【摘要】網絡研究性學習課程的評價，需要根據不同層面的課題目標，分別采用不同的評價方法。本文從網絡研究性學習評價的特點和基本原則出發(fā)，總結了四類常見的評價方法，提出了部分方法在網絡環(huán)境中的改進方案和應用實例；分析了網絡環(huán)境下研究性學習評價方法的新變化，同時對這些評價方法的優(yōu)缺點、適用情況、難度系數等進行了特性功能分析；理性的總結了實際使用中可能的困難與問題。
【關鍵詞】網絡 研究性學習 評價方法
隨著信息技術的發(fā)展和網絡時代的形成，基于網絡的研究性學習在中學生的素質教育中起到了越來越重要的作用。研究性學習更加注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合素質。
評價是指對學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的學習過程和發(fā)展狀況進行定量和定性的描述。合理的評價可以使學生了解自己在學習中的特點、已有成績和不足之處，形成有益的激勵作用，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發(fā)展。
一．網絡研究性學習評價的特點
1．評價功能
配合網絡研究性學習，評價的功能也發(fā)生著根本性轉變，在關注學業(yè)成就的同時，人們開始關注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力，掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成、正確的人生觀、價值觀等。評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。
2．評價主體
評價主體（評價者）主要是教師，學生、家長、校外輔導人員、專家學者等，隨著網絡的延伸，那些通過網絡聯接在一起的志同道合的網友，他們的信息反饋也能成為學生能力評價的一個重要依據。
3．評價內容
評價要體現研究性學習的基本理念、目標和內容標準，需要從知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價。
4．評價方法
隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定的方式則表現出僵化、簡單化和表面化的特點。質性評價的方法則以其全面、深入、真實再現評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎。因此，將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述學生、教師的發(fā)展狀況。
二、網絡研究性學習評價方法初探
網絡研究性學習的評價方法很多，分別適用于不同的情況。在一個研究性課題中可能出現多種評價方法，同時一種評價方法也適用于多種類型的研究性課題。以下對常見的研究性學習評價方法進行了系統分類，并試圖揭示網絡環(huán)境下的新變化。
1．網絡環(huán)境下的傳統評價方法
●測試、專題作業(yè)、問卷
傳統的測試法是通過紙筆測試實現的，是一種簡單、直觀，為大多數教師廣泛使用的方法。借助網絡和計算機，我們可以達到更高的效率，通過自動從題庫中組題，學生在線答題，自動評分這樣的步驟可以不受時間地域的限制實現考核和評價。通過計算機，我們可以自動控制測試題的難易程度，并對學生的答題情況進行分析匯總。
●作品評析、公開評審
網絡公示能為作品評析方法提供優(yōu)秀的平臺，利用類似留言板這樣的工具，可以很好的收集來自不同方面的評價意見，配以及時的分析加工可以得出客觀的結論。
●書面報告
通過現代化的電子辦公軟件（例如word、project等）學生將研究性學習的成果以電子文稿的形式組織起來，通過網絡上的公用文件夾上傳到老師的服務器上。
●面談、訪談
網絡時代，人與人的交流不再需要面對面的進行。通過及時通訊軟件（例如QQ、MSN、家校通等），人們可以隨時隨地交流信息，在研究性學習過程中，老師和學生，學生與學生之間可以建立起及時溝通的橋梁。網絡上進行的交談，可以從一定程度上消除學生敬畏教師的心理，使得評價更加客觀真實。
●案例參照評價法
通過網絡發(fā)布多個完整的成功案例，以及在研究性學習的不同階段展示各階段的優(yōu)秀方案，可以給學生確立一個范本。這樣有助于在研究性學習的初級階段，使學生快速進入角色，指明研究的方向。
測試、問卷 ―――――――→ 自動答題系統
作品評析 ―――――――→ 網絡作品公示
書面報告 ―――――――→ 電子報告
面談、訪談 ―――――――→ 網絡及時通訊
案例參照評價―――――――→ 網絡案例發(fā)布
傳統評價方法
網絡環(huán)境下的改變
圖一 傳統評價方法在網絡環(huán)境下的改變
測試、問卷 ―――――――→ 自動答題系統
作品評析 ―――――――→ 網絡作品公示
書面報告 ―――――――→ 電子報告
面談、訪談 ―――――――→ 網絡及時通訊
案例參照評價―――――――→ 網絡案例發(fā)布
傳統評價方法
網絡環(huán)境下的改變
圖一 傳統評價方法在網絡環(huán)境下的改變
2．終結性評價
終結性評價又稱為結果評價。這種評價方法是在學生研究性學習結束時，對最終成果做出價值判斷，也就是預先設定的教育目標為基準，對評價對象達成目標的程度，即最終取得的成就或成績進行評價。終結性評價對學生研究的階段性學習水平確實有一定的作用，但不是決定的作用。
●答辯
各研究小組利用課題研究報告，敘述研究思路、過程與成果；同時通過研究工作報告匯報研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會等。指導教師對學生課題研究的成果報告進行初步的評審，符合基本要求的參加小規(guī)模的答辯，表現優(yōu)異的參加更大規(guī)模的答辯。這個過程可以借助網絡通過多種方法實現。
●自動生成評價結果報告
對于一些項目的研究性學習，可以被人為的分為多個階段，同時每個階段都有明確的量化指標。我們利用計算機和網絡自動跟蹤并記錄下學生的每個階段的各項表現，這些表現都是以量化的數據（分數、等級）進行記錄，當學生完成整個研究性課題，計算機就可以按照事先設計好的評價程序自動生成評價結果報告。
●開放性考核（作業(yè)）
網絡研究性學習在內容、思維、形式、時空和方式上不同程度呈現了開放的特點，為了考察研究性學習的成果，我們借用開放性考試的思維，設計符合開放性考試要求的網絡考核題目，給學生一個開放的空間，利用自己在研究性學習中獲得的知識、技能和經驗完成考核。
正因為開放性題目是沒有固定的答案的，給了學生很大的答題的空間，讓同學們自由發(fā)揮，但要言之有理，要在一定范圍內自由發(fā)揮，給出自己的創(chuàng)見，這也是素質教育的需要。開放性題目一般是談體會、談見解或者對問題作評價。
3．形成性評價
形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。形成性評價重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用。
●學習記錄檔案袋（過程記錄卡、成長記錄袋）
學習記錄檔案袋評價又稱卷宗評價，也叫文件夾評價。檔案評價的重要依據是學生檔案袋。檔案袋是“學習的記錄，主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。這些材料由學生與工作組成員一起來收集，集中反映學生預期目標進步的過程”。
檔案評價是一種在自然情境中的動態(tài)評價。它主張在真實的任務中評價學生的綜合能力，強調評價主體多元化，并且重視學生的自我評價在整個評價中的作用。因此，檔案評價克服了傳統考試離散性、片面性、單一性的缺點，在研究性學習中使用廣泛。
在研究性學習中應用檔案評價的目的，是真實地反映學生的學習方法、效果和收獲，而不是單純?yōu)榱税褭n案袋填滿去苛求各種資料的齊全，更不是為了把檔案袋變成一種純粹的展覽品，以便對外炫耀請功。
教師可以利用動態(tài)網頁（ASP、Perl）的設計技術，開發(fā)適合相關課題的網絡版記錄檔案袋數據庫軟件，全程記錄跟蹤學生的成長過程。在電子檔案袋中，很多知識和學習過程都自然地按照時間進行結構化組織。從理論上講，通過對每個學生電子檔案袋的考察，就會從中清晰地看到該生學習結果的形成發(fā)展過程和參與度，以及該生豐富多彩的、創(chuàng)造性的收獲。
●學習日記(Blog)
Blog的中文常用名是“博客”，教育上也常稱為學習日記，可以說是電子檔案袋的一種，但Blog已經超出了電子檔案袋的原有功能。
Blog可以方便的積累教學資源，支持師生交流與合作；Blog做為學習工具整合到教學過程中學生和教師不需要有多高深的技術水平；Blog不但可以反映學習者的進步過程，還能夠激發(fā)更高層次的反思和思維活動。
Blog的“即事即寫”特征，可以滿足及時和完整地反映真實的學習過程的要求。學生在Blog中記錄下學習任務實現的全過程，其中包括原創(chuàng)信息、鏈接的文檔、圖片、聲音或視頻文件等資源，這樣可以全面反映出學生的整個學習進程和各個學習階段的進展，為教師的過程性評價提供檔案袋式的素材。借助Blog中的通過聚合工具，教師可以自動獲得每個學生最近更新的內容，并對他們做出評價。
教師還可以引導學生通過Blog開展主題式自主學習。教師或學生提出研究探討的主題，運用Blog進行交流探討。在這里教師充當引導者、幫助者、支持者的角色，并通過Blog系統將學生對該主題的一些分析、歸納、評價以及查找到的相關資料整合在一起，供所有學生來分享。在活動中可通過適當的激勵、競賽機制將該主題的討論引向深入。相信不久的將來在中國的學校中會出現越來越多的實際應用。
●評價量規(guī)表
我們在進行研究性學習時可以根據學生的年齡特點、學習特點、情感特點等……制作一種能夠在研究活動中使用的量規(guī)表。讓每一名學生使用量規(guī)表對自己的研究行為進行評價與測量。例如，我們使用過下表對校園綠化設計方案進行評價：
校園綠化設計方案評價表
項 目
評 價 標 準
星 級
美 觀
設計布局合理，有較強的觀賞性。
環(huán) 境
有較多的綠化面積。
實 用
能使有限的校園面積發(fā)揮較大的使用價值。
未來發(fā)展價值
設計具有超前意識，突出現代化的設計理念。
創(chuàng) 意
設計新穎，獨特，具備創(chuàng)新意識。
設計圖
比例正確，構圖美觀。
總體評價
方 案
總體設計科學、美觀，有創(chuàng)意，有較強的可行性。
我具備探究精神嗎？
成員參與
在完成方案過程中，積極性高。
自我評價：
團結協作
成員分工合理，合作密切，人際交往能力強。
過程方法
在完成任務過程中，積極調查，運用方法靈活多樣。
小組貢獻
為本組方案設計提出建設性意見，并被采納。
特殊貢獻
為其他組提供幫助。
表一 校園綠化設計方案評價表
說明：按照☆☆☆、☆☆☆☆、☆☆☆☆☆三個等級為各分項打分，將分項評價得☆相加，總得☆為19☆——27☆，方案總評可得★★★，總得☆為28☆——36☆，方案總評可得★★★★，總得☆為37☆——45☆，方案總評可得★★★★★。
量規(guī)表的使用使研究性學習活動評價主體多元化。評價者可以是一個教師，也可以是由一群教師組成的一個小組；可以是學生或者協作者個人，也可以是一個學生小組；可以是家長，也可以是與研究性學習開展內容相關企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。
量規(guī)表的使用使評價內容的豐富和靈活化。使用量規(guī)表評價的內容通常要涉及到參與研究活動的態(tài)度、在研究活動中所獲得的體驗情況、學習和研究的方法、技能掌握情況、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等方面。
量規(guī)表的使用使評價手段、方法多樣化。量規(guī)表的評價可以采取教師評價與學生自評、互評相結合，小組的評價與組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。
4．人性化評價
●活動表現評價（行為觀察、行為記錄）
活動表現評價是一種值得倡導的評價方式?；顒颖憩F評價法是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、對知識的理解、認識和應用以及表達交流技能進行的多方位的評價。評價時以簡單的方式進行記錄（網絡記錄本），在比較、分析的基礎上給學生恰當的反饋以便激勵和促進，活動表現評價可采用個人、小組或團體的形式，既可在學習過程中進行，也可在學習結束時進行。在評價過程中，既要注意評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動成果。這種評價方式能對學生在探究能力、實驗技能、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展與進步進行綜合評價。
●項目戳
項目戳評價法將研究性學習的過程分為幾個必須經歷的階段，并確定各階段要達到的一系列要求，使得各階段形成一個線性的序列；同時也就給出了完成研究性學習的先后順序。學生每完成一個項目，就將獲得一個項目戳，同時就可以進入下一個階段的研究，并獲得一定的鼓勵和贊揚，整個過程可以通過網絡及時更新，從而激發(fā)學生的競爭意識。
項目戳評價多用在研究水平比較低的小學和初中，這類研究性學習的重點不在取得何種成果，而在于讓學生體驗研究的過程和獲得激勵和贊揚。
●情景測試
情景測試是一種考察解決實際問題的能力，實際中的情感態(tài)度，素質的檢驗的評價方式，包括結構化面試、無領導小組討論、角色扮演、公文筐作業(yè)等幾種形式。在研究性學習的評價中主要對學習后的效果進行檢測，具有一定的難度。在側重技能型研究性學習的評價中起到輔助作用。
三、網絡研究性學習評價方法分析
1．網絡環(huán)境下研究性學習評價方法的新變化
對比項目
傳統環(huán)境中的方法
網絡環(huán)境中的方法
評價信息的收集
分散、無序
及時、動態(tài)、有序
評價信息的存儲
人工處理
計算機自動、不受時間地域限制
評價的實施過程
人為控制
自動化或由程序事先設定
評價中的交流
直接、范圍有限、易個別深入
間接、充分、范圍廣
評價中的診斷解釋
直觀單一
多重復雜
評價中的調節(jié)激勵
由評價主體控制
通過網絡社區(qū)自組織
表二 傳統、網絡環(huán)境下研究性學習評價方法的變化表
2．網絡研究性學習評價方法特性功能分析
類別
方 法
優(yōu) 點
缺 點
適用范圍
難度系數
網絡環(huán)境下傳統評價
自動答題系統
簡便、直觀
過于關注學習效果
BC
★★
網絡作品公示
評價主體范圍廣
時間跨度長
ADE
★
電子報告
不受時間地域限制
評價內容單一
ABCDE
★
面談、訪談
交流及時、范圍廣
增加了評價成本
BC
★★
案例發(fā)布
方向明確，易于接受
束縛思想、限制創(chuàng)新
ABCDE
★
終結性評價
答辯
形式活潑、效果好
要求學生自覺度高
BCDE
★★★
自動生成評價結果報告
方便、快捷、自動化
階段量化目標要合理，結論才有價值
ABCD
★★
開放性考核
自由度高、無固定答案
教師不易控制進程
BDE
★★
形成性評價
學習記錄檔案袋
自然情景中的動態(tài)評價，真實、客觀、全面
針對不同的課題要開發(fā)專用的記錄檔案袋
ACDE
★★★★
學習日記
即事即寫、全程記錄、信息共享
創(chuàng)建Blog站點要軟件硬件的支持
ACDE
★★★
評價量規(guī)表
內容豐富靈活、手法多樣
不同課題的不同方面需要不同的量規(guī)表
ABCDE
★★★
人性化評價
活動表現
簡便易行、更人性化
控制難度大
BC
★
項目戳
強調激勵、形成競爭
淡化了階段成果
BDE
★★
情景測試
考察解決實際問題的能力
適用范圍小，測試設計難度大
C
★★★
表三 網絡研究性學習評價方法特性功能分析
適用范圍主要分為：A.社會調查類 B.科學試驗類 C.綜合主題類 D.文獻研究類 E.設計類難度系數：指實現此種評價方法的困難程度，主要包括網絡計算機硬件軟件投入、學生的素質、教師的素質等，用星級來表示，星級越高表示難度越大。
以上這些評價方法中有一部分以追求客觀化、量化為主。但在今天，隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時則表現出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被一組組抽象的數據所掩蓋。而且，對于教育而言，量化的評價把復雜的教育現象也簡單化了或只是評價了簡單的教育現象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。質性評價的方法則以其全面、深入、真實再現評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，例如，課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法，強調以激勵性的評語促進學生的發(fā)展，并在教師評價中注意運用面談、行為觀察和行為記錄的方法。而“學習記錄檔案袋”“學習日記”和“情景測驗”等質性評價的方法，目前也受到較為廣泛的重視和認可。當然質性評價從本質上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結果整合應用。因此，在進行網絡研究性學習評價時將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述學生、教師的發(fā)展狀況。
3．網絡研究性學習評價方法實際使用中可能的困難與問題
1．網絡的開放性、網絡用戶的匿名特點容易導致評價活動失真。評價活動的合理展開要依賴于自覺的行為主體。
2．網絡介入的評價方法會使被評價者和評價主體產生較大的不適應。
3．如果網絡成員判斷力條件不具備，評價活動將會比較盲目，導致評價欠規(guī)范。
4．網絡社區(qū)發(fā)展達到高度自組織比較困難。
5．網絡研究評價方法的運用開展需要一定的物質條件，包括基本的網絡接入設備，以及設計科學、功效合理、使用方便的評價軟件；同時也必須形成一個能夠使用網絡，樂于使用網絡的人文環(huán)境。
【總結】網絡研究性學習在評價時不僅要對學生的學習結果進行評價，而且要對學生的學習過程進行全方位、多維度的綜合評價。以上列舉的評價方法在研究性課程開展時，需要根據研究性課程自身的特點、網絡的建設情況，學生的計算機能力，以及教師的信息化素養(yǎng)等實際情況靈活選擇、合理搭配、綜合應用；同時，還要依*教師的創(chuàng)新精神和聰明才智，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，開發(fā)適用于我國教育的網絡研究性學習評價工具。
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