新課改下的英語課堂教學幾點教學反思
--如何提高課堂教學效率
【摘要】本文結合高中英語教材的課堂教學案例，分析了高中英語課堂教學中的常見的低效現(xiàn)象，在認真研讀課程標準的基礎上，總結教學改進辦法，以提高教學實效。
【關鍵詞】課堂教學，低效，教學效率
課堂教學是英語教學的基本形式，良好的課堂秩序是上好一堂課的前提保障，要想提高課堂效率，首先要激發(fā)學生英語學習興趣、幫助學生獲取知識和培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。 “效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學的活動過程中，學生對其掌握知識、形成能力和提高認識真正作用的時間，這就要求我們在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。然而教學中由于對新教學理念理解的偏差，課堂教學中會出現(xiàn)各種低效的現(xiàn)象，以致課堂教學質量難以提升。在提高課堂教學有效性的探索中，筆者對常見的課堂低效現(xiàn)象進行了歸納和分析，并提出了不成熟的思考。
目前英語課堂教學中常見的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾種：
1． 獨霸課堂發(fā)語權
新課標中明確提出，“課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。應有意識的引導學生發(fā)展自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體”。但在現(xiàn)行的英語課堂教學還是以教師獨白式的教學為主，教師常獨霸話語權，一講到底，“滿堂灌”；學生則“被灌輸”，沒有主動思考、質疑、評價的機會。
【案例1】
《英語》（牛津版）Book5 Science versus nature- verb-ed form usage 一課的語法內容是 verb-ed 短語的用法，課型為語法課。授課老師的整節(jié)課課程設計如下：
第一步，以練習的形式復習 verb-ing的用法。教師以口述的形式總結verb-ing的用法。同時在黑板上寫下4個例句，請學生指出verb-ed 在句中充當?shù)某煞帧?/span>
第二步，講授本節(jié)課的重點和難點——“verb-ed 作定語和狀語”的用法。教師用PPT呈現(xiàn)教材第48頁中的例句，逐句翻譯并講解，學生聆聽并做課堂筆記。
第三步，當堂課堂反饋。相關高考題和模擬試題練習，接著學生做Workbook中的練習，師生一起核對答案。
【思考分析】
從教學時間分配上看，教師講授時間約為28分鐘，學生做練習7分鐘，師生互動（對答案）時間為3分鐘。從課堂教學效果上來看，前半節(jié)課學生認真聆聽，后半節(jié)課學生明顯感到疲憊懶散，大部分學生停止做筆記，課堂氣氛沉悶。教師花大部分時間講解語法條文，過多過早拓展教學內容，學生被動記憶、操練。老師僅僅是通過“灌”的方式在有限的教學時間內讓學生盡可能多的存儲知識，以求“一步到位”，即所謂高考的“位”。其實不然，反而這樣會導致教學中事倍功半，教學低效的結果。
（1） 教學中過分地講解與傳授，沒有留給學生足夠時間對所學的內容進行整理、加工、吸收，導致學生對所學的知識消化不良、似懂非懂，長此以往問題越積越多，積重難返。
（2） 學生長期處在耐心接受，被動記憶的狀態(tài)，易養(yǎng)成被動學習的習慣，產生學習的惰性，喪失積極思考、自主探究的能力。
（3） 教師獨白、學生失語的教學現(xiàn)象剝奪或壓抑了學生的自我意識，長此以往勢必使學生依附權威，順從權威，最終成為缺乏獨立的人格與心智的“知識傀儡”。
“關注學生發(fā)展，突出學生主體地位”是新課程的核心理念。而提高課堂教學有效性的關鍵不在于教師教了多少知識，而在于學生學會了多少知識。課前備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源?，F(xiàn)在高考更加側重于對能力的考查。因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一備學生，即了解學生的知識底細；二備目標，即明確教學目標；三備教材，即明確課文的重點、難點內容；四備教法，根據(jù)不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。只有認真?zhèn)湔n，了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂目標，才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，才能抓住教學的重點、難點；只有選擇好正確適當?shù)慕虒W方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效果。
提高課堂教學的有效性，關鍵是激發(fā)學生的自主意識，突出學生的主體地位，還課堂于學生，還學習于學生，還話語權于學生，尊重學生的內心情感體驗，鼓勵學生在課堂上積極思考，合作探究，大膽質疑，客觀評價，促使學生在互助合作和交流分享的學習氛圍中，發(fā)展學生自主學習的能力，形成自信、樂觀的學習態(tài)度。
2． 盲目套用“以練代講”的教學模式
可是如何在課堂教學中以學生學習為中心，關注學生的進步和發(fā)展，提高課堂教學的效益呢？很多時候我們片面的理解“以生為本”的理念，生搬硬套的采用導學案的教學模式，使課堂走向另一個極端——以練代講。即：課前預習，完成學案——檢查展示，導入主題-小組活動，合作探究——自主應用，全班展示。
【案例2】（牛津版）Book6 Unit3 Understanding eachother 中的虛擬語氣教學。三學一教四步教學法，即明標自學，合作釋疑，點撥拓展，當堂檢測。
第一步，展示并明確學習目標，向學生指定自學內容。讓學生自行總結虛擬語氣概念，及虛擬語氣在if條件從句中的三種用法。
第二步，設計課堂活動環(huán)節(jié)，讓學生以合作的方式完成虛擬語氣的相關練習，進一步總結虛擬語氣if條件句中的動詞形式變化。
第三步，教師授課點撥用PPT導入虛擬語氣的在4種復合句（賓語從句，主語從句，表語從句，同位語從句）中的用法。
第四步，學習任務完成展示。1.翻譯句子；2.找出虛擬語氣句，劃出虛擬語氣的動詞部分；3.歸納總結不同從句中的虛擬語氣結構。
最后，每組派代表匯報本組學習成果。
【思考與分析】
整個課堂教學過程中，教師的講授知識，組織教學活動、點撥拓展時間總計不超過10分鐘。其余的30多分鐘都是由學生進行（自主自學，小組討論，小組展示，集體匯報）。這種教學模式固然彰顯了以生為本的課程理念，突出了學生的主體地位，但還是存在一定的教學弊端的。
首先，中學生還處于心智成長階段和求知階段，知識結構尚在完善之中，不具備獨立思考和客觀判斷的能力。如果片面的突出學生的主體作用，完全放手讓學生自學教材，自做練習，或導致學生獲取知識費時過多，難度過大，增加學生的學習負擔；同時易使學生的學習產生盲目性，失去積極性和主動性，陷入耗時低效的局面。
其次，過分強調學生的主體地位，把學習活動的主動權，話語權全部交給學生，學生會讓那個氣氛看似熱鬧的英語課，實質空泛，華而不實。
對于英語教材中的一些內容比較抽象或復雜部分的講授，學生總會感到陌生，教師也難以用語言準確的描述。英語中的時態(tài)、語態(tài)、語氣的感知性是英語學習的一個顯著特征。因此利用多媒體教學可以使這些蒼白的抽象的概念以生動形象的畫面展現(xiàn)出來。原始錄像，電影剪輯，形成視聽沖擊，創(chuàng)設學習情境，拉近學習與實踐的距離，給學生創(chuàng)設體驗過去的條件，學生愛看、愛聽、會調動各種感官參與學習，使英語課堂更有實效性。
在課堂教學過程中，還要發(fā)揮師生的情感作用，提高全體學生的學習興趣。“愛”是學習的動力！教師要在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉化。教師在關注知識復習的同時，往往會忽略學生學習的欲望。我想在教學過程中，應個別更多的關注課的內容和學生學的效果，要學生體驗學習成功的快感，才會有信心和動力再次出擊。
總之，教無定法，貴在得法。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。只要因勢利導，循循善誘，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，主動性。有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于促進學生對知識的掌握和運用，提高教學效率。
我們教師只有選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來才會有興趣，才會有助于提高學習效率和課堂效率。今后我會不斷審視自己的課堂教學，努力提高課堂教學效率。
