最近，看了《奇跡男孩》，過程流了幾次淚。
影片主角奧吉，因天生臉部畸形，一直呆在家里戴著頭盔生活——
這不僅成功防止了他的模樣嚇到別人；
同時(shí)也完美隱藏了他內(nèi)心的脆弱自卑。
直到10歲那年，媽媽堅(jiān)持將他送進(jìn)公立學(xué)校上5年級(jí)，接受現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。
影片真正發(fā)人深省的，
不是奧吉在學(xué)校歷經(jīng)重重挑戰(zhàn)，最終被授予榮譽(yù)勛章的勵(lì)志故事；
而是，
當(dāng)一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中被自卑裹挾、被朋友背叛，或被校園霸凌時(shí)，
他需要獲得什么樣的支持和幫助，才能度過生命中最黑暗的時(shí)期？
在我看來，這是一部父母必看的教育類電影，它完整地詮釋了：
什么樣的家庭，能養(yǎng)出不自卑的孩子。
這個(gè)過程，離不開自體心理學(xué)家科胡特闡述的，關(guān)于孩子成長(zhǎng)的3層需要：
理想化客體需要：
我愿意無條件陪在你身邊
理想化客體需要——
指孩子在成長(zhǎng)中，尤其是沮喪或恐懼的時(shí)候，
需要與有力量的他人相聯(lián)結(jié)，獲得被支持、被安撫的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生安全感。
比如一個(gè)2歲孩子磕碰到頭了，哭著跑向媽媽——
這就是孩子向媽媽尋求理想化客體的需要。
當(dāng)媽媽溫和地?fù)崦肀Ш⒆?，親吻他的額頭，孩子很快就恢復(fù)平靜，甚至額頭也感覺不到疼了。
是因?yàn)閶寢層心Х▎幔?/span>
當(dāng)然不是。
這一種典型的日?；?dòng)，其實(shí)就是——
父母發(fā)揮理想化客體的功能，給予孩子力量，安撫了孩子內(nèi)心的恐懼。
通常來講，理想化客體的功能體現(xiàn)在2個(gè)方面：
其一：以陪伴者姿態(tài)，
給幼小的孩子提供安全、支持的功能。
影片中奧吉的媽媽，一直夢(mèng)想成為兒童讀物插畫家&美術(shù)老師。
奧吉出生時(shí)，她只差一篇論文就能拿到碩士學(xué)位了。
但為了兒子，她選擇了暫停學(xué)業(yè)——
隨后10年里，她全方位照顧奧吉成長(zhǎng)，陪伴他做了27次臉部手術(shù)，教授他各類學(xué)科知識(shí)。
但她并沒有放棄畫畫，且她畫的每一幅畫作，主題都是奧吉。
用女兒維婭的話來形容：
“弟弟就是媽媽心中永恒的太陽?！?/span>
在媽媽無微不至的陪伴下，奧吉健康地成長(zhǎng)，并愛上了科學(xué)，夢(mèng)想有一天成為宇航員。
直到10年后，奧吉開始到學(xué)校上學(xué)，媽媽才回歸學(xué)業(yè)，繼續(xù)完成碩士論文。
其二：以保護(hù)者姿態(tài)，
給痛苦的孩子提供平靜、安撫的功能。
奧吉正式上學(xué)第一天，被班上同學(xué)嘲諷為“小丑”“怪物”，沒人愿意跟他玩。
晚上回到家，他躲在頭盔里悶悶不樂，不肯吃飯。
媽媽溫和地勸他摘下頭盔，與之交談——
奧吉：我為什么長(zhǎng)得這么丑？
媽媽：你一點(diǎn)也不丑，奧吉。
奧吉：你是我媽媽，被迫無奈才這么說。
媽媽：正因?yàn)槲沂悄銒寢?，我最了解你，所以我說的話才最算數(shù)。
奧吉：因?yàn)槲业拈L(zhǎng)相，沒人愿意和我說話，他們會(huì)一直這樣嗎？
媽媽：我不知道。
沉默半晌，媽媽堅(jiān)定且溫和地看著奧吉：
“親愛的，每個(gè)人的臉上都有印記——
你第一次手術(shù)時(shí)我長(zhǎng)了這條皺紋，
你最后一次手術(shù)時(shí)我長(zhǎng)了這些皺紋。
心靈這張地圖，給我們指引前方的道路；
而外貌這張地圖，則記錄我們走過的路途。
它從來都不丑陋?！?/span>
聽完這番話，奧吉終于放下自我攻擊，笑著與媽媽相擁。
從中不難看出，在孩子的成長(zhǎng)過程中——
如果父母能夠無條件陪伴孩子，予以保護(hù)，孩子就會(huì)獲得基本的安全感。
它能夠幫助孩子忍受并轉(zhuǎn)化各種不良情緒，比如焦慮恐懼、挫敗悲傷等，令孩子重新獲得力量，恢復(fù)穩(wěn)定。
這，就是滿足孩子「理想化客體需要」的重要性。
鏡映客體需要：
我喜歡看到你真實(shí)的樣子
鏡映客體需要——
指孩子在成長(zhǎng)中，尤其是他展現(xiàn)某些特質(zhì)的時(shí)候，需要有人給予肯定，令他獲得自我價(jià)值感。
比如，孩子第一次彈出完整的鋼琴曲，興致勃勃地向父母展示新技能——
這就是孩子向父母尋求鏡映客體的需要。
當(dāng)父母耐心地聆聽，并予以肯定和贊許，孩子就會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)練習(xí)，精益求精，追求卓越。
這個(gè)過程，父母無需介入教授孩子技巧，而是需要：
發(fā)揮鏡映客體的功能，映射孩子的內(nèi)心想法，回應(yīng)他的內(nèi)心需求。
通常來講，鏡映客體的功能體現(xiàn)在2個(gè)方面：
其一：以“鏡子”姿態(tài)，
映射并接納孩子真實(shí)的樣子。
影片中，奧吉出于自卑，很長(zhǎng)一段時(shí)間都將自己隱藏在頭盔后面，不敢以真面目示人。
有一天，爸爸悄悄將頭盔藏了起來，以此促進(jìn)兒子勇敢面對(duì)自我。
奧吉知道真相后，有些惱怒，沖爸爸吼：
“爸爸，那是我的禮物，你怎么可以將它藏起來呢！”
這時(shí)，爸爸捧著奧吉的頭，堅(jiān)定且溫和地看著他：
“奧吉，請(qǐng)不要生氣，
你一整天都不摘頭盔，我都看不到你的臉了。
我想看你的臉，雖然你不喜歡它，但我喜歡。
那是我兒子的臉，我想看我兒子的臉。
你能原諒我嗎？”
那一刻，奧吉的情緒終于平靜下來，向爸爸微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。
爸爸發(fā)自肺腑的欣賞與接納，既穩(wěn)穩(wěn)接住了奧吉的自卑與羞愧，也引導(dǎo)著奧吉一點(diǎn)點(diǎn)走向自我接納。
其二：以見證者姿態(tài)，
看見并欣賞孩子真實(shí)的進(jìn)步。
正式上學(xué)前一天，媽媽帶著奧吉去學(xué)校注冊(cè)。
心高氣傲的同班同學(xué)茱莉安，屢屢出言諷刺奧吉。
當(dāng)天晚上，奧吉在餐桌前一邊吐槽茱莉安，一邊誠(chéng)惶誠(chéng)恐，擔(dān)心未來在學(xué)校遭受不友好對(duì)待。
爸爸附在他耳邊悄悄說了句：“奧吉，要是有人欺負(fù)你，你就欺負(fù)回去，誰都不要害怕。”
一開始，面對(duì)同學(xué)的嘲笑與中傷，瘦小的奧吉只是默默忍受，不敢反擊。
直到有一次，在遭受一群高年級(jí)同學(xué)霸凌時(shí)，奧吉為了保護(hù)朋友，果真跟對(duì)方打了起來。
當(dāng)他自豪地把受傷的手臂展示出來時(shí)，爸爸一臉震驚：
“你贏了嗎？我有種感覺你可能打贏了，對(duì)嗎？”
奧吉：是的，不僅如此，那幫人還是7年級(jí)的。
爸爸：非常酷！
從那以后，奧吉從敢怒不敢言的受害者，變成了自我捍衛(wèi)的反抗者，既保全了自己，也贏得了尊重。
從中不難看出，在孩子成長(zhǎng)過程中——
如果父母能夠全然接納孩子的樣子，看見孩子的價(jià)值，孩子就會(huì)獲得自我價(jià)值感，形成自信。
這份自信，能夠幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我接納和自我保護(hù)，從而愈加堅(jiān)定、勇敢地探索未知世界。
這，就是滿足孩子「鏡映客體需要」的重要性。
孿生客體需要：
我和你一樣，也會(huì)難過
孿生客體需要——
指孩子在成長(zhǎng)中，尤其是他被排斥的時(shí)候，需要體驗(yàn)到與他人的基本相似性，獲得歸屬感。
比如，
弟弟會(huì)嚷著要買跟哥哥一樣的超人玩具，妹妹會(huì)嚷著要穿跟姐姐一樣的粉色裙子；
即便沒有兄弟姐妹的獨(dú)生子女，也會(huì)主動(dòng)與同齡人保持一致，一起交朋友一起玩……
這就是孩子向外界尋求孿生客體的需要。
這個(gè)過程，父母唯一需要做的，就是適度放手，授權(quán)孩子向第三方尋求聯(lián)結(jié)。
孿生客體的功能，有助于孩子融入同齡人團(tuán)體，使之不再孤獨(dú)。
影片中，媽媽明知道奧吉去到外面，必然會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)相問題遭受他人異樣的眼光。
但她還是毅然決然將兒子送去了學(xué)校。
因?yàn)橹挥性趯W(xué)校，奧吉才有機(jī)會(huì)接觸同齡人，滿足自己的孿生客體需要。
果然在那里，奧吉交到了生平第一個(gè)好友杰克，兩人玩得非常開心。
但好景不長(zhǎng)。
在萬圣節(jié)當(dāng)天，奧吉興致勃勃地跑去學(xué)校找杰克，卻無意間聽到杰克正在背后講自己的壞話。
奧吉傷透了心，躲在房間不肯出來。
這時(shí)，姐姐維婭走了進(jìn)來，溫和地坐在弟弟身邊。
奧吉：我討厭學(xué)校，討厭！
維婭：奧吉，其實(shí)我也很難過。
奧吉：難過？大家會(huì)躲著你走嗎？會(huì)說你有細(xì)菌嗎？
維婭：不會(huì)。
奧吉：我只有杰克一個(gè)朋友，所以別拿你和我相提并論，行嗎？
維婭：行。你注意到米蘭達(dá)最近沒來我們家嗎？
奧吉：怎么啦？
維婭：她暑假參加夏令營(yíng)了，現(xiàn)在她不喜歡我了。
奧吉：為什么？
維婭：因?yàn)樯蠈W(xué)就是這么糟糕，人也是會(huì)變的。如果你想當(dāng)普通小孩，就免不了遇上這種事情。所以，現(xiàn)在我們是同病相憐的好朋友了。
從姐姐真摯的眼神里，奧吉獲得了情感的歸屬與共鳴——
原來，姐姐也跟自己一樣，被最好的朋友“拋棄”了；
原來，自己并非孤零零一個(gè)人！
那一刻，他終于開始釋懷，并放下戒備，跟著姐姐一起出去玩了。
當(dāng)從姐姐這里獲得了孿生客體的美好體驗(yàn)以后，奧吉逐漸將它泛化到與其它同學(xué)的關(guān)系中，收獲越來越多的朋友。
從中不難看出，在孩子成長(zhǎng)過程中——
如果能夠跟同齡人產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)，就會(huì)獲得一種心理歸屬感。
這份歸屬感，能夠幫助孩子走出孤獨(dú)，在新的關(guān)系中變得愈加真實(shí)、從容且完整。
這，就是滿足孩子「孿生客體需要」的重要性。
一個(gè)理想化客體，在他幼小時(shí)予以陪伴，形成力量； 一個(gè)鏡映客體，在他受挫時(shí)予以涵容，形成自信； 一個(gè)孿生客體，在他孤單時(shí)予以聯(lián)結(jié)，形成歸屬。
作者：天雅，華南師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，廣州心協(xié)三級(jí)心理咨詢師，綿羊傾訴APP傾訴師。
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