在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨自家的孩子不夠自律，像做作業(yè)這樣本來(lái)可以很快完成的事情非得讓自己在旁邊盯著，一個(gè)不留神就是把注意力給分散到別的地方去了，學(xué)習(xí)效率太低，不僅是苦了孩子，更是累慘了家長(zhǎng)。

鄰居家的孩子文文就是個(gè)自律能力非常差的小朋友，只要是在媽媽的視線范圍內(nèi)，還能乖乖巧巧地坐在那看會(huì)書(shū)，但只要大人一走開(kāi)，他就開(kāi)始搞小動(dòng)作，不是摸摸這個(gè)，就是弄弄那個(gè)。

對(duì)此，我也是頗感無(wú)奈，家長(zhǎng)總是會(huì)有自己的事情要忙的，不可能時(shí)時(shí)刻刻盯著孩子，讓孩子養(yǎng)成自律的習(xí)慣是非常有必要，現(xiàn)如今也有許多父母正在苦苦尋找正確的方法。

而《0~8歲兒童紀(jì)律教育》這本書(shū)給各位家長(zhǎng)提供了很多具有建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)于紀(jì)律教育，或許我們的印象還停留在對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲管理，禁止孩子不良行為等等，但這些方法只能維持一時(shí)的效果。而這本書(shū)重新定義了我們刻板印象中的紀(jì)律教育，從作者的理論出發(fā)，紀(jì)律教育的內(nèi)核就是通過(guò)培養(yǎng)孩子的自主性和自我判斷能力，達(dá)到在沒(méi)有外部的控制下也能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的這么一個(gè)終極目的，這樣教出來(lái)的孩子，即使沒(méi)有旁人的管束，依舊能夠做到自我約束。而不是一個(gè)僅僅是在他人的關(guān)注下才能自律的人。

翻開(kāi)這本書(shū)，我們發(fā)現(xiàn)它有提到一個(gè)論點(diǎn)：自律既不是強(qiáng)制的行為，也不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它需要通過(guò)紀(jì)律教育的方式，對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。從這句話里，我們也可以看出來(lái)，其實(shí)家長(zhǎng)起的作用還是非常大的。

那么我們應(yīng)該作為家長(zhǎng)的我們應(yīng)該做些什么來(lái)幫助孩子變得更加自律呢？

第一、保護(hù)孩子的自我和自尊

自我這個(gè)詞簡(jiǎn)單一點(diǎn)解釋就是對(duì)“我是誰(shuí)”，我能做什么的清晰認(rèn)知。而自尊就是自我的感受。而在日常生活中，我們卻經(jīng)常能夠聽(tīng)到家長(zhǎng)跟孩子說(shuō)：連這點(diǎn)都不會(huì)，你真的是太笨了，像這種話其實(shí)就是在打擊的孩子的自尊心。在成長(zhǎng)的初期，孩子大多依賴于他人的評(píng)價(jià)來(lái)形成自我認(rèn)知，而像笨，蠢這種帶有侮辱性的話語(yǔ)會(huì)在潛移默化間影響孩子的一舉一動(dòng)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)就好像是給孩子打上了負(fù)面標(biāo)簽，而在家長(zhǎng)的一次次的強(qiáng)化之下，孩子就會(huì)朝著標(biāo)簽上的字眼去靠攏?？赡茏詈笳娴木蜁?huì)變成一個(gè)又蠢又笨的孩子了。

所以如果家長(zhǎng)要想培養(yǎng)孩子的自尊自信，就要做到真正的尊重孩子，不能嘴上說(shuō)，爸爸媽媽尊重你，但行為上卻又在打擊孩子的自尊心。

相互尊重是施行紀(jì)律教育的前提。所以如果想要培養(yǎng)出一個(gè)非常自律的孩子，首先就要做到保護(hù)孩子的自我和自尊。

第二、正確表達(dá)信息

作為家長(zhǎng)的我們除了要應(yīng)付生活家庭中的瑣碎，還要處理工作上的問(wèn)題。有時(shí)候情緒失控確實(shí)也是可以理解的，但這并不是說(shuō)孩子就需要承受你的單一說(shuō)教和不良情緒，沒(méi)有人是喜歡被別人說(shuō)教的。

或許有些家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自己本來(lái)也想好好地跟孩子交流，可是好像講話的力度不夠，孩子就不當(dāng)回事，所以最后只能以嚴(yán)厲說(shuō)教的形式來(lái)讓孩子聽(tīng)話。

而有時(shí)候我們卻是誤解了孩子，孩子并不知道自己的這個(gè)行為是錯(cuò)誤的，這需要家長(zhǎng)巧妙利用語(yǔ)言的力量，在不批評(píng)的孩子下，也能夠讓他理解我們真正的感受和情緒。

而托馬斯.戈登就給我們提供了一個(gè)非常值得借鑒的方法。這個(gè)方法中包括三個(gè)要素。要素一：具體說(shuō)出不能接受的行為，要素二：表達(dá)自己的真實(shí)感受，要素三：這個(gè)行為對(duì)你產(chǎn)生的影響。而合格的自我信息表達(dá)方式，應(yīng)該是在囊括這些要素的前提下，再把表示對(duì)孩子的主觀評(píng)價(jià)和命令的詞語(yǔ)去掉，用客觀的事實(shí)來(lái)表達(dá)自己的感受。在孩子的錯(cuò)誤行為被指出來(lái)之后，讓孩子自己去獨(dú)立思考，如果遇到類似的事情，自己應(yīng)該怎么處理，而不是用單純的說(shuō)教方式讓孩子被動(dòng)地去完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

第三、利用后果教育法

當(dāng)孩子因?yàn)椴磺宄约旱男袨樗斐傻暮蠊鴮掖侮J禍的時(shí)候，家長(zhǎng)可以嘗試使用后果教育法，但后果教育法跟我們常說(shuō)的懲罰行為又是存在差異的。后果教育法的核心就是讓孩子自己去承受造成的后果。通過(guò)親身的經(jīng)歷，讓孩子自己去總結(jié)哪些行為是好的，哪些行為是不好的，從而主動(dòng)調(diào)整自己的行為的這么一種方法。這種做法其實(shí)就不需要家長(zhǎng)在旁邊說(shuō)教盯梢，就能達(dá)到讓孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的目的。就以孩子早上拖拖拉拉不肯起床為例，家長(zhǎng)反復(fù)催促無(wú)果后，就直接告訴孩子幾點(diǎn)到校會(huì)遲到，其他就不要再提醒。等孩子遲到被老師批評(píng)，孩子自然就會(huì)調(diào)整起床的時(shí)間，防止自己再次遲到。

那些風(fēng)險(xiǎn)比較小的后果可以讓孩子直接體驗(yàn)，但有些后果是無(wú)法承受的，那應(yīng)該如何運(yùn)用這個(gè)后果教育法呢？就以孩子喜歡玩火為例。其實(shí)很多孩子對(duì)火的好奇心都是非常強(qiáng)烈的，也就會(huì)忍不住想要去玩火，比如玩打火機(jī)等等，而這些行為存在的潛在危害還是非常大的。所以家長(zhǎng)如果多次說(shuō)教沒(méi)有效果之后，可以讓孩子觀看一些關(guān)于火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的紀(jì)錄片，雖然這些東西可能會(huì)有點(diǎn)觸目驚心，但卻可以讓孩子對(duì)玩火的后果有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，那么孩子就可能會(huì)對(duì)火敬而遠(yuǎn)之了，這比家長(zhǎng)說(shuō)教幾百遍都還要有用。

所以說(shuō)想要施行有效的紀(jì)律教育，第一步還是需要尊重孩子，讓他能夠充分認(rèn)識(shí)到自我，明白自己到底想要什么。而把握得當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞絼t是紀(jì)律教育這艘大船上必不可少的船槳，只有正確的溝通，雙方的親子關(guān)系才能變得更加融洽，才能一起朝著既定的方向平穩(wěn)地駛?cè)ァ６匀缓蠊ǖ那‘?dāng)使用，能讓孩子更快地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，逐漸成為一個(gè)真正自律的好孩子！

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