在古代很多父母對(duì)子女的教育同樣是愛(ài)之深責(zé)之切，但他們也有“七不責(zé)”這樣的參照標(biāo)準(zhǔn)——?dú)g慶不責(zé)、對(duì)眾不責(zé)、悲憂不責(zé)、飲食不責(zé)、暮夜不責(zé)、疾病不責(zé)、愧悔不責(zé)。這些原則一直延續(xù)到現(xiàn)在且仍然實(shí)用。
隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，很多早期的研究結(jié)果也同樣適用于今。21世紀(jì)的父母?jìng)兘逃⒆又灰莆者@7大“心理規(guī)律”，一切教育問(wèn)題將迎刃而解。
一、魚(yú)缸法則
做為千年前就有的心理規(guī)律，輾轉(zhuǎn)至今還能一直在教育中延續(xù)和運(yùn)用，可見(jiàn)它的實(shí)用性非同一般。把金魚(yú)放在狹隘的魚(yú)缸中，兩個(gè)月過(guò)去了，它生長(zhǎng)的尺寸不超過(guò)三寸。如若把它放在廣闊無(wú)垠的池塘里，同樣的時(shí)間它可以長(zhǎng)到一尺多長(zhǎng)。
教育孩子也是同理，不拘泥于一方天地之中，給他們放飛自我的空間。成長(zhǎng)建立在尊重孩子個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能使身體和心理變得更強(qiáng)壯！給孩子的教育，家長(zhǎng)要懂得適當(dāng)放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，孩子才會(huì)更健康地成長(zhǎng)。
二、鳥(niǎo)籠效應(yīng)
鳥(niǎo)籠效應(yīng)是著名的哈佛教授詹姆斯和他好友之間做的一次實(shí)驗(yàn)，在1907年驗(yàn)證了此番真理。它是一種心理暗示，更是人心理的一種慣性。
教授剛從學(xué)校退休，信誓旦旦的送了好友一只空鳥(niǎo)籠，并拍著胸脯說(shuō)過(guò)不了多久你一定會(huì)養(yǎng)上一只鳥(niǎo)兒。從此以后，無(wú)論誰(shuí)來(lái)到好友家中都以為他養(yǎng)死了只鳥(niǎo)。直到后來(lái)好友頻頻的和客人解釋也不管用，索性真的養(yǎng)只鳥(niǎo)。
鳥(niǎo)籠效應(yīng)的奧妙其實(shí)就在于人們的慣性思維，而在幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品格上，也可以運(yùn)用此效應(yīng)。
比如孩子成績(jī)一般，家長(zhǎng)給別人營(yíng)造出成績(jī)好的假象，那么當(dāng)不斷有人詢問(wèn)，他們會(huì)感到緊迫自然會(huì)奮發(fā)向上。如果孩子在外人眼中一直是成績(jī)很差的印象，他們同樣會(huì)有破罐子破摔的思想。
三、南風(fēng)效應(yīng)
此效應(yīng)源自著名法國(guó)作家拉·封丹筆下，他曾在寓言中寫(xiě)到南北兩風(fēng)互相較量，誰(shuí)先讓路人的大衣脫下就能取得勝利。北風(fēng)則把空氣越吹越冷，寒風(fēng)呼嘯也讓路人身上的大衣越裹越緊。而南風(fēng)則吹開(kāi)烏云，太陽(yáng)把大地照耀得無(wú)比溫暖，隨著氣溫升高路人隨之脫掉大衣。
所以在家庭教育中也是如此，越是采用應(yīng)激手段教育孩子，他們?cè)椒纯?/span>。而站在孩子身邊給予他們真正需要的東西，以柔克剛促使孩子們勇于克服困難，為學(xué)到更多知識(shí)而奮發(fā)向上。
四、狐貍法則
狐貍是自然界物競(jìng)天擇，適者生存的典范。很多狐貍寶寶從出生開(kāi)始，就開(kāi)始教會(huì)它們撲食。直到有一天小狐貍學(xué)會(huì)了所有的生存本領(lǐng)，父母就會(huì)放它們獨(dú)自生活。
這種動(dòng)物的習(xí)性來(lái)自于日本電影中的《狐貍的故事》，這部影片背后隱藏著巨大的教育意義。在家庭生活中，孩子在父母的羽翼下保護(hù)的再好，他們就也不難脫離父母獨(dú)立成長(zhǎng)。
所以無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)上，父母都要像小狐貍的父母一樣，從小就要培養(yǎng)孩子明白適者生存的自然原則，并讓他們切身體驗(yàn)。
五、羅森塔爾效應(yīng)
這個(gè)效應(yīng)是以美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾而命名，他和同僚雅格布森曾在加州一所學(xué)校做過(guò)一次響徹教育界的實(shí)驗(yàn)。
他們挑選了一群很普通的學(xué)生，聲稱這群人的思維卓越且智商高于普通人。再?gòu)娜３槿擅胀ǖ慕處煟瑯訉?duì)外界宣稱這位兩位是本校最好的兩位老師。經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，這群學(xué)生毫無(wú)意外以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。
其實(shí)教師和學(xué)生都只是普通人，不一樣的是世人對(duì)他們的期待，這種強(qiáng)大的心理暗示在推動(dòng)著這群人前進(jìn)。
由此可見(jiàn)心理暗示對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步起著非常積極的作用，不管老師還是家長(zhǎng)，合理運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)也能使孩子更自信。
六、霍桑效應(yīng)
這原本是管理學(xué)中為了提升工人績(jī)效而采用的原理，后來(lái)被運(yùn)用到教育當(dāng)中效果卻同樣好。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)于1924年在美國(guó)芝加哥的霍桑工廠施行，目的為了改善工人的不滿情緒，提高生產(chǎn)效率。
歷時(shí)八年的研究，這個(gè)工廠各項(xiàng)福利都還不錯(cuò)，而最后得出工人們?yōu)楹喂ぷ鞣e極性不高，是因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)人傾聽(tīng)工人們內(nèi)心的聲音。企業(yè)沒(méi)能一針見(jiàn)血的解決員工所需，積壓已久的“膿瘡”使工作效率難以提高。
而霍桑效應(yīng)在教育中的啟示也是如此，孩子對(duì)學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、生活產(chǎn)生不滿的情緒，也需要疏導(dǎo)他們的壓力。解決隱藏在深處的問(wèn)題，才能使孩子更自信的成長(zhǎng)！
七、登門(mén)檻效應(yīng)
此效應(yīng)是美國(guó)心理學(xué)家弗里德曼和弗雷瑟從實(shí)驗(yàn)中共同發(fā)現(xiàn)的原理。求人辦事可先提出一個(gè)較低的門(mén)檻，然后逐漸提高，這樣對(duì)方很容易答應(yīng)。就好比與人談判，一開(kāi)始就亮出底牌最后會(huì)導(dǎo)致滿盤(pán)皆輸，只有砝碼一步一步亮出來(lái)，最后的勝算才會(huì)越來(lái)越大。
登門(mén)檻效應(yīng)運(yùn)用到孩子身上也是同理，不要一開(kāi)始對(duì)他們提出過(guò)高的要求，先從“低門(mén)檻”做起，慢慢提高“門(mén)檻”。孩子不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)太大而退縮，小目標(biāo)更容易看到盡頭，達(dá)到目的的信心會(huì)更足！
（摘自@小紫月媽媽）
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