第二天的學(xué)習(xí)主要以聽取專家報(bào)告為主，剛接到通知時(shí)我還懷疑，這么短的時(shí)間怎么會(huì)有這么多專家參加，報(bào)告怎么做，直到到了會(huì)場(chǎng)我才明白，每個(gè)專家12分鐘，每位專家都是講精華、將要點(diǎn)。數(shù)位專家就翻轉(zhuǎn)課堂給出了他們的見解與對(duì)未來課堂、未來教學(xué)的期許。聆聽專家報(bào)告是教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路必不可少的關(guān)鍵，專家報(bào)告不僅可以提升教師的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)，更能擴(kuò)展教師的視野，提升教師的研究水平。
下面我就逐一對(duì)專家報(bào)告的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行一下梳理，有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位專家諒解，這既是我自身的學(xué)習(xí)，又是我回味咀嚼的知識(shí)根據(jù)地。
報(bào)告一：昌樂一中張福濤副校長(zhǎng)《在研究中翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)中發(fā)展》
張校長(zhǎng)就昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹：課堂是這樣的，首先由課代表提出學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，可以通過微課幫助學(xué)習(xí)解決，微課可以暫停、后退、反復(fù)觀看，看完后再完善學(xué)案?，F(xiàn)學(xué)完的學(xué)生先討論，之后進(jìn)行小組討論，如果還有疑難問題不能解決，可以通過疑難反饋條上交老師。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及疑難反饋情況，設(shè)計(jì)訓(xùn)練展示用的題目與活動(dòng)，之后學(xué)生做題，進(jìn)行原生態(tài)的展示，小組討論題目，并準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，最后是內(nèi)化總結(jié)階段。
在第一天的學(xué)習(xí)中，了解了翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，今天張校長(zhǎng)又做了簡(jiǎn)單明了的介紹，使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的明確了翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程，有利于其他學(xué)校與教師的模仿、繼承、創(chuàng)新與發(fā)展。對(duì)于昌樂一中這種毫無保留的經(jīng)驗(yàn)傳授我感到十分的欣慰與享受。感謝昌樂一中！
張校長(zhǎng)還提到21世紀(jì)大學(xué)生需掌握的技能，便是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的四個(gè)學(xué)會(huì)（學(xué)會(huì)做事learn
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，張校長(zhǎng)介紹到，他們是進(jìn)行分層推進(jìn)，整體研究。
分層推進(jìn)：
1.點(diǎn)上突破，初步建立模式。初一、高一各選兩個(gè)班開展實(shí)驗(yàn)。
3.規(guī)模推進(jìn)，開展學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究。
4.整體推廣，深化各種課型研究。實(shí)驗(yàn)班增加到68個(gè)。
5.全面實(shí)施，開展國(guó)家課程校本化研究。全校實(shí)驗(yàn)班增加到146個(gè)。
整體研究，科學(xué)構(gòu)建教研體系：
基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程表編制方案、集體備課流程、學(xué)案編寫制度、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂研究制度、課堂觀察量表、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)、三三三培訓(xùn)方案、微課設(shè)計(jì)模板。特別是在黎加教授的指導(dǎo)之下建立的AB型課程表，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了時(shí)間保證。
昌樂一中的收獲：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校積極向上，煥然一新！他們會(huì)一直繼續(xù)深入研究，最后張校長(zhǎng)宣布周一的課堂繼續(xù)為廣大學(xué)習(xí)者開放，非常好！可惜周一要回校上課了，不能繼續(xù)聽課學(xué)習(xí)，但高興的是回到學(xué)校可以開展自己的翻轉(zhuǎn)課堂研究！
最后張校長(zhǎng)用馬云的一句話結(jié)束了報(bào)告：很多人輸就輸在對(duì)于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。
我的收獲:通過聽張校長(zhǎng)的報(bào)告，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了更加整體，更加清晰地了解。同時(shí)我又充分認(rèn)識(shí)到做好翻轉(zhuǎn)課堂是不容易的，不過既然昌樂一中能做好，那么我們也能做好。我也借用馬云的一句話：夢(mèng)想還是要有的，萬一實(shí)現(xiàn)了呢！
報(bào)告二：李唐院長(zhǎng)
李唐院長(zhǎng)主要談了以下幾點(diǎn)，在這里簡(jiǎn)單陳列，以供細(xì)細(xì)品味。
1.給予學(xué)生足夠的空間，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.信息技術(shù)的突破助推教育發(fā)展，利于教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)更深入的推進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)整合。
3.教師專業(yè)化水平的發(fā)展是本中之本。
報(bào)告三：王磊教授，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)很有成效，還可以走得更遠(yuǎn)，更好。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，每一個(gè)學(xué)生深度參與。
2.調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展自覺性。
3.促進(jìn)課內(nèi)外打通的整體教學(xué)。
4.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的個(gè)性與教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，又有統(tǒng)一的引導(dǎo)；教師根據(jù)第一節(jié)課的反饋情況進(jìn)行針對(duì)性準(zhǔn)備。
5.提高了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。
但翻轉(zhuǎn)課堂可以做的更好，走得更遠(yuǎn)。
美國(guó)伯克利大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：
1.探索新知，發(fā)現(xiàn)技能的自信。
2.想象力，完成大型復(fù)雜項(xiàng)目的自律。
3.應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與解決問題的能力。
4.妥善處理模糊狀態(tài)、靈活思考，實(shí)現(xiàn)智力成長(zhǎng)。
楊振寧在《曙光集》中談中美教育差異，獨(dú)立思考，能力解決問題，挑戰(zhàn)性任務(wù)。
徐光憲：人才培養(yǎng)，愛國(guó)心，好奇心。
化學(xué)：生動(dòng)活潑，立體多維的形象，多維：時(shí)間的維度，內(nèi)容空間的維度，縱深地維度。
高中新課標(biāo)修訂：學(xué)科核心素養(yǎng)。發(fā)展綱要：學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。
促進(jìn)學(xué)生核心認(rèn)識(shí)，何為認(rèn)識(shí)發(fā)展（王磊，2012），促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)策略及教學(xué)行為、教學(xué)取向的遷移。
從知識(shí)解析到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的課堂包括翻轉(zhuǎn)課堂走得更遠(yuǎn)的四個(gè)方面。
報(bào)告四：夏谷明校長(zhǎng)
夏校長(zhǎng)的很多觀點(diǎn)我在第一部分里已經(jīng)做了解釋，在今天的報(bào)告中，夏校長(zhǎng)沒有再給出的新的認(rèn)知與解釋，而是重新提到了昨天的主要內(nèi)容，所以這里就不再贅述了。
報(bào)告五：蔣敦杰院長(zhǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂：讓人歡喜讓人憂，技術(shù)之于教學(xué)，經(jīng)歷了輔助——整合——融合的過程，前期的投入很大，但效果很差；翻轉(zhuǎn)課堂使技術(shù)始料未及的融入了課堂教學(xué)。
憂：做好不容易，教學(xué)結(jié)構(gòu)改變帶來了極大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的各方面特別是工作量提出了巨大的挑戰(zhàn)。
上課：預(yù)設(shè)性教學(xué)減少了，生成性教學(xué)增加，各方面的制度面臨調(diào)整。而不能減負(fù)的改革要緩行，翻轉(zhuǎn)課堂釋疑了。
要引導(dǎo)教師走上研究的幸福道路上來，從今天的參會(huì)的情況看，改革者從不孤獨(dú)！資源的共享是翻轉(zhuǎn)課堂的必不可少的一項(xiàng)。
報(bào)告六：朱新明教授（從美國(guó)趕回參加此活動(dòng)）
學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，解放教師的精力，學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，培養(yǎng)精神。由于時(shí)間的限制，夏老沒有說很多，時(shí)間一到，立即就停止講話。
報(bào)告七：黎加厚教授
翻轉(zhuǎn)課堂研究什么？
互聯(lián)網(wǎng)+
互聯(lián)網(wǎng)+教育：個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化；
翻轉(zhuǎn)課堂的受益：教師專業(yè)化成長(zhǎng)，例：昌樂一中的教師飛往全國(guó)各地培訓(xùn)，這在全國(guó)都很少見，更別說是在這樣一個(gè)縣的高中。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教育。
改革：趕快走吧，不走就老了。
報(bào)告八：余勝泉教授
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)一：知識(shí)傳輸過程的變化；教師角色的顛倒。
我們更應(yīng)關(guān)注:獲取知識(shí)的方式的改變，教學(xué)范式從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)。
技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具，充當(dāng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的工具，以拓展學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展，探索和發(fā)現(xiàn)。
技術(shù)拓展了課堂，提高效率，拓展了課堂的廣度，參與度和深度。
翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂是手段，教師成為教練，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容永久存檔，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)參與知識(shí)。
教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火藥！
翻轉(zhuǎn)課堂不是包治百病的良藥，都要走仿照——改造——?jiǎng)?chuàng)新的路線，要積極地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
誤區(qū)二：教學(xué)資源不一定是錄視頻，而本質(zhì)是p2p；微課：內(nèi)容、服務(wù)與互動(dòng)的載體。微課程：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證。
TED網(wǎng)站，視頻與題目的一致。
微課設(shè)計(jì)：微到極致，便是質(zhì)量，遵循原則；多考慮學(xué)習(xí)過程而非內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：過程性，發(fā)展性，融入課程整體，及時(shí)反饋。
認(rèn)證服務(wù)即為激勵(lì)機(jī)制。
微課的組織：基于語義的關(guān)聯(lián)，西門子：從信息的鏈接到人的鏈接。
知識(shí)的來源的管道比知識(shí)本身更重要！
誤區(qū)三：課堂教學(xué)過程
1.無邊界的自主
2.無需動(dòng)腦的探究
3.游離于群體之外的差生
4.無效的協(xié)作
解決措施：
1.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
2.不可：不知所措的教師（調(diào)控技能），對(duì)話的迷途，濫情。教師主導(dǎo)的策略設(shè)計(jì)。
3.解決淺層次的問題、淺層次的對(duì)話。
翻轉(zhuǎn)課堂如何有效設(shè)計(jì)問題？
答案：五何！由何（who，where），是何（what），為何（why），如何（how），若何（if...then），學(xué)生能正確的思維方式，思維策略的培養(yǎng)。
4.以信息作為知識(shí)。
5.從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)到向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)。
幾個(gè)關(guān)鍵問題：
1.兩極分化的問題，可汗學(xué)院，大數(shù)據(jù)，平臺(tái)支持，多渠道采集數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，綜合能力的數(shù)據(jù)分析。
2.機(jī)械學(xué)習(xí)的問題。
3.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的問題，調(diào)整課時(shí)安排，推進(jìn)融合課堂，課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容回遷到課堂。
4.公開課情結(jié)，偶爾到常規(guī)，翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)教育常態(tài)化。
我們離現(xiàn)代教育有多遠(yuǎn)？30分鐘！這里指一個(gè)教師從知道要講公開課，只需30分鐘便可準(zhǔn)備一節(jié)優(yōu)秀的公開的時(shí)間。
降低備課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化！
下面我就逐一對(duì)專家報(bào)告的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行一下梳理，有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位專家諒解，這既是我自身的學(xué)習(xí)，又是我回味咀嚼的知識(shí)根據(jù)地。
報(bào)告一：昌樂一中張福濤副校長(zhǎng)《在研究中翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)中發(fā)展》
張校長(zhǎng)就昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹：課堂是這樣的，首先由課代表提出學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，可以通過微課幫助學(xué)習(xí)解決，微課可以暫停、后退、反復(fù)觀看，看完后再完善學(xué)案?，F(xiàn)學(xué)完的學(xué)生先討論，之后進(jìn)行小組討論，如果還有疑難問題不能解決，可以通過疑難反饋條上交老師。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及疑難反饋情況，設(shè)計(jì)訓(xùn)練展示用的題目與活動(dòng)，之后學(xué)生做題，進(jìn)行原生態(tài)的展示，小組討論題目，并準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，最后是內(nèi)化總結(jié)階段。
在第一天的學(xué)習(xí)中，了解了翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，今天張校長(zhǎng)又做了簡(jiǎn)單明了的介紹，使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的明確了翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程，有利于其他學(xué)校與教師的模仿、繼承、創(chuàng)新與發(fā)展。對(duì)于昌樂一中這種毫無保留的經(jīng)驗(yàn)傳授我感到十分的欣慰與享受。感謝昌樂一中！
張校長(zhǎng)還提到21世紀(jì)大學(xué)生需掌握的技能，便是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的四個(gè)學(xué)會(huì)（學(xué)會(huì)做事learn
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，張校長(zhǎng)介紹到，他們是進(jìn)行分層推進(jìn)，整體研究。
分層推進(jìn)：
1.點(diǎn)上突破，初步建立模式。初一、高一各選兩個(gè)班開展實(shí)驗(yàn)。
3.規(guī)模推進(jìn)，開展學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究。
4.整體推廣，深化各種課型研究。實(shí)驗(yàn)班增加到68個(gè)。
5.全面實(shí)施，開展國(guó)家課程校本化研究。全校實(shí)驗(yàn)班增加到146個(gè)。
整體研究，科學(xué)構(gòu)建教研體系：
基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程表編制方案、集體備課流程、學(xué)案編寫制度、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂研究制度、課堂觀察量表、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)、三三三培訓(xùn)方案、微課設(shè)計(jì)模板。特別是在黎加教授的指導(dǎo)之下建立的AB型課程表，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了時(shí)間保證。
昌樂一中的收獲：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校積極向上，煥然一新！他們會(huì)一直繼續(xù)深入研究，最后張校長(zhǎng)宣布周一的課堂繼續(xù)為廣大學(xué)習(xí)者開放，非常好！可惜周一要回校上課了，不能繼續(xù)聽課學(xué)習(xí)，但高興的是回到學(xué)?？梢蚤_展自己的翻轉(zhuǎn)課堂研究！
最后張校長(zhǎng)用馬云的一句話結(jié)束了報(bào)告：很多人輸就輸在對(duì)于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。
我的收獲:通過聽張校長(zhǎng)的報(bào)告，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了更加整體，更加清晰地了解。同時(shí)我又充分認(rèn)識(shí)到做好翻轉(zhuǎn)課堂是不容易的，不過既然昌樂一中能做好，那么我們也能做好。我也借用馬云的一句話：夢(mèng)想還是要有的，萬一實(shí)現(xiàn)了呢！
報(bào)告二：李唐院長(zhǎng)
李唐院長(zhǎng)主要談了以下幾點(diǎn)，在這里簡(jiǎn)單陳列，以供細(xì)細(xì)品味。
1.給予學(xué)生足夠的空間，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.信息技術(shù)的突破助推教育發(fā)展，利于教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)更深入的推進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)整合。
3.教師專業(yè)化水平的發(fā)展是本中之本。
報(bào)告三：王磊教授，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)很有成效，還可以走得更遠(yuǎn)，更好。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，每一個(gè)學(xué)生深度參與。
2.調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展自覺性。
3.促進(jìn)課內(nèi)外打通的整體教學(xué)。
4.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的個(gè)性與教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，又有統(tǒng)一的引導(dǎo)；教師根據(jù)第一節(jié)課的反饋情況進(jìn)行針對(duì)性準(zhǔn)備。
5.提高了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。
但翻轉(zhuǎn)課堂可以做的更好，走得更遠(yuǎn)。
美國(guó)伯克利大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：
1.探索新知，發(fā)現(xiàn)技能的自信。
2.想象力，完成大型復(fù)雜項(xiàng)目的自律。
3.應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與解決問題的能力。
4.妥善處理模糊狀態(tài)、靈活思考，實(shí)現(xiàn)智力成長(zhǎng)。
楊振寧在《曙光集》中談中美教育差異，獨(dú)立思考，能力解決問題，挑戰(zhàn)性任務(wù)。
徐光憲：人才培養(yǎng)，愛國(guó)心，好奇心。
化學(xué)：生動(dòng)活潑，立體多維的形象，多維：時(shí)間的維度，內(nèi)容空間的維度，縱深地維度。
高中新課標(biāo)修訂：學(xué)科核心素養(yǎng)。發(fā)展綱要：學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。
促進(jìn)學(xué)生核心認(rèn)識(shí)，何為認(rèn)識(shí)發(fā)展（王磊，2012），促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)策略及教學(xué)行為、教學(xué)取向的遷移。
從知識(shí)解析到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的課堂包括翻轉(zhuǎn)課堂走得更遠(yuǎn)的四個(gè)方面。
報(bào)告四：夏谷明校長(zhǎng)
夏校長(zhǎng)的很多觀點(diǎn)我在第一部分里已經(jīng)做了解釋，在今天的報(bào)告中，夏校長(zhǎng)沒有再給出的新的認(rèn)知與解釋，而是重新提到了昨天的主要內(nèi)容，所以這里就不再贅述了。
報(bào)告五：蔣敦杰院長(zhǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂：讓人歡喜讓人憂，技術(shù)之于教學(xué)，經(jīng)歷了輔助——整合——融合的過程，前期的投入很大，但效果很差；翻轉(zhuǎn)課堂使技術(shù)始料未及的融入了課堂教學(xué)。
憂：做好不容易，教學(xué)結(jié)構(gòu)改變帶來了極大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的各方面特別是工作量提出了巨大的挑戰(zhàn)。
上課：預(yù)設(shè)性教學(xué)減少了，生成性教學(xué)增加，各方面的制度面臨調(diào)整。而不能減負(fù)的改革要緩行，翻轉(zhuǎn)課堂釋疑了。
要引導(dǎo)教師走上研究的幸福道路上來，從今天的參會(huì)的情況看，改革者從不孤獨(dú)！資源的共享是翻轉(zhuǎn)課堂的必不可少的一項(xiàng)。
報(bào)告六：朱新明教授（從美國(guó)趕回參加此活動(dòng)）
學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，解放教師的精力，學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，培養(yǎng)精神。由于時(shí)間的限制，夏老沒有說很多，時(shí)間一到，立即就停止講話。
報(bào)告七：黎加厚教授
翻轉(zhuǎn)課堂研究什么？
互聯(lián)網(wǎng)+
互聯(lián)網(wǎng)+教育：個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化；
翻轉(zhuǎn)課堂的受益：教師專業(yè)化成長(zhǎng)，例：昌樂一中的教師飛往全國(guó)各地培訓(xùn)，這在全國(guó)都很少見，更別說是在這樣一個(gè)縣的高中。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教育。
改革：趕快走吧，不走就老了。
報(bào)告八：余勝泉教授
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)一：知識(shí)傳輸過程的變化；教師角色的顛倒。
我們更應(yīng)關(guān)注:獲取知識(shí)的方式的改變，教學(xué)范式從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)。
技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具，充當(dāng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的工具，以拓展學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展，探索和發(fā)現(xiàn)。
技術(shù)拓展了課堂，提高效率，拓展了課堂的廣度，參與度和深度。
翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂是手段，教師成為教練，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容永久存檔，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)參與知識(shí)。
教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火藥！
翻轉(zhuǎn)課堂不是包治百病的良藥，都要走仿照——改造——?jiǎng)?chuàng)新的路線，要積極地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
誤區(qū)二：教學(xué)資源不一定是錄視頻，而本質(zhì)是p2p；微課：內(nèi)容、服務(wù)與互動(dòng)的載體。微課程：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證。
TED網(wǎng)站，視頻與題目的一致。
微課設(shè)計(jì)：微到極致，便是質(zhì)量，遵循原則；多考慮學(xué)習(xí)過程而非內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：過程性，發(fā)展性，融入課程整體，及時(shí)反饋。
認(rèn)證服務(wù)即為激勵(lì)機(jī)制。
微課的組織：基于語義的關(guān)聯(lián)，西門子：從信息的鏈接到人的鏈接。
知識(shí)的來源的管道比知識(shí)本身更重要！
誤區(qū)三：課堂教學(xué)過程
1.無邊界的自主
2.無需動(dòng)腦的探究
3.游離于群體之外的差生
4.無效的協(xié)作
解決措施：
1.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
2.不可：不知所措的教師（調(diào)控技能），對(duì)話的迷途，濫情。教師主導(dǎo)的策略設(shè)計(jì)。
3.解決淺層次的問題、淺層次的對(duì)話。
翻轉(zhuǎn)課堂如何有效設(shè)計(jì)問題？
答案：五何！由何（who，where），是何（what），為何（why），如何（how），若何（if...then），學(xué)生能正確的思維方式，思維策略的培養(yǎng)。
4.以信息作為知識(shí)。
5.從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)到向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)。
幾個(gè)關(guān)鍵問題：
1.兩極分化的問題，可汗學(xué)院，大數(shù)據(jù)，平臺(tái)支持，多渠道采集數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，綜合能力的數(shù)據(jù)分析。
2.機(jī)械學(xué)習(xí)的問題。
3.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的問題，調(diào)整課時(shí)安排，推進(jìn)融合課堂，課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容回遷到課堂。
4.公開課情結(jié)，偶爾到常規(guī)，翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)教育常態(tài)化。
我們離現(xiàn)代教育有多遠(yuǎn)？30分鐘！這里指一個(gè)教師從知道要講公開課，只需30分鐘便可準(zhǔn)備一節(jié)優(yōu)秀的公開的時(shí)間。
降低備課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化！
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