在教育信息化背景下借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端設(shè)備以及教育云平臺的支持，青島第二中學(xué)在教學(xué)中積極探索，逐步形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的“生學(xué)為本、合作內(nèi)化、師教為要、點(diǎn)撥升華”課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以層級式問題驅(qū)動學(xué)生的合作探究，以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析驅(qū)動教師的按需教學(xué)，以課堂即時(shí)評測和成果分享驅(qū)動知識內(nèi)化，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，贏得了教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。
一、基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)原則
1. 生學(xué)為本
以學(xué)生發(fā)展為根本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、思考的主體、解決問題的主體，因此，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題解決及發(fā)展方向的主導(dǎo)。一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，教師、課程、資源和學(xué)校一起構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。
2. 合作內(nèi)化
倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的合作探究與互動生成，重在每個(gè)小組成員之間的角色扮演與功能發(fā)揮。通過合作解決個(gè)性化問題，通過互動生成新的問題與思考。這一過程更加強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的提升和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。
3. 師教為要
教師不再是傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，教師地位來自于師生真實(shí)的交流和教學(xué)相長過程中所表現(xiàn)出的卓越能力。教師的教學(xué)引導(dǎo)是最精彩的，最精要的，最核心的，最難解決的，最意想不到的。切中要害，帶動心靈。
4. 點(diǎn)撥升華
在學(xué)生解決共性問題后，將學(xué)生引向更高的思維境界，教師發(fā)揮著點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇的作用。一個(gè)字、一個(gè)手勢、一個(gè)表情都會讓學(xué)生茅塞頓開，使教學(xué)別開生面。這必然實(shí)現(xiàn)師生共同在跑道上奔跑，讓學(xué)生在方法上新生，讓師生在思想上共鳴。
二、基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
1. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的課前自主與合作學(xué)習(xí)
以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，學(xué)生利用Pad，通過云平臺接收學(xué)習(xí)任務(wù)單，基于資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，基于生生互動答疑形成學(xué)習(xí)共同體，生成的學(xué)習(xí)問題為教師備課和有針對性的教學(xué)提供參考。
學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、可參考的資源、自我檢測的方式和途徑以及學(xué)習(xí)后的心得和疑惑。學(xué)生先根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后，將不明白的問題通過Pad 提交到平臺上，由其所在的學(xué)習(xí)小組幫助答疑，其他小組的學(xué)生和教師也可以參與討論。
2. 基于云平臺的教師云端協(xié)作備課
針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，教師利用云平臺進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，有針對性地調(diào)整教學(xué)。基于時(shí)間軸的備課機(jī)制使得教與學(xué)的活動更加明晰，電子教案的共享功能為教師更高效地備課提供了有力的支持。
3. 基于課堂交互系統(tǒng)的討論互動
教師利用云平臺展示有價(jià)值的問題；學(xué)生利用電子書包資源查閱資料，討論解決問題；學(xué)生合作討論的成果通過平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)共享；學(xué)生對不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，相互間產(chǎn)生思維碰撞，教師點(diǎn)撥，達(dá)到學(xué)習(xí)升華；教師通過實(shí)時(shí)課堂測評，對結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
三、基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)成效
基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破了傳統(tǒng)課堂的邊界，從教學(xué)內(nèi)容的整合性、教學(xué)過程的開放性與合作性、教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性等方面改變了傳統(tǒng)的課堂組織形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色。這種教學(xué)模式注重學(xué)生對知識的深化與內(nèi)化，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。針對學(xué)生的問題來組織教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效率顯著提高，真正使“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”成為現(xiàn)實(shí)。其教學(xué)成效主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1. 教學(xué)內(nèi)容的整合性
基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)、電子書包所提供的大量知識與信息，根據(jù)社會和時(shí)代的要求，吸收最前沿的知識，實(shí)現(xiàn)對知識信息的加工、組合和整理，使之緊跟時(shí)代知識更新的快節(jié)奏，為學(xué)生提供一個(gè)信息資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。
青島二中每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單中可參考的資源欄為學(xué)生提供了微視頻、課本教材、紙質(zhì)資源、平臺電子書包資源、百度的電子資源，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對知識進(jìn)行取舍和整合，以滿足自身發(fā)展的需要。
2. 教學(xué)過程的開放性
基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)的組織和實(shí)施突破了地域和時(shí)空界限，促進(jìn)了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合，學(xué)生可以充分運(yùn)用信息資源在課堂之外隨時(shí)學(xué)習(xí)知識，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行互動，在學(xué)習(xí)過程中可以更加主動地獲取知識、處理信息。在節(jié)假日和晚自習(xí)，教師隨時(shí)都可以利用平臺跟學(xué)生互動、答疑、將好的問題置頂、組織學(xué)生討論等?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)不只是單一媒體的運(yùn)用，教學(xué)過程中融入了圖形、文字、聲音、動畫、視頻等多種媒介，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，充分喚起其對學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。
3. 教學(xué)過程的合作性
基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的封閉模式，突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提倡教師之間、師生之間、生生之間的合作。從教師之間的合作來看，基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用平臺建立起更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持；從師生之間的合作來看，基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為知識的建構(gòu)者；從生生之間的合作來看，平臺的使用使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以自主從事學(xué)習(xí)活動，可以通過交流討論、網(wǎng)上互動等方式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。
4. 教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性
教學(xué)中的形成性評價(jià)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過云平臺教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評測，及時(shí)獲取有關(guān)學(xué)習(xí)情況的反饋信息及有針對性的診斷，從而幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做電子書包中的達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢驗(yàn)自己的自學(xué)情況；上課前通過平臺記錄教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)后的問題，然后根據(jù)問題組織課堂教學(xué)；上課中，學(xué)生通過云平臺完成鞏固練習(xí)，教師能夠及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生做題情況，系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)正確率和得分曲線，教師能夠有針對性地講解和個(gè)別指導(dǎo)。
四、基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1. 對學(xué)校的挑戰(zhàn)
基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)需要學(xué)校提供跨界整合的平臺和支持系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自帶設(shè)備，方便學(xué)習(xí)和溝通；能夠提供微視頻、電子教材、電子圖書、達(dá)標(biāo)檢測題庫等豐富的教學(xué)資源用以滿足教學(xué)需求；能夠制定新的評價(jià)機(jī)制激勵(lì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
2. 對教師的挑戰(zhàn)
基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)要求教師可以適應(yīng)各種新技術(shù)并運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、溝通和測評；與校內(nèi)外其他教師有效合作；將數(shù)字化策略融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。
教師在教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜思維能力，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大教學(xué)半徑，將數(shù)字素養(yǎng)融入課程之中。與此同時(shí)，教師還要把多媒體、在線工具和資源融入到自身的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展中。
3. 對學(xué)生的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是所有學(xué)生都按照同樣的學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，而基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠自主檢測自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，并相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)差別化學(xué)習(xí)。學(xué)生需要主動適應(yīng)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合，模糊課堂的邊界，利用互聯(lián)網(wǎng)掌握溝通、合作、數(shù)據(jù)處理、判斷力等技能。（全文請移步《中國教師》總第243期）
（作者單位系青島第二中學(xué)）
