工作，并以此為基礎完成了畢業(yè)論文；眾多本科生和研究生在協(xié)作學習教改和WebCL應用中受益，中心還支持了兩項北京師范大學“本科生科學研究和創(chuàng)新活動”；2002年7月，趙國慶、劉黃玲子等以WebCL平臺為基礎設計的項目在
第二屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學生創(chuàng)業(yè)方案競賽中獲北京市一等獎；黃榮懷教授以“協(xié)作學習”為主要內(nèi)容舉辦多次講座，受益者數(shù)千人，很好的傳播了CL和CSCL理念，在國內(nèi)外產(chǎn)生重要影響。
網(wǎng)絡環(huán)境為協(xié)作學習的開展提供了新的空間，協(xié)作學習模式及WebCL平臺已在教學實踐和教師培訓中廣泛應用，北京師范大學將人才培養(yǎng)與研究、開發(fā)、教改結合，共同進行更深入的理論與實踐研究工作，建立全國CL與CSCL的研究基地和人才培養(yǎng)基地。
