初中思想品德教學(xué)事例分析
郭德華
一、初中思想品德教學(xué)，需以事例為根本
在實(shí)際教學(xué)中，思想品德課程的教學(xué)還存在重知識點(diǎn)而輕事例的情形，也就是重知識識記而輕知識理解的情形。筆者以為，就初中思想品德的教學(xué)而言，要認(rèn)識到知識與事例之間的依存關(guān)系：一方面，思想品德的觀點(diǎn)更多地來自于事例的提?。涣硪环矫?，初中學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了基于整合去實(shí)施教學(xué)效果才會更好。在“與誠信同行”一課中，知識與事例幾乎是并重的，但就筆者的調(diào)查來看，絕大多數(shù)學(xué)生的書上所畫的所謂重點(diǎn)，只有“誠信，也就是誠實(shí)守信”、“誠信是為人處事的準(zhǔn)則”、“誠信是協(xié)調(diào)公共關(guān)系的重要條件”等知識，而幾乎沒有一個對某個事例標(biāo)以重點(diǎn)符號的。從理論上說，這些知識當(dāng)然是對的，但是不要忘記了，僅憑這些知識的教學(xué)是無法讓學(xué)生生成誠信觀念的，知識教學(xué)需以事例為本。
二、學(xué)生品德觀點(diǎn)形成，應(yīng)立足事例分析
將研究的目標(biāo)鎖定在學(xué)生的身上，將思想品德課程教學(xué)的目標(biāo)確定為提升學(xué)生的思想品德水平，就會認(rèn)識到“與誠信同行”一課的教學(xué)，關(guān)鍵在于幫學(xué)生形成誠信認(rèn)知，讓誠信成為學(xué)生為人處世、協(xié)調(diào)公共關(guān)系的基本準(zhǔn)則，讓學(xué)生具有基本公民職業(yè)道德。而基于以上的觀點(diǎn)，就需要對教材中的一些事例進(jìn)行細(xì)致的分析。教材中“一位技術(shù)和管理方面都相當(dāng)出色的求職者到某電腦公司應(yīng)聘”的事例值得重視。初中學(xué)生并不具有招聘經(jīng)理的視角，他們也難以理解“技術(shù)與管理都相當(dāng)出色”對于一個電腦公司意味著什么。因此就事例論事例，學(xué)生得到的可能就是一個空洞的概念。也就是說，即使教師引入了這個事例且讓學(xué)生分析了，學(xué)生也不可能得到一個真正的認(rèn)識，學(xué)生最后的認(rèn)識有可能仍然是教師灌輸?shù)摹Ｄ敲?，這一事例應(yīng)當(dāng)如何教學(xué)呢？筆者以為關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)其中的“矛盾”：作為招聘經(jīng)理，需要認(rèn)識到人才難得———在誠信與能力之間如何選擇是一對矛盾！作為應(yīng)聘者，需要認(rèn)識到誠信的可貴———在好的職位與誠信之間如何選擇也是一對矛盾！在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過一些背景材料的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識到這兩對矛盾之后再引導(dǎo)學(xué)生討論，尤其是讓學(xué)生分別從不同的角色出發(fā)，去設(shè)身處地地想象自己就是招聘經(jīng)理或者應(yīng)聘者之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)要想真正作出選擇并不容易。而反過來思考這一教學(xué)過程，關(guān)鍵又在于對整合的深度解析，在于學(xué)生進(jìn)入事例中的角色，在于對公德與私德的區(qū)分。如是，真正的思想品德才有可能有效形成。
三、啟發(fā)學(xué)生品德思維，當(dāng)借助事例遷移
思想品德原本是一種道德素養(yǎng)，其與思維似乎是沒有直接的關(guān)系的。然而，當(dāng)思想品德教師期待學(xué)生能夠用所學(xué)習(xí)到的思想品德知識，用形成的道德素養(yǎng)去影響自己的行為時，我們會發(fā)現(xiàn)此時思想品德所起的作用與思維的作用極為相似。而要讓學(xué)生真正形成品德思維，也需要借助于事例。無論課堂內(nèi)外，都是一個與他人相處的過程，在這個過程中會涉及到許多與思想品德相關(guān)的事情。如果在處理這些事情的時候，能夠具備品德思維，就會發(fā)現(xiàn)生活中的直覺選擇往往并不符合品德要求。而如果真是如此，就說明思想品德的教學(xué)還有更大的空間。初中思想品德的教學(xué)不能就知識論知識，要充分發(fā)揮事例的作用，將知識的根種植在事例當(dāng)中，這樣才能形成學(xué)生應(yīng)有的品德素養(yǎng)。
