教師為何排斥寫教案
2015-12-03河南教師河南教師
河南教師
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編者的話：
本期刊發(fā)兩篇關(guān)于教案的文章，一篇的作者是學(xué)科教師，一篇的作者是學(xué)校中層管理者，一位是河南省的教師，一位來自福建省。讀到這兩篇文章，頗有一些感慨。因為關(guān)于備課、寫教案以及學(xué)校相應(yīng)的教案管理，早在十年前，也就是新課程改革啟動初期，《教育時報》就曾深度關(guān)注過，從新課程對備課的要求、教案如何撰寫到如何讓教學(xué)常規(guī)管理適應(yīng)新課程等，刊發(fā)過一系列探討文章，而且引起不小的反響。
十年之后，再次讀到內(nèi)容類似的文章，對于其價值當(dāng)然有所懷疑，但既然能夠引起一些人的思考，一定是備課、寫教案以及教案檢查和管理依然在一些學(xué)校和地方存在問題，束縛教師，阻礙課改。那么，更有價值的問題就是，為什么在號稱新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)的新時代，這些似乎是“很低級”的問題仍然存在？為什么新課改沒有能夠重塑教育管理？原因何在？改進(jìn)的策略與路徑何在？
我們歡迎已經(jīng)在新課改中“折騰”多年的教師、學(xué)校管理者都來探討一下這些問題。來稿請發(fā)至教育時報電子郵箱：
□ 閆付慶
學(xué)校例行常規(guī)檢查，老師們對教案檢查怨聲載道，說寫教案純粹是勞民傷財、折騰教師，嚴(yán)重浪費了教師的時間和精力，影響了教師的教學(xué)，應(yīng)該取消教案檢查。
備好課是上好課的前提。教案是教師課前備課時復(fù)雜的腦力勞動的外顯和物化。寫教案天經(jīng)地義，為什么會受到大家的非議，遭到大家的排斥？我想了想，大概有以下幾個原因。
首先，教案的功能單一化、模式固定化。如今，一些教師寫教案就是為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查，缺乏主動性。而很多學(xué)校為了便于操作，早已把教案的格式固定化，教師必須按照教案紙上規(guī)定的項目填空式地把各項內(nèi)容填寫完整。每一節(jié)課都是與眾不同的，但是在寫教案的時候必須一項不漏，可諸如查閱資料、了解學(xué)生、推敲教法等教師進(jìn)行的個性的復(fù)雜的腦力勞動，教案上又得不到體現(xiàn)。僵化的教案模式成了老師們的負(fù)擔(dān)，因此就把備課和寫教案對立起來。寫教案就是為了應(yīng)付檢查，而不是服務(wù)教學(xué)，嚴(yán)重影響了教師寫教案的積極性。為了在檢查中過關(guān)，只能在臨近檢查的時候去拼命地補(bǔ)寫教案。
其次，寫教案就是抄寫教案集，缺乏創(chuàng)造性。由于第一個原因，很多教師不愿意在寫教案上下功夫，就從購買的教案集上抄，進(jìn)行一次“文字搬家”，自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格根本得不到體現(xiàn)。從這樣的教案上，根本找不到教師本人的思考和創(chuàng)造，那只是一個個沒有思想的文字的堆砌。每個班級都與眾不同，每個學(xué)生都獨一無二，怎么能有放之四海而皆準(zhǔn)的教案集？照搬別人的教案怎么能夠適合自己班里的學(xué)生？這樣的教案，只能是教師個人書法展示，對于課堂教學(xué)沒有實質(zhì)意義。
