斯霞（1910－2004），浙江諸暨人，小學(xué)語文特級教師，著名教育家。畢生從事小學(xué)語文教育工作，在語文教學(xué)理論和實踐方面貢獻突出。著有《我的教學(xué)生涯》《迅速培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生讀寫能力的經(jīng)驗》《一年級孩子的特點與教育》等，著作輯為《斯霞文集》。
對隨課文分散識字的看法
文 | 斯霞
識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具，促進其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求既減輕學(xué)生過重負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)的識字教學(xué)方法和途徑，實在很有必要。
我長期從事小學(xué)語文教學(xué)，長期采用隨課文分散識字教學(xué)方法，現(xiàn)談?wù)勎覍﹄S課文分散識字的看法。
一、隨課文分散識字的由來
隨課文分散識字也叫隨課文識字或分散識字。我主張將兩者合起來稱“隨課文分散識字”，因為這樣更清楚明確些。20世紀80年代我在《我的教學(xué)生涯》中就是這樣提的。作為一種識字教學(xué)的流派，它形成于20世紀60年代初。
1958年秋季開學(xué)前夕，江蘇省教育廳經(jīng)江蘇省委同意，確定在我校進行學(xué)制改革試驗，即要求用5年時間完成小學(xué)6年的教學(xué)任務(wù)，學(xué)制縮短1年，不能加班加點，不能影響兒童的身體健康，兒童的思想品德要和平時一樣抓。學(xué)校把任務(wù)交給了我。經(jīng)過5年的努力，到1963年7月，我?guī)У倪@個學(xué)制改革試點班，圓滿地完成了試驗任務(wù)。
1960年4月，教育部在遼寧黑山召開集中識字現(xiàn)場會，我隨江蘇省的代表隊觀摩了黑山的集中識字。會議肯定了集中識字的教改成果——兩年內(nèi)識字2000多個。其時，我?guī)У脑圏c班兒童識字量平均1888個，最多的識了2746字，而且讀寫能力也比較強：有好幾個孩子看了120多本課外書，一般的也看了40～50本。他們除了閱讀《新少年報》《小朋友》《兒童時代》等報刊外，還看了《我的一家》《卓婭和舒拉的故事》《渡江偵察記》《紅旗譜》等內(nèi)容比較深的書籍。多數(shù)兒童的寫話能寫到400～500字，最好的寫到1360字。他們能正確表達自己的思想，語句比較通順，層次比較清楚，會用學(xué)過的7種標點符號。作文中的錯別字比較少。
我是在人教版通用教材為主的基礎(chǔ)上，采用“多讀課文多識字”的方法，大大提高了兒童識字的數(shù)量和質(zhì)量。回來以后，教育廳吳天石廳長鼓勵我繼續(xù)試驗下去，并選了六年制第七冊的《一個傷員的愿望》讓我在二年級試教，并親臨課堂聽我的課。他還讓別的學(xué)校老師試教，也都取得較好效果。此后，我教低年級兒童識字的方法就被叫作“隨課文分散識字”。實際上隨課文分散識字是繼承了“五四”新文化運動以來，小學(xué)語文以語體文為主，采用邊識字邊閱讀、寓識字于閱讀之中的方法，我不過是突破“三五觀點”，克服了少慢差費而已。
隨課文分散識字最大的特點是:“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。現(xiàn)在有些老師對什么是集中識字，什么是分散識字，認識上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識字，而提到分散識字，就以為要學(xué)生識的每一個字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這是一種誤解。隨課文分散識字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識字，要學(xué)若干短語、句子。幾十個獨體字，是以后學(xué)合體字的基礎(chǔ)，它們又有獨立的意義，可以用圖畫表示，孩子們喜歡學(xué)；短語、句子也都是孩子們生活中熟悉的語句，現(xiàn)在用文字表示出來，學(xué)起來也很有興趣。但以后的大量識字任務(wù)是分散在一篇篇課文中，通過教學(xué)課文使學(xué)生掌握漢字。就像現(xiàn)在三年級以上的語文教材，都是一篇一篇的課文，沒有單獨的識字教材，我不過是提前開始罷了。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學(xué)課文邊教……那是隨課文分散識字中的具體技巧處理問題。
我曾在《字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固》一文中歸納了隨課文識字幾種不同的字詞出現(xiàn)方式：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字詞；課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)；結(jié)合講讀時提出生字詞；在理解課文內(nèi)容以后再提出生字詞。這就是說，分散識字注重研究生字在具體語言環(huán)境中的地位，也充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且在教學(xué)生字時要分析筆畫、筆順、字形結(jié)構(gòu)，相機進行聽說讀寫等各種訓(xùn)練。隨課文分散識字運用得好，字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展。
二、隨課文分散識字符合
兒童的認知規(guī)律和漢字規(guī)律
識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6～7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是: 好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即便是“神童”也同樣是通過那些與他們心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識、產(chǎn)生興趣的。教6～7歲兒童識字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律。
識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深。教學(xué)形式要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，便于記憶。如漢語拼音，是一個個毫無意義可言的表音符號，死記硬背固然也能讓兒童掌握，但費時多負擔重精神壓力大，不可取。為此，教材的編者不斷地加以改進，為漢語拼音字母設(shè)計了越來越便于教學(xué)的圖像，現(xiàn)在，教學(xué)要求也有所降低，把漢語拼音定位于幫助識字正音學(xué)習(xí)普通話，教師采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，就可以用較短的教學(xué)時間（如兩周）使兒童學(xué)會聲、韻、調(diào)及拼音方法，會臨寫。以后在漢字教學(xué)中充分運用，反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生就能熟練掌握乃至終身受用。但如果在以后的教學(xué)中不善于運用漢語拼音去識字，即使初期記得滾瓜爛熟，長期不用也會回生、遺忘。
識字教材同樣如此。內(nèi)容要貼近兒童的生活實際、思想實際，字形要由簡單到復(fù)雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就愛學(xué)，樂意學(xué)。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，便于書寫，有不少獨體字還是以后學(xué)合體字的組成部分，看圖識字便應(yīng)運而生，經(jīng)久不衰。我在漢語拼音教學(xué)后安排獨體字、短語、句子的教學(xué)就是基于這一點。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。隨課文分散識字的教材正是體現(xiàn)了這些特點: 兒童識了十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)，語句的連貫，篇幅又不長，兒童能很快熟讀背誦。一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇地反復(fù)誦讀，不待老師布置，大多便能背誦了。這當中，閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，還受到規(guī)范語言的熏陶。
這就是60年代初教育廳長吳天石同志幫我總結(jié)的“以語言教學(xué)為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”。堅持這么做，兒童的語文能力就能得到全面提高。一篇篇的課文，傳遞了自然的生活的社會的各種信息，是孩子們認識世界、認識社會、認識人、認識真善美、認識假丑惡的極好窗口。及早給他們這種熏染，有利于促進兒童的發(fā)展和健康成長。
隨課文分散識字，在起始階段，我就相機把漢字的一些規(guī)律，如漢字的形成、演變，形聲字的構(gòu)成，書寫的法則，音形義一體的特點等等，或在教生字詞時，或在復(fù)習(xí)鞏固時加以滲透，使得識字教學(xué)更加豐富多彩，孩子們更容易接受，更便于鞏固。我一直注重識字教學(xué)的“第一印象”，即在學(xué)生接觸生字詞時給予強烈的刺激；也非常注重適時的復(fù)習(xí)鞏固，因為真正“過目不忘”的孩子是極少的。要使所有的孩子都識好字、學(xué)好語文，離不開這兩個“注重”。
教材內(nèi)容符合兒童認知規(guī)律，只是提供了教學(xué)的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學(xué)中不遵循兒童認知規(guī)律，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。如機械地讀、抄、寫，兒童會感到厭煩，不僅學(xué)習(xí)效果不好，還影響到他們生動活潑主動的發(fā)展。因此，越是在低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于集中兒童學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深地印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童用眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做的效果有時遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇、容易接受具體形象的東西等心理特點，所以能收到事半功倍的效果。
三、隨課文分散識字強調(diào)了語言環(huán)境，
有助于兒童語言和智力的發(fā)展
我一直認為，認識事物離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實踐。教兒童識字同樣如此。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強調(diào)生字詞的教學(xué)要與具體語言環(huán)境相結(jié)合。有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。前面說過，一篇篇的課文，傳遞了各種各樣的信息，讀起來又瑯瑯上口，很容易吸引兒童注意力。這里說的“語言環(huán)境”是特指課堂教學(xué)中的語言環(huán)境。當然，教學(xué)識字時都要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，但口頭的瞬間即過，兒童很難再現(xiàn)；而隨課文識字，生字詞學(xué)過后，就在課文中重現(xiàn)，這種語言環(huán)境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的。兒童通過誦讀課文，生字詞及時得到復(fù)習(xí)，對以后的鞏固也極為便利。讀課文，是接受規(guī)范語言的熏陶，是進一步加深對字詞的理解，特別是對字（詞）義理解得比較清楚，孩子在寫話、作文中的錯別字就相對要少得多。
有人認為分散識字頭緒多：要識字、掌握字的音形義；要閱讀、理解課文內(nèi)容；要培養(yǎng)說話能力……其實這許多并不是齊頭并進平均使用力量的。比如音形義的掌握，不一定同時要求達到。那些字形簡單意義清楚的，可以同時解決；字形稍難的，可放在課堂寫字教學(xué)時解決，甚至留在以后再解決。人教版、江蘇版等一二年級語文課本實行了“識寫分流”的辦法，老師很容易掌握。就一堂課來說，隨課文分散識字是識讀說寫有機地交織在一起。正是這樣的交織，使課堂教學(xué)生氣勃勃，兒童的情緒被調(diào)動起來，他們愉快地興高采烈地去學(xué)去記。識字教學(xué)中的這些活動，都能推動兒童積極思維，踴躍發(fā)言，噴發(fā)出智慧的火花。尤其是怎么記住字形，怎么組詞造句說話，最能調(diào)動孩子的積極性，有助于培養(yǎng)兒童的觀察力，發(fā)展兒童的思維和想像力，增強兒童的記憶力。所以，識字和聽說讀寫完全是有機結(jié)合、融為一體的。思想上認識清楚了，教學(xué)中就不會產(chǎn)生顧此失彼的毛病。當然，在識字教學(xué)的具體步驟、環(huán)節(jié)上，聽說讀寫的訓(xùn)練也不是平均分配的，而是有主有次，有重有輕，但任何時候都不是“單打一”。
我還強調(diào)，識了字就要用。學(xué)用結(jié)合是熟練掌握知識的必要條件，是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”，這個“巧”就是智力的一種表現(xiàn)。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)該是一體，不能人為地把它們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸實用。可以這樣說，誰學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就在發(fā)展兒童語言、發(fā)展兒童智力上占了優(yōu)勢。在低年級，以語言訓(xùn)練為中心，把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難，由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要。教師要有意識、有步驟地示范、引導(dǎo)。
如把每天的課表、值日生名字寫在黑板上，把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上（識字不多的時候拼音夾漢字，識字多了，漢字夾拼音），讓學(xué)生讀并按要求去做；如鼓勵學(xué)生自己寫姓名，辨認同學(xué)姓名，識路牌，看商店名稱，記班級日志，記種植情況、作物生長情況，給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施是充分利用兒童的無意注意，讓他們和字詞反復(fù)見面，體會到識了字用處大，進而提高識字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的積極性自覺性。我教的學(xué)生，一年級下學(xué)期就會寫請假條。有個二年級的學(xué)生放學(xué)回家后，給哥哥寫了這樣一張留言條:
哥哥:下雨了，媽媽去看病了，我去送雨傘、雨鞋給媽媽。你回來后就到食堂去打飯。飯票在大抽屜里的一個紅夾子里。去的時候，順便把雨傘、雨鞋交給爸爸?；貋砗笤侔雁~hú （壺）灌滿水，放在爐子上。
妹妹
我在家訪時知道了這張字條。這張七八十字的留言條，沒有一個錯別字，這是一。一個二年級的孩子知道下雨了要給爸媽送雨具，還知道安排家里的活兒，這是二。幾句話寫得清清楚楚明明白白。我在班上充分肯定并表揚了這個學(xué)生、這種做法。做老師的，就是要捕捉各種機會，不斷刺激學(xué)生的求知欲；要及時樹立一個個通過努力學(xué)生能夠達到的目標；要熱情點燃學(xué)生智慧的火花。
四、隨課文分散識字有利于減輕學(xué)生
過重負擔，促使學(xué)生身心健康發(fā)展
減輕過重負擔、提高質(zhì)量是教學(xué)改革要解決的難題。小學(xué)識字教學(xué)的研究和改革同樣不能避開這個難題。時至今日，一年級小學(xué)生負擔重的呼聲仍不絕于耳。一上小學(xué)，孩子回家就要讀呀，背呀，寫呀，忙個不停。課業(yè)負擔重了，影響到身心健康，影響到個性發(fā)展。孩子從小覺得讀書苦，總不是好現(xiàn)象吧學(xué)！學(xué)生如果能在輕松、愉快、積極、主動的狀態(tài)下獲得知識、培養(yǎng)能力，豈不更理想？因此，我以為研究識字教學(xué)，既要提高質(zhì)量，又要著眼于減輕負擔，要把兩者統(tǒng)一起來。1958年我接受學(xué)制改革任務(wù)時，領(lǐng)導(dǎo)交待很明確: 兒童的思想品德要和平時一樣抓，學(xué)制縮短一年，不能加班加點，不能影響兒童的身心健康。我牢牢記住這些要求。通過認真?zhèn)湔n，努力改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，采用各種方法使兒童愛學(xué)、易學(xué)。課堂上的“文章”做好了，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好就有了保證，有了基礎(chǔ)，避免了加班加點、加重兒童負擔的做法。
1989年，我?guī)У脑圏c班學(xué)生從各地趕回南京，祝賀我80歲誕辰。他們在回憶小學(xué)生活時說: 當年我們學(xué)得很輕松、很愉快，下午三四點鐘后就可到操場上打球，進行各種活動，小學(xué)階段是最快樂的時候?？涩F(xiàn)在，我們的孩子學(xué)習(xí)負擔比我們當年重得多，不知為什么。這真是一個值得研究的問題。
在低年級，采用隨課文分散識字，孩子學(xué)得輕松愉快，負擔不重，我實踐下來的主要體會有以下幾點。
1. 合理把握教學(xué)要求。如漢語拼音教學(xué)，我始終把它定位在識字、正音、學(xué)說普通話上。入學(xué)初期，孩子負擔就不重。漢字教學(xué)，一直有“四會”（讀說寫用）的要求，我在實踐中，根據(jù)漢字具體特點和兒童實際情況，實行“四會”分步走。在識字教學(xué)中，各種知識、各項訓(xùn)練不平均使用力量，而是抓主要矛盾。如初學(xué)漢字，在方言區(qū)，一定要用漢語拼音來正音；字形和書寫是兒童學(xué)習(xí)中的難點，識字教學(xué)就要抓住這個主要矛盾，從筆畫筆順入手，培養(yǎng)兒童掌握字形的能力。識字多了，掌握字形的能力形成了，重點就轉(zhuǎn)移到對詞義的理解……這樣安排，旨在分散難點，減輕負擔。
2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法。如拼音識字，漢字的基本構(gòu)字方法，各種歸類識字，查字典識字，等等。
3. 優(yōu)化教學(xué)方法，化抽象為具體形象，化難為易，減輕兒童識記漢字的心理負擔。這方面的例子很多，如“滅”字，說“火”上加了蓋（—），火就滅了。如“攀”，筆畫繁多，我一邊說一邊板書: 山上有很多樹，樹上有很多枝枝杈杈，所以兩個“木”字中間有兩個叉，大手一用勁，就攀上去了。形象、直觀并非一定要做多少繁難的準備，但要對教學(xué)內(nèi)容、兒童實際深入思考，處處用心，那么，抬頭、舉手、投足之間，便能產(chǎn)生出許多令學(xué)生終身難忘的鏡頭。
4. 發(fā)揮語境的整體功能，力求教學(xué)的高效。在課堂教學(xué)中，抓住課文和識字的關(guān)系，充分利用語言環(huán)境，可以創(chuàng)造出許多生動活潑的畫面，使孩子們識字、閱讀、說話、理解等都在一種輕松愉快的情景中進行，而且印象深刻，他們的負擔自然不會重了。
現(xiàn)在教學(xué)大綱作了進一步修改，教材也相應(yīng)降低了要求。這對從事實際教學(xué)的老師來說，是一個減輕負擔的有利時機。我們再作些努力，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上加大改革力度，學(xué)生負擔過重的問題有望解決。
最后我說一下我對江蘇版小學(xué)語文課本的看法。這套教材有一些創(chuàng)新，試用幾年來，獲得教學(xué)第一線老師的好評。對這套教材中的一、二年級語文課本中的識字情況，我做了統(tǒng)計，第一冊，生字234個，安排在課文中識的有154個，占識字總數(shù)的66% ；第二冊，生字396個，安排在課文中識的有302個，占識字總數(shù)的76% ；第三冊，生字431個，安排在課文中識的有344個，占識字總數(shù)的80% ；第四冊，生字445個，安排在課文中識的有355個，占識字總數(shù)的80% 。
由此可見，江蘇版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字。四五年試用下來，效果是好的，學(xué)生的負擔也不重。教材還非常重視寫字教學(xué)。對要求掌握的每個生字的筆畫名稱、筆順書寫都作了安排，這對加強寫字教學(xué)極為有利。
