有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，它的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。換言之，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。
1、有效課堂教學(xué)的一些重要的表現(xiàn)
有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。
·作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：
要有“對(duì)象”意識(shí)。也就是說(shuō)教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。
教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體。課堂教學(xué)的目標(biāo)“明確具體”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。
清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時(shí)要使講課要點(diǎn)易于理解，口齒清晰不含糊，語(yǔ)言明確規(guī)范，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣動(dòng)作或語(yǔ)言。
多樣化教學(xué)。多樣化教學(xué)是指用多種形式、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的提問(wèn)、反饋的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)（具體內(nèi)容將在“有效課堂教學(xué)的有關(guān)策略”一章中作詳細(xì)闡述）。
引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在安排課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)限制分散學(xué)生注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能集中注意就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論、探詢等。
教師應(yīng)善于運(yùn)用自然發(fā)生的課堂對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評(píng)論。鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)考慮并詳細(xì)闡述正確答案。把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生身上——鼓勵(lì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和作決定等。
確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)習(xí)成功率較高的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的積極態(tài)度。教學(xué)中，教師應(yīng)讓課時(shí)難度和學(xué)生的能力水平相匹配，根據(jù)需要變化難度，小步驟地呈現(xiàn)教學(xué)材料，并多提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供所教內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)心理策略，確保達(dá)到中高水平的成功率。
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)有四個(gè)視角——即以學(xué)習(xí)者為中心、以知識(shí)為中心、以評(píng)價(jià)為中心、以共同體為中心。
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四個(gè)視角之間應(yīng)保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。
l 靈活有效的教學(xué)策略與有效課堂教學(xué)
課堂教學(xué)效益的提高要求教師要有一套相應(yīng)的策略。所謂“策略”，就是
指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。理想的教學(xué)狀態(tài)是使學(xué)生饒有興趣地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而教師要使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生興趣，其中最重要的一點(diǎn)便是運(yùn)用靈活有效的教學(xué)策略。
l 課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用
教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評(píng)價(jià)的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著積極的作用。關(guān)于課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容將在評(píng)價(jià)部分作詳細(xì)闡述。
l 有效作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)
有效的課堂教學(xué)還應(yīng)包括有效的作業(yè)布置，因?yàn)閷W(xué)生要掌握一種技能必須經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)，況且所獲知識(shí)不經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，記憶也不會(huì)深遠(yuǎn)，這就需要通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)練習(xí)、深化所學(xué)的課程內(nèi)容。因此，有效的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展的不可缺少的教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)。（關(guān)于有效作業(yè)布置將在第五分作具體的敘述。）
2、有效課堂教學(xué)與整體性教學(xué)
l整體性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑
有效教學(xué)的核心就是提高課堂教學(xué)的效益。整體性教學(xué)是倡導(dǎo)將語(yǔ)文知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練與語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)融合成一個(gè)整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時(shí)的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)整體安排具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)，力求使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效益最大化，從而提高整堂課的教學(xué)效益。因此，整體性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
l 整體性教學(xué)的內(nèi)涵
（1）以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)
新教材鼓勵(lì)學(xué)生在大量閱讀中自主識(shí)字，并在大量閱讀的過(guò)程中鞏固所識(shí)的字。其實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文能力的形成都離不開(kāi)閱讀，閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。教師對(duì)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際各階段的不同訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求，以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣在教學(xué)中才能做到不急不躁，穩(wěn)步推進(jìn)，步步扎實(shí)，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效益。
（2）整體把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的年段目標(biāo)、階段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)
語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到綜合的發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的具體訓(xùn)練內(nèi)容在不同的年段不同，訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)也不盡相同。教師必須從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體去了解、把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力分年段、階段以及課時(shí)的目標(biāo)，這樣在課堂教學(xué)中心里才會(huì)“有桿秤”，不隨意拔高或降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。反之，教師若將小學(xué)階段對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練方面的終極目標(biāo)作為起始目標(biāo)要求學(xué)生做到，這種只有最高目標(biāo)，沒(méi)有逐漸靠近終極目標(biāo)的分階段目標(biāo)，只求結(jié)果不重過(guò)程、方法的訓(xùn)練必然使學(xué)生畏懼語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。
（3）語(yǔ)文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體
學(xué)生通過(guò)教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)其它課程知識(shí)，這些課程知識(shí)必然用文字加以記載。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)閱讀教科書(shū)獲取相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。他們?cè)谝槐楸樽x書(shū)的過(guò)程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過(guò)程中鞏固并擴(kuò)展了識(shí)字，練習(xí)了朗讀，同時(shí)邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉(zhuǎn)化為具體明晰的事實(shí)、規(guī)則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)與其它學(xué)科的整合，正是基于“語(yǔ)文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體”的理念。因此，各科教師都應(yīng)重視讓學(xué)生認(rèn)真閱讀與本學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)本的閱讀，開(kāi)啟通往其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)大門(mén)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)融為一體。
（4）學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)環(huán)境
母語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種習(xí)得性學(xué)習(xí)，因此課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大的學(xué)習(xí)環(huán)境，它們拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級(jí)語(yǔ)文教材鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，強(qiáng)調(diào)“處處是識(shí)字的課堂”，凸現(xiàn)“人人是學(xué)語(yǔ)文的主人”。教師應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)校、家庭、社會(huì)這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發(fā)揮正效應(yīng)。
拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際有效教學(xué)研究
一、低年級(jí)有效拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際的相關(guān)教學(xué)策略
（一）低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略
l 聽(tīng)錄音識(shí)字階段
大部分的學(xué)生在入學(xué)初或多或少地學(xué)過(guò)一些拼音，但僅僅局限于會(huì)認(rèn)讀單個(gè)的字母，對(duì)學(xué)拼音究竟有什么用并不了解。因此，入學(xué)初在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)漢字的音節(jié)拼讀，知道學(xué)好拼音就可以自己認(rèn)識(shí)漢字，使學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
自然滲透。教師在教學(xué)生字時(shí)，有意識(shí)地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。這一階段只要學(xué)生聽(tīng)，無(wú)需跟讀，讓學(xué)生對(duì)拼音有些接觸，有些了解，培養(yǎng)情感。
觀察模仿。對(duì)課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的發(fā)音口形，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)平翹舌音。
l 讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段
從本階段開(kāi)始，將集中進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。這個(gè)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲母、韻母。這對(duì)大部分入學(xué)兒童而言是有基礎(chǔ)的。由于初入學(xué)兒童感知具有不精細(xì)的特點(diǎn)，對(duì)于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學(xué)中對(duì)這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學(xué)生記住它們。
另外，在讀音上，教師的主要關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認(rèn)讀音及音節(jié)的拼讀的掌握要因人而異，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，入學(xué)前的基礎(chǔ)也不同，因此要允許學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的進(jìn)程有長(zhǎng)短，教師的關(guān)注點(diǎn)不在于學(xué)生拼讀速度的快慢，而在于幫助學(xué)生正確拼讀音節(jié)。
這階段重點(diǎn)要相對(duì)集中在拼音教學(xué)上，要保證每堂課有10分鐘時(shí)間教學(xué)拼音（但不機(jī)械掌握，可根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整），每周有一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的拼音。識(shí)字教學(xué)的時(shí)間相對(duì)減少，教師對(duì)學(xué)生識(shí)字的鞏固率要求要放低，使學(xué)生相對(duì)集中的學(xué)好拼音，所學(xué)的字在以后學(xué)習(xí)中還可以滾動(dòng)復(fù)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)。班級(jí)學(xué)生會(huì)有差異，組織建立學(xué)習(xí)小組互幫互助。
個(gè)別教育。對(duì)那部分有困難的學(xué)生，教師應(yīng)多加關(guān)心。在課堂上，當(dāng)學(xué)生自由練習(xí)拼讀時(shí)，教師要帶著他們練拼讀。平時(shí)，擠些時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
延時(shí)評(píng)價(jià)策略。這一階段不要急于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化定性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一段時(shí)間漸漸靠近目標(biāo)，使學(xué)生充滿自信地學(xué)好拼音。
l 看拼音讀課文識(shí)字階段
學(xué)生在認(rèn)識(shí)聲母、韻母，能基本讀準(zhǔn)聲韻母，在老師的引導(dǎo)之下能試著拼讀一些音節(jié)后，需要有一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程，以此來(lái)促使其能比較熟練地拼讀音節(jié)，從而能借助拼音自主識(shí)字。這一階段教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在多讓學(xué)生練習(xí)拼讀音節(jié)上，在練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分清形近的聲母，讀準(zhǔn)形近、音近的韻母。
強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)常進(jìn)行音節(jié)拼讀練習(xí)。教師每堂課都要結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自由拼讀生字的音節(jié)，再選取一些比較難拼讀的音節(jié)集體進(jìn)行拼讀，注意讀準(zhǔn)音。（有些學(xué)生是認(rèn)識(shí)了字，借助字的讀音來(lái)拼音節(jié)的，這也同樣能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)音節(jié)的拼讀。）
競(jìng)賽激趣策略。學(xué)生有了一定的拼讀能力后，應(yīng)經(jīng)常組織小型的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的拼讀音節(jié)的能力，促使其自覺(jué)練習(xí)拼讀，形成能力。
l 讀課文識(shí)字階段
這一階段主要是給學(xué)生一段比較充分的時(shí)間在獨(dú)立識(shí)字的過(guò)程中不斷練習(xí)音節(jié)拼讀，逐步達(dá)到熟練拼讀音節(jié)的目標(biāo)。教學(xué)中，教師關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、有效的生字學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)生字前，先獨(dú)立拼讀音節(jié)的習(xí)慣。
滾動(dòng)復(fù)習(xí)。教師經(jīng)常結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，在學(xué)生個(gè)體充分練習(xí)拼讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要選擇幾個(gè)難拼讀的音節(jié)（如：三拼音、翹舌音、后鼻音、易混淆的有復(fù)韻母的音節(jié)）集體反饋。
自我評(píng)價(jià)。這個(gè)階段相對(duì)較長(zhǎng)，進(jìn)入第五單元的學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)拼音的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如：每節(jié)課自學(xué)生字后，自己感到能正確拼讀生字音節(jié)的就在書(shū)上給自己畫(huà)顆星。這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性，又保護(hù)一部分拼讀不熟練的學(xué)生的自尊心。
l 讀課文識(shí)字階段(一年級(jí)第二學(xué)期——二年級(jí))
通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已基本能借助拼音認(rèn)識(shí)漢字，但對(duì)一些形近的復(fù)韻母仍易讀錯(cuò)。教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地幫助學(xué)生區(qū)分。同時(shí)，學(xué)生在讀了一學(xué)年的全注音文章后，對(duì)音節(jié)的標(biāo)調(diào)有了感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候再幫助學(xué)生梳理歸納一下音節(jié)的標(biāo)調(diào)規(guī)則，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
拼音教學(xué)到二年級(jí)第二學(xué)期基本結(jié)束。兩年里，學(xué)生在不斷大量閱讀全拼讀物的過(guò)程中，音節(jié)拼讀的能力不斷增強(qiáng)。通過(guò)借助拼音正音，學(xué)生的普通話也將越來(lái)越流暢。這時(shí)，再補(bǔ)充一些拼音知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)，并了解它的用途，從而從能力和知識(shí)兩個(gè)緯度使學(xué)生更好地掌握拼音。
科學(xué)復(fù)習(xí)。結(jié)合小練習(xí)、綜合練習(xí)上的有關(guān)拼音方面的內(nèi)容幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的拼音知識(shí)，提高拼讀音節(jié)的能力。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)——辨清形近的復(fù)韻母，讀準(zhǔn)前后鼻音、平翹舌音，拼讀三拼音等。復(fù)習(xí)的時(shí)間要疏密結(jié)合，要有利于幫助學(xué)生克服遺忘。
梳理歸納。幫助學(xué)生梳理歸納，基本掌握音節(jié)的標(biāo)調(diào)規(guī)則。可以抽取一節(jié)課的時(shí)間集中歸納標(biāo)調(diào)規(guī)則，使學(xué)生在以前的大量感知的基礎(chǔ)上，對(duì)拼音的標(biāo)點(diǎn)規(guī)則有一個(gè)完整的，理性的認(rèn)識(shí)。
間隔性訓(xùn)練。為促使學(xué)生對(duì)標(biāo)調(diào)規(guī)則從無(wú)意向有意記憶轉(zhuǎn)化，還需要一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)中，可以間隔性地結(jié)合生字學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生給音節(jié)標(biāo)調(diào)，找出標(biāo)調(diào)有誤的音節(jié)等方法來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化掌握拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則。
游戲活動(dòng)（練習(xí)全拼漢字輸入）。有條件的學(xué)校和家庭可以讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)全拼漢字輸入，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的鍵盤(pán)操作進(jìn)一步分清漢字的平翹舌音、前后鼻音及易混淆的復(fù)韻母。同時(shí)學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)，慢慢地會(huì)一看到漢字，就在頭腦中競(jìng)賽激趣。經(jīng)常開(kāi)展音序查字比賽，每次比賽的量不宜過(guò)多，以激勵(lì)為主，讓每個(gè)學(xué)生在比賽中都能得到成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中提高音序查字的速度，鞏固漢語(yǔ)拼音。
（二）低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略
上海二期課改教材遵循培養(yǎng)自主識(shí)字精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能的教改理念，倡導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生生活和課內(nèi)外結(jié)合的開(kāi)放識(shí)字的教育思想，堅(jiān)持早識(shí)字、多識(shí)字、快識(shí)字，在閱讀中識(shí)字和“識(shí)寫(xiě)分流”的編寫(xiě)原則，，以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生打下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的扎實(shí)基礎(chǔ)的編寫(xiě)意圖。第一冊(cè)教材以識(shí)字為重點(diǎn)，分為四個(gè)部分：聽(tīng)錄音讀課文識(shí)字、讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音、看拼音讀課文識(shí)字和讀課文識(shí)字。第二冊(cè)教材仍以識(shí)字為重點(diǎn)，分為讀課文識(shí)字、讀課文趣味識(shí)字、讀課文查字典識(shí)字（部首）（音序）。雖然兩冊(cè)教材都承載著識(shí)字的教學(xué)任務(wù)，但在不同的階段，教師可依據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的基本學(xué)情及兒童的認(rèn)知規(guī)律采取不同的教學(xué)策略，切實(shí)提高識(shí)字的效率，做到識(shí)字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。
自然滲透。試驗(yàn)教材采用“識(shí)寫(xiě)分流”的編寫(xiě)精神。對(duì)學(xué)生而寫(xiě)，識(shí)和寫(xiě)在時(shí)間、數(shù)量、內(nèi)容上必須做到分流，尤其是實(shí)踐上的分流必須嚴(yán)格執(zhí)行。否則，識(shí)的大大增加而寫(xiě)又不適當(dāng)滯后，必然會(huì)造成學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。但是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，分流和合流絕對(duì)不能截然分為兩個(gè)階段，換言之：教師必須在識(shí)寫(xiě)分流教學(xué)的伊始就要有前瞻意識(shí)，要想到今后識(shí)寫(xiě)如何合流。因此，恰當(dāng)運(yùn)用“自然滲透”的教學(xué)策略能起到事半功倍的效果。識(shí)字教學(xué)的自然滲透，指的是在先期的識(shí)字階段，教師要有意識(shí)、有目的地將漢字的筆畫(huà)名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等在每一堂課中，逐步地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴邊板書(shū)，邊以“自言自語(yǔ)”的獨(dú)白形式，傳授給學(xué)生。例如：第一冊(cè)聽(tīng)錄音讀課文識(shí)字階段，每課可以挑選一個(gè)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，如：王、上、天等字，教學(xué)生通過(guò)書(shū)空筆畫(huà)記憶字形，隨機(jī)滲透筆畫(huà)名稱和筆順知識(shí)。每課也可以挑選一兩個(gè)簡(jiǎn)單的合體字，如：語(yǔ)、唱、媽、早、和等，鼓勵(lì)學(xué)前已認(rèn)識(shí)這些漢字的的同學(xué)介紹記字方法。學(xué)生會(huì)自然地借助自己認(rèn)識(shí)的部件和部首介紹記字方法，在這個(gè)過(guò)程中，介紹識(shí)字方法的學(xué)生會(huì)有一種識(shí)得漢字的成就感。而聽(tīng)也是一種重要的學(xué)習(xí)途徑，對(duì)于學(xué)前識(shí)字量少的學(xué)生，在多次聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)得耳熟、看得眼熟，會(huì)不知不覺(jué)記在心中，自然吸收一些漢字知識(shí)，這對(duì)于記憶字形以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)都是有益的。
聯(lián)系生活識(shí)字。第一冊(cè)聽(tīng)錄音讀課文識(shí)字是教材的第一部分，編排的生字都是與學(xué)校、家庭、社會(huì)生活密切相關(guān)的常用字。教材開(kāi)始安排學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)，學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)的有關(guān)漢字筆畫(huà)、部首、筆順及間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)。而這部分教材的生字以合體字居多，筆畫(huà)較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生孤立地記憶字形有一定難度。因此,教學(xué)時(shí)要充分借助課文插圖，聯(lián)系學(xué)生生活，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、識(shí)字與初步的閱讀、識(shí)字與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。對(duì)于字形復(fù)雜的合體字，如：教室、郵局、銀行、蛋、腦、菜等字的字形記憶應(yīng)以整體記憶為主，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，以“說(shuō)說(shuō)你在什么地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？”的形式，把自己熟悉的事物與陌生的文字一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，建立意義上的聯(lián)系。
運(yùn)用多種方法識(shí)字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識(shí)記漢字可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，識(shí)記過(guò)程應(yīng)是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂(lè)的事情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，運(yùn)用具有個(gè)性色彩的方式識(shí)記生字；同時(shí)，也要根據(jù)漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，運(yùn)用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方式，采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成初步的自主識(shí)字能力和習(xí)慣。
識(shí)字方法列舉：
加一加
*加筆畫(huà)（白）
生：節(jié)日的“日”上面加一撇，就是白。
師：哦，你是通過(guò)加一加的方法記的。“白”書(shū)寫(xiě)時(shí)先寫(xiě)撇，再寫(xiě)日。記字時(shí)按照筆順記就更好了。
*加部首（伯）
生：我有辦法記住“伯”，給白天的“白”左邊加上“單人旁”，合起來(lái)就是“伯”。
師：你是用給學(xué)過(guò)的字加部首的方法來(lái)記的，這個(gè)辦法好。
減一減
*減筆畫(huà)
生：“丟手絹”的“丟”減掉一撇就是“去”。
師：你還認(rèn)識(shí)丟，真了不起，（板書(shū)丟）。你用“減一減”的辦法記住了丟。
合一合
生：我有一個(gè)辦法記住“草”。上面一個(gè)“草字頭”，下面一個(gè)早上的“早”，合起來(lái)就是“草”。
師：你是用合一合的辦法記的。
換一換
*換筆畫(huà)
生：我是這樣記住“東”的，把“樂(lè)”的第一筆撇和第二筆豎折換成橫和撇折，是“東”。
師：你是用換筆畫(huà)的方法記字的。
*換部首
生：我有好辦法記住“拍”，把田伯伯的“伯”左邊的“單人旁”換成“提手旁”，合起來(lái)是“拍”球的拍。
師：你用換部首的方法記住了這個(gè)字。
編字謎
如：金 “一個(gè)人，他姓王，口袋裝了兩塊糖?！?br>編順口溜
如：雙木成林
形象分析
如：哭 “上面兩個(gè)口像人的眼睛，下面一個(gè)大像人的身體，大上一點(diǎn)像人在哭時(shí)流下的眼淚?！?br>做動(dòng)作猜字
如：大、飛
形聲字識(shí)記
如：獅，左邊的“反犬旁”表示字的意思，右邊的“師”表示讀音。
根據(jù)字意識(shí)記
如：拿 “五個(gè)手指合起來(lái)可以拿東西?！?br> 閱讀中識(shí)字。教材為學(xué)生識(shí)字提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)時(shí)要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。
生字出現(xiàn)的形式大至有四種：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生詞先出現(xiàn)；結(jié)合講讀提出字詞；也可以初讀課文時(shí)先解決生字讀音，理解課文時(shí)了解字義，然后集中記憶字形。采用哪種方式要因文而異，要充分考慮是否便于學(xué)生學(xué)，學(xué)生是否有興趣。例如：第二冊(cè)《蝸牛學(xué)藝》一課，例如，“并、傅、睬、浪、似”這五個(gè)生字的教學(xué)可置于課文4、8、12小節(jié)的學(xué)習(xí)中，把識(shí)字教學(xué)與了解課文內(nèi)容——蝸牛不愿意向兔子、蝴蝶和鴨子學(xué)藝的原因結(jié)合起來(lái)。在初步感知課文后，可以讓學(xué)生找出有關(guān)的小節(jié)，借助拼音讀準(zhǔn)生詞，再通過(guò)指名讀、開(kāi)小火車(chē)讀、男、女生讀、同桌互讀等各種不同的讀詞形式幫助學(xué)生鞏固難以讀準(zhǔn)的字音。識(shí)字是為了更好地讀文。在學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀字音，識(shí)記字形以后，再把生字放回到語(yǔ)言環(huán)境中，請(qǐng)學(xué)生朗讀4、8、12小節(jié)，要求學(xué)生把句子讀通順。一方面可以鞏固識(shí)字，另一方面也可以練習(xí)把句子讀好。最后，練習(xí)朗讀蝸牛和三種動(dòng)物的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)一步在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字，同時(shí)借助朗讀更好地理解、感受課文內(nèi)容。
閱讀中鞏固。“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)識(shí)2500個(gè)常用字，允許產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。一般能在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)1500個(gè)字就視作合格，識(shí)2000個(gè)，可視作優(yōu)秀。因此，教師對(duì)學(xué)生不要苛求，不要孤立地將漢字從具體的語(yǔ)言環(huán)境中抽取出來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生沉浸到閱讀中，靜靜心心地閱讀。教師在備課中要注意將生字放到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字，同時(shí)積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。
提供新的語(yǔ)言環(huán)境，鞏固生字。①讀詞語(yǔ)?？梢猿鍪旧峙c學(xué)過(guò)的字組成的詞，也可以適當(dāng)補(bǔ)充一、兩個(gè)生字與生字組成的常用詞。②讀句子。句子是根據(jù)兒歌或課文內(nèi)容改寫(xiě)的。如教學(xué)13課，讀句子：田伯伯變出了一只小松鼠和八只綠鸚鵡。教學(xué)《蝸牛學(xué)藝》讀句子：兔子、蝴蝶、鴨子都主動(dòng)教蝸牛學(xué)藝，可是，蝸牛頭搖得像撥浪鼓似的，并不理睬他們。蝸牛翻山越嶺，一直沒(méi)有找到全才師傅。③讀兒歌。補(bǔ)充與教學(xué)兒歌內(nèi)容相關(guān)的兒歌。如教學(xué)27課《不倒翁》，補(bǔ)充兒歌《不倒翁》：說(shuō)你呆，你不呆，把你一推，你一歪，叫你睡下不要起，可是你又站起來(lái) 。④讀短文。把識(shí)字與拓展閱讀結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，在閱讀的過(guò)程中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字量。如：教學(xué)《比尾巴》，可推薦閱讀《地球爺爺?shù)氖帧分械摹秳?dòng)物的耳朵》；教學(xué)《小豬問(wèn)路》，可推薦閱讀《地球爺爺?shù)氖帧分械摹秳?dòng)物壽星——烏龜》；教學(xué)《小貓釣魚(yú)》，可推薦閱讀《地球爺爺?shù)氖帧分械摹缎∝堘烎~(yú)》。
合作學(xué)習(xí)。二期課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從第一冊(cè)看拼音讀課文識(shí)字開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從兒歌過(guò)渡到課文，閱讀的內(nèi)容豐富了，篇幅增長(zhǎng)了，而這部分承載的識(shí)字任務(wù)也又較重，平均每課有10個(gè)生字，因而要處理好閱讀和識(shí)字的關(guān)系，識(shí)字教學(xué)的組織形式也要合理有效。
教師可以把字形復(fù)雜的生字及含有新部首和新筆畫(huà)的生字安排在大組交流識(shí)記方法。其它的生字可以組織同桌合作學(xué)習(xí)，四人或五人學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，使人人有交流的機(jī)會(huì)，取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短，積累更多的識(shí)字方法。例如：第二冊(cè)《蝸牛學(xué)藝》一課，在識(shí)記生字“并、傅、睬、浪、似”這五個(gè)生字的字形時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己識(shí)記字形的好辦法。反饋時(shí)，教師則抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)加以指導(dǎo)。如：“傅”容易寫(xiě)錯(cuò)的部分，可采用教師范寫(xiě)、提醒關(guān)鍵筆畫(huà)等方法幫助學(xué)生認(rèn)清字形；而“浪”這個(gè)生字是以“撥浪鼓”這個(gè)詞的形式在課文中出現(xiàn)的?？赏ㄟ^(guò)看實(shí)物演示，讓學(xué)生學(xué)著做做動(dòng)作，認(rèn)識(shí)撥浪鼓，理解撥浪鼓在課文中的含義，再通過(guò)組詞，使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)充，同時(shí)了解形聲字部首表意的特點(diǎn)。
開(kāi)放識(shí)字。生活是最好的識(shí)字課本，社會(huì)是最好的識(shí)字課堂，可以指導(dǎo)學(xué)生建立自主識(shí)字檔案本，留下自主識(shí)字的足跡。
①可引導(dǎo)學(xué)生將自主識(shí)字與教材編寫(xiě)的識(shí)字活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生可根據(jù)識(shí)字活動(dòng)的內(nèi)容在自主識(shí)字本上確定主題，如（聽(tīng)錄音讀課文識(shí)字階段）：我的新書(shū)、上學(xué)路上、我的一家、我喜歡的食品；采用剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)的形式，呈現(xiàn)自主識(shí)得的字。自主識(shí)字活動(dòng)重在識(shí)字的過(guò)程。如：第一冊(cè)看拼音讀課文識(shí)字階段，在語(yǔ)文快樂(lè)宮中安排了三次識(shí)字活動(dòng)，教學(xué)前可先安排學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)、廣告及去綠地、廣場(chǎng)、公園等地方認(rèn)一認(rèn)宣傳標(biāo)語(yǔ)，把識(shí)得的字記在自主識(shí)字本上，上課時(shí)組織同桌或?qū)W習(xí)小組交流，提高自主識(shí)字的有效性。老師可以定期在教室的識(shí)字天地里展出部分同學(xué)的自主識(shí)字本，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，激勵(lì)繼續(xù)自主識(shí)字。
?、诳梢龑?dǎo)學(xué)生將自主識(shí)字與自己的興趣愛(ài)好或見(jiàn)聞結(jié)合起來(lái)?？梢蕴峁┲黝}，如：十一見(jiàn)聞 、我喜愛(ài)的水果、我認(rèn)識(shí)的家用電器、我的愛(ài)好等。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)自主識(shí)字。
?、劭梢龑?dǎo)學(xué)生將自主識(shí)字與學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。可結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，在課前或課后開(kāi)展自主識(shí)字活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《會(huì)說(shuō)話的燈》一課，在課前，請(qǐng)小朋友觀察周?chē)臒?，在自主識(shí)字作業(yè)本上畫(huà)3──4種自己熟悉或感興趣的燈，認(rèn)識(shí)燈，在圖旁寫(xiě)清燈的名稱，了解這些燈的用途。課前兩分鐘預(yù)備鈴，請(qǐng)學(xué)生把自主識(shí)字作業(yè)本放在實(shí)物投影上介紹，或同桌、四人小組交流。學(xué)習(xí)《小溪生病了》，可安排在課后搜集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，并認(rèn)一認(rèn)。
?、芸梢龑?dǎo)學(xué)生將自主識(shí)字與課外閱讀相結(jié)合。如：指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀報(bào)、讀課外讀物。
梳理歸納，科學(xué)復(fù)習(xí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了250---500個(gè)字后，會(huì)產(chǎn)生一定識(shí)字障礙，可能還會(huì)有短暫的停滯。這階段，學(xué)生將進(jìn)入識(shí)字瓶頸期，此時(shí)，教師要強(qiáng)化識(shí)字環(huán)境，重視對(duì)所學(xué)漢字的梳理與鞏固。幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
?、僮⒁馔糇旨靶谓值谋容^。如在《會(huì)說(shuō)話的燈》一課，學(xué)習(xí)了“作”，出示詞語(yǔ)：作為 、作文、作家、作風(fēng)、作用、作戰(zhàn)；復(fù)習(xí)同音字“做”，讀詞語(yǔ)：做工、做主、做操、做人、做事、做詩(shī)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既擴(kuò)大了詞匯量，復(fù)習(xí)了熟字，同時(shí)聯(lián)系具體的語(yǔ)境區(qū)分了同音字的用法；又如：“記、紀(jì)”；“他、她、它”；“要、?！?；“烏、鳥(niǎo)”等形近字，可通過(guò)比較字形、字義及具體運(yùn)用來(lái)進(jìn)行區(qū)分。
?、诩皶r(shí)對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行歸類(lèi)。如結(jié)合部首的教學(xué)，老師可以對(duì)同一部首的字進(jìn)行歸類(lèi)，滲透漢字部首表義的功能。如對(duì)“蟲(chóng)字旁”的字歸類(lèi)：蜻蜓、蝴蝶、蜂……；“反犬旁”的字歸類(lèi)：豬、猴、獅、狗、貓……。又如，對(duì)所學(xué)的意思相反的詞進(jìn)行歸類(lèi)，如：香--臭、黑--白、短--長(zhǎng)、停--行等。
游戲鞏固。識(shí)字教學(xué)要寓教于樂(lè)，要符合低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)階段適度地運(yùn)用游戲來(lái)提高學(xué)生識(shí)字的興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生字，避免機(jī)械、拖沓的教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高學(xué)生課堂內(nèi)的識(shí)字效率，做到既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
孩子最喜歡游戲，適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還有助于鞏固所學(xué)的生字。如：“摘蘋(píng)果”游戲、“叫號(hào)”游戲、“開(kāi)火車(chē)”游戲、“猜字”游戲、“生字大搬家”游戲，“一字開(kāi)花”游戲，“竹子開(kāi)花節(jié)節(jié)高”游戲等。在做游戲時(shí)，要注意給不同層面的學(xué)生提供難易程度不同的游戲，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，如：對(duì)于學(xué)前識(shí)字量少的學(xué)生，可提供認(rèn)讀生字的游戲，如：“摘蘋(píng)果”游戲、“叫號(hào)”游戲、“猜字”游戲、“生字大搬家”游戲等，著眼于通過(guò)游戲來(lái)鞏固生字，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。對(duì)于學(xué)前有一定識(shí)字量的學(xué)生，生字對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是個(gè)個(gè)都陌生，可提供有點(diǎn)難度的游戲，以保持其學(xué)習(xí)生字的興趣，如：“一字開(kāi)花”游戲、“竹子開(kāi)花節(jié)節(jié)高”游戲或選詞說(shuō)話游戲，著眼于擴(kuò)大詞匯量或指導(dǎo)生詞的運(yùn)用。
評(píng)價(jià)激勵(lì)。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚(yáng)。若學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師、家長(zhǎng)及周?chē)说馁澷p，在一定程度上會(huì)挫傷他們的自尊心，從而使之喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在日常的教學(xué)中要善于運(yùn)用面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、激勵(lì)措施對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都感覺(jué)到老師始終在關(guān)注著自己。同時(shí)，在日常的的教學(xué)中，教師還應(yīng)堅(jiān)持不搞評(píng)比，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)；引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行“縱向”比較，少進(jìn)行“橫向”比較。讓學(xué)生通過(guò)與自己前后變化的對(duì)比，感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。
（三）低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略
l 一年級(jí)第一學(xué)期
注重良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。這階段寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)，為以后的寫(xiě)好字做準(zhǔn)備。因此，教學(xué)中不要急于讓學(xué)生描寫(xiě)漢字，更不要盲目增加寫(xiě)字的量，學(xué)生寫(xiě)字一定要在老師的指導(dǎo)、關(guān)注下進(jìn)行，教師關(guān)注的不應(yīng)是寫(xiě)字的結(jié)果，而應(yīng)是寫(xiě)字過(guò)程中學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿是否正確。每次動(dòng)筆前，可讓學(xué)生一邊背《寫(xiě)字歌》，一邊檢查自己的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)。
注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣和欲望。興趣是最好的老師，起始階段的寫(xiě)字教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣和愿望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。要注意積極評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的寫(xiě)字的基礎(chǔ)上，課外自主練習(xí)寫(xiě)字。教師不做統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生有興趣在課外練習(xí)寫(xiě)字，教師要運(yùn)用各種方式予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)其所寫(xiě)的字進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)，讓學(xué)生從寫(xiě)字活動(dòng)中體驗(yàn)到被贊賞的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)寫(xiě)字的情感。
注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)好漢字?，F(xiàn)階段寫(xiě)字的主要目的不是為了記憶鞏固所學(xué)的漢字，而是為今后寫(xiě)好漢字做準(zhǔn)備。描摹漢字除了要了解漢字的筆順規(guī)則，還要觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，因此，起始階段的寫(xiě)字教學(xué)一定注意培養(yǎng)學(xué)生描摹每一個(gè)漢字之前先仔細(xì)觀察漢字，看清楚每一筆在田字格中的位置，然后才動(dòng)筆描摹。不在乎描多少字，要注重每描一個(gè)都要有所獲。
l 一年級(jí)第二學(xué)期——二年級(jí)
鞏固、糾正寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。習(xí)慣的形成是需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練基本掌握了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，本階段還需鞏固，對(duì)一些學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法尚不夠正確的學(xué)生則需要繼續(xù)糾正。書(shū)寫(xiě)前，可組織學(xué)生唱唱寫(xiě)字歌、做做寫(xiě)字操，幫助學(xué)生回憶正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)；書(shū)寫(xiě)時(shí)，在學(xué)生耳邊輕輕提醒，對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法尚不夠正確的學(xué)生要耐心指導(dǎo)，可以允許他們適當(dāng)減少書(shū)寫(xiě)的量，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
從描到寫(xiě)。在上一學(xué)期描摹的基礎(chǔ)上，這一階段除了要繼續(xù)描摹一部分漢字外，可增加一些獨(dú)立在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)已描摹過(guò)的漢字。描摹是為獨(dú)立書(shū)寫(xiě)作準(zhǔn)備。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，邊描摹邊觀察、記憶每一筆在田字格中的位置，然后對(duì)照樣子自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師要注意控制書(shū)寫(xiě)的量。一般一個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)兩遍即可，第一遍寫(xiě)完后，同桌可以互提意見(jiàn)，然后再練習(xí)寫(xiě)一個(gè)，這樣既可以提高學(xué)生寫(xiě)字的興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，讓學(xué)生通過(guò)互相評(píng)議提高對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的審美情趣，同時(shí)也在鼓勵(lì)學(xué)生能有意識(shí)的記憶所書(shū)寫(xiě)的漢字，從而達(dá)到寫(xiě)好字和記住字的目的。要指出的是，現(xiàn)階段在“寫(xiě)好字”和“記住字”這兩個(gè)目標(biāo)中，教師應(yīng)以“寫(xiě)好字”為主，鼓勵(lì)學(xué)生努力在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中記住字，不能只求結(jié)果——記住字，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字的重要目標(biāo)。
重視指導(dǎo)，保證時(shí)間。要讓學(xué)生明確寫(xiě)字要求：寫(xiě)字態(tài)度要認(rèn)真，筆順要規(guī)范、字跡要端正，做到“提筆就是練字”。教學(xué)時(shí)利用學(xué)具或板書(shū)的直觀演示，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際有側(cè)重地復(fù)習(xí)已了解的筆順規(guī)則，又要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)新的筆順規(guī)則，同時(shí)初步感受到字的整體結(jié)構(gòu)，注意字的各部分在田字格中的位置。同時(shí)，結(jié)合識(shí)字游戲和語(yǔ)文快樂(lè)宮的寫(xiě)字練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和品字結(jié)構(gòu)的字，并注意各部分在田字格中的位置。
如：第二冊(cè)《蝸牛學(xué)藝》一課，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字“浪”時(shí)，不僅要求學(xué)生寫(xiě)好字的每一個(gè)筆畫(huà)，還要他們樹(shù)立字的整體觀念，先引導(dǎo)觀察字的整體結(jié)構(gòu)，注意“浪”的左右兩部分在田字格里所處的位置，所占的大小，再注意看寫(xiě)在橫中線及豎中線上的筆畫(huà)。力求寫(xiě)得比較工整、勻稱。書(shū)寫(xiě)時(shí)，提醒小朋友注意正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，以培養(yǎng)先觀察，再寫(xiě)字的良好習(xí)慣。教師還應(yīng)以自身正確、認(rèn)真的板書(shū)作學(xué)生的表率，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)好字。另外，課堂上應(yīng)保證學(xué)生有足夠的寫(xiě)字時(shí)間， 在課內(nèi)完成一定量的寫(xiě)字練習(xí)，這樣既便于知道糾正不良的寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字習(xí)慣，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
開(kāi)展小型的寫(xiě)字展示活動(dòng)。展示每位學(xué)生的寫(xiě)字作品，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)寫(xiě)字的積極性。課堂上要堅(jiān)持激勵(lì)機(jī)制， 可用“你是觀察小能手、你的眼睛真亮”等手段來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣，鼓勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)得端正、美觀。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的筆順規(guī)則，在開(kāi)放性識(shí)字活動(dòng)中獨(dú)立嘗試練寫(xiě)，教師則要運(yùn)用各種方法繼續(xù)激發(fā)、保護(hù)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)字欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
指導(dǎo)抄寫(xiě)簡(jiǎn)單、常用的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)抄寫(xiě)要結(jié)合本單元的生字教學(xué)，以簡(jiǎn)單常用為主。不求量多，每課抄寫(xiě)2—3個(gè)，旨在抄寫(xiě)詞語(yǔ)的過(guò)程中，使學(xué)生鞏固常用的筆畫(huà)、筆順。詞語(yǔ)抄寫(xiě)以練字為重點(diǎn)，使學(xué)生在練字的過(guò)程中，鞏固識(shí)字。對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，教師要注意及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)得端正、美觀。
（四）低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略
l 聽(tīng)錄音識(shí)字階段
引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文字字過(guò)目。識(shí)字是現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)，課文只是為識(shí)字設(shè)置的情境，其中有許多字學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，不可能做到真正意義上的閱讀。教學(xué)中，朗讀課文的要求應(yīng)盡可能低些，以聽(tīng)入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培養(yǎng)朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生字字過(guò)目，出聲朗讀，邊讀邊有意識(shí)的記憶生字。
充分發(fā)揮教師的示范作用。這階段的課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，課文語(yǔ)言淺顯平直，一讀就懂，無(wú)需教師在內(nèi)容上多作講解。課文是提供了一個(gè)識(shí)字的生動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生不孤立、枯燥的學(xué)習(xí)單個(gè)的漢字，通過(guò)讀文，在鮮活的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，從而激發(fā)閱讀的興趣。所以，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用，多帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。
注意培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。有良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是很有幫助的。因此從一開(kāi)始就要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話口齒清楚、聲音響亮、態(tài)度大方；聽(tīng)別人說(shuō)話要專心，不隨便打斷別人的良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師都必須把培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣作為組織教學(xué)的一個(gè)抓手，提出明確的要求，運(yùn)用各種激勵(lì)的手段，利用學(xué)生群體中榜樣示范來(lái)提醒、督促學(xué)生按老師提出的聽(tīng)說(shuō)要求努力去做，并通過(guò)以后不懈努力，使之成為學(xué)生的一種定型習(xí)慣。
【課堂實(shí)錄片斷】
《開(kāi)學(xué)了》（徐匯區(qū)東二小學(xué) 王盛執(zhí)教）
（教學(xué)的第二板塊，聽(tīng)錄音讀文認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字）
1、 要認(rèn)識(shí)生字呀，辦法很多很多。今天老師先教大家第一個(gè)好辦法：我們可以通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)識(shí)字。
我們不僅要認(rèn)真地聽(tīng)錄音，還要仔細(xì)地看著每一個(gè)字寶寶。聽(tīng)聽(tīng)文章里的這些字都讀什么。（出示全文）
今天呢，我們?cè)诼?tīng)錄音的時(shí)候要特別注意聽(tīng)清這四個(gè)字寶寶的讀音。
（生字“校、老、師、一”泛紅）
（聽(tīng)錄音）
2、 剛才，大家都聽(tīng)得很認(rèn)真！今天，我們重點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字？（生字閃現(xiàn)）看一看，你認(rèn)識(shí)了嗎？
可能有些同學(xué)還還不太清楚，下面就再聽(tīng)王老師來(lái)讀一遍課文，這回，可要努力聽(tīng)；如果你覺(jué)得都會(huì)讀了，也要認(rèn)真聽(tīng)。
想要學(xué)好本領(lǐng)，就請(qǐng)豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)，張大眼睛看仔細(xì)。
（師范讀課文）
3、 這下行了吧！（出示生字）請(qǐng)你們自己先試著讀一讀。如果這幾個(gè)字你都會(huì)讀了，就請(qǐng)你給自己貼上一朵小紅花。
看來(lái)，剛才同學(xué)都聽(tīng)得很認(rèn)真，讀得也不錯(cuò)。因?yàn)樵S多同學(xué)的胸前都貼上了小紅花。老師要祝賀大家。
4、 那么，誰(shuí)愿意來(lái)為大家大聲地讀讀這幾個(gè)字寶寶？
指名讀。
提出要求：聲音響亮，態(tài)度大方。（師生配合）
誰(shuí)當(dāng)小老師，來(lái)領(lǐng)大家讀？
這些小老師不僅態(tài)度大方，聲音響亮，而且把這些字寶寶的讀音也念準(zhǔn)了。
你們是不是學(xué)會(huì)了呢？老師來(lái)檢查，讓我們開(kāi)起一列識(shí)字小火車(chē)。（卡片）
要求：眼睛看生字，用響亮的聲音來(lái)念準(zhǔn)這些字。
“老”這個(gè)字，我們一定要讀足它的音。請(qǐng)聽(tīng)我讀：lǎo——老 。
請(qǐng)學(xué)著老師的樣子讀讀看 。
“師”這個(gè)字，我們讀的時(shí)候，舌頭一定要卷卷緊。
請(qǐng)讀給你的同桌好伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。
5、 識(shí)字火車(chē)順利到達(dá)終點(diǎn)。（出示媒體）車(chē)集合了，可是有個(gè)調(diào)皮的字寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，讓我們一起去找找它吧！（捉迷藏游戲）
（出示媒體）1、2、3、4、是誰(shuí)？是誰(shuí)？躲起來(lái)？
（出示媒體）1、2、3、4、是誰(shuí)？是誰(shuí)？躲起來(lái)？
你們真棒，剛才我們通過(guò)聽(tīng)錄音的辦法在讀課文時(shí)認(rèn)識(shí)了五個(gè)生字……。
（齊讀生字）
這就是我們開(kāi)學(xué)第一課要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
6、 下面讓我們把這些生字送回課文，一起來(lái)讀讀課文，（出示媒體）注意特別要讀準(zhǔn)這些生字的字音，把它們記記牢。
請(qǐng)同學(xué)們眼睛看著老師的手指，跟我讀。
提出要求：我們讀書(shū)的時(shí)候，一定要聲音響亮。（師領(lǐng)讀課文）
7、 能不能自己來(lái)讀讀課文呀？
下面老師請(qǐng)同學(xué)們跟著錄音機(jī)自己來(lái)試一試。
大家該怎么讀呢？誰(shuí)還記得剛才老師是怎么領(lǐng)讀的呀？
（指名示范）要求左手壓書(shū)，右手指讀。
讓我們學(xué)著他的樣子來(lái)試一試。（練習(xí)指讀的正確姿勢(shì)）
下面就請(qǐng)大家跟著錄音，先輕聲讀第一遍，再大聲讀幾遍。
能讀給你的同桌聽(tīng)，讓他來(lái)做做你的小觀眾嗎？
提出要求：聽(tīng)和讀的時(shí)候，都要左手壓書(shū)，右手指讀。（同桌對(duì)讀）
8、 如果你覺(jué)得自己或者你的同桌讀得好，就請(qǐng)他來(lái)讀給大家聽(tīng)。（表?yè)P(yáng)指讀的響亮的，聽(tīng)讀認(rèn)真的同學(xué)）
提出要求：聽(tīng)和讀的時(shí)候，都要左手壓書(shū)，右手指讀。
l 讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段
全員參與關(guān)注讀準(zhǔn)生字的音。這階段教學(xué)中要關(guān)注讀準(zhǔn)兒歌中生字的讀音和已學(xué)過(guò)的字的讀音上。前一階段學(xué)生只是在跟讀模仿，這階段開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)掌握識(shí)字的工具。因此教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)拼音的拼讀來(lái)讀準(zhǔn)生字的讀音，要促使學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而不是帶有“鄉(xiāng)音”的地方普通話，教學(xué)中就必須十分關(guān)注學(xué)生能否讀準(zhǔn)、讀足（二聲、三聲音值要足）每個(gè)生字的音。教師不但要自己認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)正音，更應(yīng)讓全體學(xué)生一起參與其中，一起聽(tīng)、一起評(píng)、一起糾正，這種師生的互動(dòng)過(guò)程也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外朗讀兒歌時(shí)，應(yīng)注意避免“讀快板”的現(xiàn)象，要字字過(guò)目，注意不添字、不漏字，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)朗讀的好習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀了解兒歌的內(nèi)容。在上一階段閱讀短文識(shí)字的基礎(chǔ)上，這一階段的閱讀要求要略有提高，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀了解兒歌內(nèi)容，讀懂兒歌的意思。因此閱讀教學(xué)時(shí)可以提出一些幫助學(xué)生讀懂兒歌的思考題，讓學(xué)生讀讀想想，培養(yǎng)學(xué)生讀文思考的良好閱讀習(xí)慣。但要注意，所提的思考題不能太零碎，應(yīng)該從整體閱讀的角度出發(fā)找到思考點(diǎn)，思考題不宜太難，主要是引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，學(xué)生能多讀讀想想就能找到答案。
注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)、用心記、清楚說(shuō)的習(xí)慣。前一階段的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練主要從態(tài)度上加以引導(dǎo)的，從現(xiàn)階段起除了要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，還要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)的方法。教師要借助閱讀材料的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生能專心聽(tīng)，用心記住聽(tīng)到的內(nèi)容，并能把聽(tīng)清記住的內(nèi)容清楚明白地說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生讀懂兒歌內(nèi)容的時(shí)候，可以通過(guò)根據(jù)提問(wèn)聽(tīng)清兒歌中有關(guān)句子，并記住這些句子說(shuō)給同伴聽(tīng)的方法訓(xùn)練學(xué)生專心聽(tīng)記，大方說(shuō)話。要處以創(chuàng)設(shè)大面積交流說(shuō)話的情景，課堂中應(yīng)多一些同桌互說(shuō)、小組內(nèi)交流說(shuō)話的時(shí)空，使全體學(xué)生在課堂的空間中都有自由練說(shuō)的時(shí)機(jī)。
【教學(xué)片斷】
《采蘑菇》（上海世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 王瓊執(zhí)教）
（教學(xué)的第二板塊，聽(tīng)錄音讀兒歌認(rèn)識(shí)本課的生字）
1、老師先來(lái)讀讀兒歌，你們要注意聽(tīng)，注意聽(tīng)清紅色的字的讀音。（手要點(diǎn)字）
反饋：把聽(tīng)清楚的生字的音大聲讀出來(lái)?。▽W(xué)生自由讀一讀）
草（cao）樹(shù)（shu）地（di） 去（qu） 師及時(shí)正音
2、 同學(xué)們自己打開(kāi)書(shū)，讀讀課文。（注意讀書(shū)姿勢(shì)）
3、 同桌之間讀讀，相互評(píng)價(jià)（要求：不加字不漏字；生字的音讀得準(zhǔn)。）——貼小紅花。
4、 下面我請(qǐng)一位聲音最響亮的小朋友上臺(tái)讀讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：他有沒(méi)有做到不加字、不漏字？
6、全班齊讀
7、同學(xué)們?cè)诶首x的過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)這4個(gè)生字，有什么好辦法記住生字的字形？讓我們來(lái)學(xué)一學(xué)：仔細(xì)聽(tīng)老師說(shuō)，看看你能記住多少——
師：“地”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是個(gè)土，可是一橫變成了提，是因?yàn)樗延疫叺奈恢米尳o了“也”，左邊是個(gè)“土”，右邊是個(gè)“也”，合起來(lái)就是“地”。
反饋：誰(shuí)來(lái)重復(fù)，老師剛才說(shuō)怎么記呢？
去：你有什么辦法記住去字嗎？（學(xué)生練習(xí)分析、說(shuō)話）
8、游戲鞏固：
讓我們一起來(lái)做一個(gè)找蘑菇的游戲。
蘑菇躲到大樹(shù)后去了，他的身上有我們今天新學(xué)的字，大家把它們找出來(lái)讀一讀?。ㄋ?、大樹(shù)、老樹(shù)、天地、地下室）（樹(shù)、草、地、去）（先讀詞語(yǔ)，再讀生字）
說(shuō)明：
1、集中注意力聽(tīng)清錄音，字字過(guò)目的習(xí)慣要繼續(xù)鞏固。
2、在反復(fù)讀文的過(guò)程中做到文熟字悉。課堂上要有學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生自由讀，訓(xùn)練本階段的讀的目標(biāo)；讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使課堂成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3、在反饋生字記憶情況時(shí)注意滲透記字的方法：“地”兩個(gè)熟字相加，“去”加筆畫(huà)。這兩個(gè)字借助師傳授，訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊記一些內(nèi)容的能力，落實(shí)本單元聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求。
l 讀課文識(shí)字階段
正確把握現(xiàn)階段“正確朗讀”的要求。這個(gè)階段的朗讀要求是：能當(dāng)眾朗讀短文或重點(diǎn)句子、段落，基本做到不添字、不漏字，有按標(biāo)點(diǎn)停頓的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)“能當(dāng)眾朗讀”意在培養(yǎng)學(xué)生落落大方與人交往的態(tài)度。真正在讀文中要求學(xué)生完全做到一字不添，一字不加并非易事，因此，我們把訓(xùn)練要求放低，只要求學(xué)生在朗讀重點(diǎn)句、段時(shí)能基本做到不添字、不漏字。強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)不隨意添字、漏字的目的之一是要訓(xùn)練學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)讀文的習(xí)慣，不心浮氣躁，能靜下心來(lái)讀書(shū)；目的之二是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，有些句子多加一個(gè)字或少寫(xiě)一個(gè)字，會(huì)使整句話的意思發(fā)生變化。教學(xué)時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在那些添字、漏字后句意發(fā)生變化的句子的朗讀訓(xùn)練上，通過(guò)師生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)不添字、不漏字的重要性。
整體感受課文內(nèi)容，注意削枝強(qiáng)桿。教師應(yīng)從整體入手，通過(guò)相關(guān)的提問(wèn)、說(shuō)話訓(xùn)練和形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感受課文的內(nèi)容，因此教學(xué)中不應(yīng)有過(guò)多、過(guò)散的隨文分散識(shí)字，以免分散學(xué)生的注意，將課文分割得支離破碎，影響學(xué)生對(duì)課文的整體感悟?，F(xiàn)階段開(kāi)始課文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，教學(xué)中要抓住課文主干，集中精力，重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字所在的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落。閱讀教學(xué)不應(yīng)在內(nèi)容的理解、疏通上多費(fèi)時(shí)間，而應(yīng)在朗讀課文上多花時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)讀文的過(guò)程中感受文章內(nèi)容，鞏固認(rèn)讀字詞，積累規(guī)范語(yǔ)言，練習(xí)正確朗讀。
以讀為主展開(kāi)閱讀教學(xué)。讀是悟的基礎(chǔ)，沒(méi)有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必須保證學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間，以讀為主進(jìn)行閱讀教學(xué)。應(yīng)該注意的是不要機(jī)械、重復(fù)、盲目地讓學(xué)生讀書(shū)，應(yīng)讓每位學(xué)生明確每次讀書(shū)的目的，讀書(shū)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性，目標(biāo)要求應(yīng)逐步推進(jìn)，如：從開(kāi)始的借助音節(jié)讀通、讀順課文，到讀讀記記了解內(nèi)容，再到指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句段，最后做到朗讀全文不添字、不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓，不唱讀、不頓讀，并能說(shuō)出自己讀文的一點(diǎn)感受。此外，對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對(duì)話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫(xiě)景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動(dòng)的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點(diǎn)的句子，采用對(duì)比朗讀（老師用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)提示學(xué)生辨析，或請(qǐng)學(xué)生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評(píng)析）。對(duì)長(zhǎng)課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)進(jìn)行朗讀，從而做到在有限的教學(xué)時(shí)間里，幫助學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了激發(fā)興趣，可將競(jìng)賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
在閱讀中理解、積累詞句，了解基礎(chǔ)知識(shí)。從現(xiàn)階段開(kāi)始，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)逐步由原來(lái)的在閱讀中識(shí)字過(guò)渡到在閱讀中識(shí)字和在閱讀中理解、積累詞句上。教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境，在讀中理解一些生字新詞，重點(diǎn)句子的意思，再通過(guò)多種形式的朗讀、背誦、表現(xiàn)等方法，幫助學(xué)生積累詞句，逐步建立各種句式的基本概念，并在語(yǔ)言環(huán)境中初步體會(huì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及問(wèn)號(hào)的用法，了解一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
注重培養(yǎng)靜心閱讀，邊讀邊思的良好閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的意識(shí)。靜心讀書(shū)的習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)，同時(shí)提出進(jìn)一步的閱讀要求——邊讀邊思，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的意識(shí)。提問(wèn)質(zhì)疑應(yīng)有方法的指導(dǎo)，如：讀文前可以根據(jù)課題設(shè)疑，讀文時(shí)可以對(duì)不理解的詞句提問(wèn)，可以對(duì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文的有關(guān)內(nèi)容質(zhì)疑……另外，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己讀文中的真實(shí)問(wèn)題。
搭建展示舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外讀物。進(jìn)入第二學(xué)期，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了近千個(gè)的生字，基本掌握了拼音，在課外閱讀上有了一定的嘗試，能閱讀淺顯的課外讀物，教師應(yīng)趁熱打鐵，為學(xué)生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺(tái)，從而激勵(lì)學(xué)生保持主動(dòng)閱讀的積極性。如：經(jīng)常開(kāi)展班際故事演講會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、美文欣賞會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)，并與家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)，分享孩子的快樂(lè)。促進(jìn)多方交流、提高、發(fā)展。這類(lèi)活動(dòng)均與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)為目的，使學(xué)生提高興趣、保持熱情。
【教學(xué)片斷】
《風(fēng)姑娘送信》（徐匯區(qū)匯師小學(xué) 劉汝敏執(zhí)教）
一、 借助拼音，學(xué)習(xí)生字，揭示課題：
1、（出示落葉紛飛的畫(huà)面）
你看到了什么？（媒體出示：luo ye）拼一拼音節(jié)。
2、生自由拼讀、個(gè)別拼讀。
（出示：落葉）落是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，（媒體顯示）下面也是一個(gè)“洛”字，中國(guó)有個(gè)地方叫洛陽(yáng)，就是這個(gè)“洛”字，洛陽(yáng)的牡丹花聞名天下。
1、 紛飛的落葉告訴我們秋天到了。你們知道嗎？落葉還是一個(gè)出色的信使呢！它是誰(shuí)的信使？請(qǐng)你把它的名字拼出來(lái)。
5、（媒體出示： feng gu niang ）
落葉是 的信使。
個(gè)別學(xué)生拼。（媒體出示：風(fēng)姑娘）
2、 示課題：
（媒體出示：48、風(fēng)姑娘送信）
3、 學(xué)生字：姑娘
（1）指名讀單個(gè)字：姑 娘
（2）當(dāng)他們合在一起，變成詞語(yǔ)的時(shí)候，又該怎么讀呢？（指名多人讀）
（3）姑娘就是女孩子的意思，所以他們都是女字旁。看一看這兩個(gè)字怎么寫(xiě)？
（4）寫(xiě)生字：姑 娘 （師范寫(xiě)，生在書(shū)上描寫(xiě)）
說(shuō)明：
落葉是秋天的象征，也是貫穿這篇課文的一條主線。所以，教學(xué)一開(kāi)始，就將落葉這個(gè)詞語(yǔ)提了出來(lái)，用以統(tǒng)領(lǐng)全文。同時(shí)，充分突現(xiàn)拼音與識(shí)字的關(guān)系，關(guān)鍵字詞都是通過(guò)拼音為媒介來(lái)揭示的。而姑、娘是本課要求描寫(xiě)的兩個(gè)生字，在揭示了課題之后自然學(xué)習(xí)生字，這樣不但緊扣借助拼音識(shí)字的單元目標(biāo)，也分散了生字教學(xué)，降低了難度。
二、 整體感知課文，有機(jī)學(xué)習(xí)本課生字。
1、 風(fēng)姑娘的落葉信要送給誰(shuí)呢？請(qǐng)你們以小組為單位自學(xué)課文。
2、 小組學(xué)習(xí)：
（1） 借助拼音自瀆課文
（2） 組長(zhǎng)帶領(lǐng)讀拼音學(xué)生字
（3） 小組內(nèi)逐節(jié)讀課文
3、、集體交流：
出示：nan fang yi fu song xin
（1） 指名學(xué)生做小老師，帶領(lǐng)讀詞。（出示：南方、衣服、送信）
（2） 這些詞語(yǔ)剛才已經(jīng)讀過(guò)了，沒(méi)有拼音你能讀嗎？
（出示：挖洞、一些、寶寶、姑娘）
（3） 指名一組讀文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他們是不是做到了字字音準(zhǔn)。
說(shuō)明：
挑選一些有代表性的音節(jié)讓學(xué)生練習(xí)拼讀，如：n,l的區(qū)分，輕聲的朗讀，前后鼻音的朗讀等，這些都是拼音教學(xué)中的難點(diǎn)，應(yīng)該反復(fù)練習(xí)。
三、學(xué)習(xí)課文：
1、風(fēng)姑娘去送信了，她的信要送給誰(shuí)呢？請(qǐng)你們豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記。（聽(tīng)錄音）
2、聽(tīng)清楚了嗎？說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
3、個(gè)別學(xué)生回答。（出示：燕子、松鼠、青蛙、小女孩的媽媽）
4、全班齊說(shuō)。（出示：風(fēng)姑娘把信送給了燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽。）
5、不改變它的意思，我們還可以怎么說(shuō)？（自由練說(shuō)）
4、 你們聽(tīng)得認(rèn)真，記得清楚，說(shuō)得也好。收到這些信的人，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你再把課文讀一讀，找到他們說(shuō)的句子讀給同桌聽(tīng)。
說(shuō)明：
小組學(xué)習(xí)，同桌互說(shuō)，自由讀文，這些方法都能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。讓每一個(gè)學(xué)生都能有說(shuō)話和發(fā)言的機(jī)會(huì)。
5、 集體交流：
（1） 燕子看到信后怎么說(shuō)？（出示：燕子一看，說(shuō)：“啊，秋天到了我要到南方去。”）
（2） 依次交流松鼠、青蛙和小女孩的媽媽。
（出示：松鼠看了，說(shuō)：“啊，天氣涼了，我要多采寫(xiě)松果藏起來(lái)?！?br>青蛙一看，說(shuō)：“啊，冬天快要到了，我要挖個(gè)地洞好冬眠?！?br>媽媽一看，說(shuō)：“啊，天快冷了，我要給寶寶準(zhǔn)備過(guò)冬的衣服?！保?br>8、這些句子都挺長(zhǎng)的，讓我們?cè)賮?lái)練一練，爭(zhēng)取讀好它，好嗎？這次我的要求要高一些，不但要請(qǐng)你們按標(biāo)點(diǎn)停頓，還要想一想，你可以怎么來(lái)讀好它。（自由練讀）
9、指名讀。說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？
10、風(fēng)姑娘送信，是要給他們傳遞一個(gè)訊息，是什么訊息？
它告訴燕子——（出示：到南方去）
告訴松鼠——（出示：多藏些松果）
告訴青蛙——（出示：挖個(gè)地洞，準(zhǔn)備冬眠）
告訴媽媽——（出示：準(zhǔn)備過(guò)冬的衣服）
11、原來(lái)，小動(dòng)物們過(guò)冬的方法是各不相同的。老師這兒有一段話，想請(qǐng)你們來(lái)讀一讀。
（1） （媒體出示一段帶拼音的話）
小動(dòng)物們過(guò)冬的方法各不相同。小燕子喜歡飛到溫暖的南方去過(guò)冬；小松鼠忙著準(zhǔn)備過(guò)冬的食物，它要多采些松果藏起來(lái)；小青蛙一到冬天就想睡覺(jué)，所以它趕快挖了個(gè)地洞，做好冬眠的準(zhǔn)備。（自由讀、個(gè)別讀、齊讀）
說(shuō)明：
改變語(yǔ)境，讓學(xué)生又有了一次鞏固生字的機(jī)會(huì)，不加字，不漏字的朗讀要求落實(shí)了單元訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)也幫助他們積累了一些生活小知識(shí)。
二、整體設(shè)計(jì)低年級(jí)有效拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際教學(xué)策略
（一）整體處理課堂教學(xué)內(nèi)容
在每一堂課的教學(xué)中，教師應(yīng)整體處理一篇課文中的拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀等各部分的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)將這些教學(xué)內(nèi)容互為割裂，即脫離語(yǔ)言環(huán)境的孤立識(shí)字，只是疏通內(nèi)容的閱讀，單純的句式訓(xùn)練等。整體處理教學(xué)內(nèi)容的另一層含義是指閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從整體入手，從大整體到小整體，最后再回到大整體，即引導(dǎo)學(xué)生整體讀文，初步了解課文講了些什么，再通過(guò)對(duì)課文中若各個(gè)小整體的細(xì)致閱讀，加深對(duì)課文的感受、理解，最后再整體閱讀課文，使學(xué)生對(duì)課文的理解從粗淺到深入，從局部到全面。因此教學(xué)中不應(yīng)有過(guò)多、過(guò)散的隨文分散識(shí)字，以免分散學(xué)生的注意，將課文分割得支離破碎，影響學(xué)生對(duì)課文的整體感悟。
以讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段為例，在此階段課堂教學(xué)中要整體處理閱讀與鞏固拼音、識(shí)字的關(guān)系。兒歌是識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合識(shí)字還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，讓互為分離的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)融合成一體。首先，識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注意凸現(xiàn)生字的教學(xué)。其次，要注意將識(shí)字和拼音學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在識(shí)字的同時(shí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，學(xué)習(xí)拼讀，兩者互為滲透，你中有我，我中有你。在學(xué)習(xí)字母時(shí)，教師可有意識(shí)選取相關(guān)音節(jié)的字拼讀，學(xué)生可以跟讀，使學(xué)生對(duì)音節(jié)有所感覺(jué)。
（二）整體把握語(yǔ)文知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練與語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)系
母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的從自在到自為的過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重新審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，把學(xué)生從繁瑣的語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)概念中解放出來(lái)，漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要適度有用。要注重學(xué)生的基本語(yǔ)言材料的積累，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的探求，審美意識(shí)、情趣和能力的形成。
語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向決定了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)言規(guī)范的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)探索適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，形成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，并在讀寫(xiě)實(shí)踐中增加文化積累，豐富文化底蘊(yùn)，塑造健全的人格。
有效的課堂教學(xué)要求教師能整體把握語(yǔ)文知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練與語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)系。在小學(xué)低年級(jí)階段，課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)處理好識(shí)字和寫(xiě)字的關(guān)系。教師應(yīng)充分利用課文這一鮮活的語(yǔ)文環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，讓學(xué)生在各種形式的閱讀、朗讀過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)并記住課文中的生字，并在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書(shū)、出聲誦讀、大方發(fā)言、專心傾聽(tīng)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)。教師不能只關(guān)注學(xué)生記住了多少字，而忽視學(xué)生是否有興趣讀書(shū)識(shí)字，用什么方法能有效記憶所認(rèn)識(shí)的字。同樣，低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的愿望，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字態(tài)度，而不在于讓學(xué)生多多寫(xiě)字，因?yàn)楝F(xiàn)階段的寫(xiě)字教學(xué)不是旨在讓學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)記憶生字，而是為了引導(dǎo)學(xué)生在描摹的過(guò)程中逐步掌握漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)筆順，了解漢字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感，促使學(xué)生自覺(jué)地調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）幾條相關(guān)教學(xué)策略
l 凸現(xiàn)課堂教學(xué)主要目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的表述。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)者，還是教學(xué)的最后歸宿。教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，根據(jù)教材所要達(dá)成的目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己本身（教師）的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂明確、集中、適切課堂教學(xué)目標(biāo)。
一堂課中往往會(huì)有拼音教學(xué)目標(biāo)、字詞教學(xué)目標(biāo)，朗讀和理解課文內(nèi)容方面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中如果對(duì)這些目標(biāo)的達(dá)成平均使用力量，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)就沒(méi)有足夠的教學(xué)時(shí)間保證，學(xué)生也就不能對(duì)課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下深刻的印象，教學(xué)中的難點(diǎn)也不能很好解決，因此一堂課的教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。如：聽(tīng)錄音識(shí)字階段，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生字字過(guò)目跟錄音或老師讀課文，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的孩子注意力不易集中，協(xié)調(diào)性也較差，要學(xué)生能保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，并用手點(diǎn)字，字字過(guò)目，邊聽(tīng)邊讀、邊讀邊記生字是有一定難度的，所以教師在教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生變換方式的反復(fù)訓(xùn)練，以凸現(xiàn)了解、學(xué)習(xí)識(shí)字方式為重點(diǎn)、難點(diǎn)的課堂教學(xué)主要目標(biāo)。再如：讀兒歌識(shí)字拼音階段，教學(xué)內(nèi)容比較多，但這階段相對(duì)來(lái)說(shuō)拼音內(nèi)容學(xué)習(xí)比識(shí)字內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度要大，由于這階段的課文都是韻文，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生朗讀和大致了解內(nèi)容相對(duì)比較容易，在上一階段聽(tīng)錄音識(shí)字方法的訓(xùn)練下，已能試初步做到“耳聽(tīng)錄音，眼跟字跑”，原先課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)已有所突破，因而根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到拼音教學(xué)上，凸現(xiàn)拼音教學(xué)這一課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。
總之，一堂課的教學(xué)突出了主要解決的目標(biāo)，學(xué)生獲益就大，如果學(xué)生在每堂課中都能在某一點(diǎn)上獲益匪淺，日積月累，就會(huì)在語(yǔ)文能力上得到發(fā)展，這種發(fā)展是在老師指導(dǎo)下的有效發(fā)展。
l 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)力求整體體現(xiàn)語(yǔ)文的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)
教師圍繞教學(xué)目標(biāo)要整體設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)過(guò)程，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)
成。教師在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不易太繁復(fù)，教學(xué)板塊應(yīng)清晰明了，各教學(xué)板塊之間應(yīng)有機(jī)聯(lián)系，力求整體體現(xiàn)語(yǔ)文的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
如果教學(xué)的各環(huán)節(jié)孤立的學(xué)習(xí)某一方面的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間就不夠用，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的所獲相對(duì)較少，教學(xué)效益必然不高。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有側(cè)重地突出某方面（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的學(xué)習(xí)，并同時(shí)兼顧其它（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）內(nèi)容的訓(xùn)練，整體考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合訓(xùn)練，才能將教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)效益最大化，從而使整堂課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)變得有效。
［課堂案例］
片段1
師：小兔子的聰明還體現(xiàn)在當(dāng)它聽(tīng)說(shuō)狐貍死了，并沒(méi)有直接進(jìn)門(mén)，而是巧妙地選擇了最佳的落腳點(diǎn)。下面讓我們一起來(lái)看看這幾段話。
（出示《聰明的小兔子》課文片段
一天，狐貍對(duì)狼說(shuō)：“我回家去躺在床上，你去告訴小兔子，就說(shuō)我死了。它肯定會(huì)走到我跟前來(lái)看看。我就跳起來(lái)一下就能抓住它?！?
……
……
小兔子跑到狐貍家門(mén)口，它從窗外向里一看，只見(jiàn)狐貍閉著眼睛，直挺挺地躺在床上一動(dòng)也不動(dòng)。小兔子想：“它是真死還是假死，我得試試?！?
小兔子故意跨進(jìn)狐貍屋里，離狐貍遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這不像一只死狐貍，誰(shuí)都知道，狐貍死了總是把嘴巴張開(kāi)的?！焙傄宦?tīng)，趕緊把嘴巴張開(kāi)了。
“哈哈，狐貍是裝死的！”小兔子跳起來(lái)，奔出屋子，飛快地跑了。）
師：老師和大家一起配合著來(lái)讀一讀。
機(jī)靈的兔子巧妙地設(shè)計(jì)使狐貍上了當(dāng)。當(dāng)初狐貍曾胸有成竹地告訴狼……
生（讀）：我回家去躺在床上，你去告訴小兔子，就說(shuō)我死了。它肯定會(huì)走到我
跟前來(lái)看看。我就跳起來(lái)一下就能抓住它！
師：可它的如意算盤(pán)卻打錯(cuò)了。小兔子并沒(méi)有像他說(shuō)的那樣……
生（讀）：走到它跟前來(lái)看看。
師：你看，小兔子先……
生（讀）：跑到狐貍家門(mén)口，它從窗外向里看。
師：它想先看看狼說(shuō)的是不是真話?？墒沁@樣看也看不出真假，于是它決定試
一試。小兔子故意……
生（讀）：跨進(jìn)狐貍家門(mén)口。
師：可是它卻又……
生（讀）：離狐貍遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：這樣即使狐貍跳得再快也是抓不住小兔子的，果然發(fā)現(xiàn)有詐，……
生（讀）：小兔子跳起來(lái)，奔出屋子，飛快地跑了。
師：聰明的小兔子設(shè)下了妙計(jì)讓狐貍原形畢露！狐貍的陰謀詭計(jì)再一次以失敗而告終。
[評(píng)析]
本課教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生體會(huì)小兔子的聰明。而它的聰明主要有兩點(diǎn)：首先，課文中有這樣一句話——小兔子故意自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這不像一只死狐貍，誰(shuí)都知道，狐貍死了，總是把嘴巴張開(kāi)的?！庇纱瞬浑y看出，小兔子是用了一個(gè)巧妙的辦法試出了狐貍是詐死的，這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較容易理解的。其次， 文中還對(duì)小兔子試探狐貍時(shí)，選擇的地點(diǎn)也進(jìn)行了具體的描述。由此應(yīng)該看出小兔子是相當(dāng)謹(jǐn)慎的，細(xì)心的。這點(diǎn)在教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)?；蛟S也有一些學(xué)生能夠想到，但是要讓一年級(jí)的學(xué)生把它完全說(shuō)清楚，肯定是困難的。因此，在教學(xué)時(shí)，提取了課文的有關(guān)段落，設(shè)計(jì)了一個(gè)上下文的縱向?qū)φ张浜侠首x。教師通過(guò)幾句簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言將文章的前后進(jìn)行貫通，幫助學(xué)生了了解了上下文之間的聯(lián)系，感受到是小兔子的聰明還表現(xiàn)為“謹(jǐn)慎”，它兩次都選擇了最佳的地點(diǎn)（窗外、門(mén)口），使得狐貍的美夢(mèng)落空。原本較難解決的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)教師的引讀，成功地突破了，而所花的時(shí)間也不多。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要幫助學(xué)生感受小兔子的聰明，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、閱讀感悟能力，教師運(yùn)用引讀的方法，使學(xué)生注意力高度集中，既練習(xí)了朗讀，又使學(xué)生在讀文過(guò)程中再一次記憶所學(xué)的生字，同時(shí)滲透“聯(lián)系上下文來(lái)思考問(wèn)題”的閱讀理解的學(xué)習(xí)方法，將識(shí)字、朗讀、理解各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，提高了課堂教學(xué)的效益。
片段2
師：學(xué)到這里，你體會(huì)出這只兔子的聰明了嗎？
出示：
半信半疑、窗外、閉著
直挺挺、真假、跨進(jìn)、
自言自語(yǔ)、一溜煙
小兔子真聰明??！……
師：有誰(shuí)能夠巧妙地結(jié)合老師給你這些詞語(yǔ)，并以“小兔子真聰明?。殚_(kāi)始，來(lái)說(shuō)說(shuō)看。先請(qǐng)大家自己準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（生自由練說(shuō)）
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生：小兔子真聰明?。÷?tīng)到狼說(shuō)狐貍已經(jīng)死了，他還是半信半疑。他先來(lái)到狐貍家門(mén)口，從窗外向里一看，只見(jiàn)狐貍閉著眼睛，直挺挺地躺在床上一動(dòng)也不動(dòng)。小兔子不知道真假，于是他故意跨進(jìn)狐貍屋里，離狐貍遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這不像一只死狐貍，誰(shuí)都知道，狐貍死了總是把嘴巴張開(kāi)的?！焙傄宦?tīng)，趕緊把嘴巴張開(kāi)了。發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，小兔子跳起來(lái)，奔出屋子，飛快地跑了。
[評(píng)析]
這個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境，起到了鞏固識(shí)字，訓(xùn)練說(shuō)話的作用。首先是對(duì)文中要求掌握的生字、新詞（半信半疑、窗外、閉著、直挺挺、真假、跨進(jìn)、自言自語(yǔ)、一溜煙）進(jìn)行了復(fù)習(xí)，通過(guò)說(shuō)話看學(xué)生是否能讀準(zhǔn)它們的字音。這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，能夠把分散在各處的字詞通過(guò)這一形式聚在一起，鞏固識(shí)字。在學(xué)生說(shuō)話的同時(shí)，教師可以繼續(xù)注意正音，不斷幫助學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音。采用多種形式讀熟這段話，使學(xué)生既了解了課文的內(nèi)容，又強(qiáng)化讀準(zhǔn)了字音，記住了字形。其次，學(xué)生如果要想很好完成這個(gè)說(shuō)話內(nèi)容，必須熟讀理解課文內(nèi)容。加上了一句總起句，則是對(duì)“清楚有條理表達(dá)”的一種滲透，教給學(xué)生一些說(shuō)話的方法。整個(gè)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中鞏固認(rèn)讀生字，熟讀課文，練習(xí)圍繞一個(gè)話題把有關(guān)內(nèi)容說(shuō)清楚。
l 正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
教師在備課時(shí)對(duì)如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)必定要教學(xué)環(huán)節(jié)、訓(xùn)練內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和安排，這是教師對(duì)課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教師將根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)，“預(yù)設(shè)”是教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)周密的“預(yù)設(shè)”，教師走進(jìn)課堂才能心中有底。但是課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)想不到的情況，這種即時(shí)生成的情況由于教師事先難于預(yù)料、沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，因而不少教師一般采用“回避”方法，或說(shuō)“現(xiàn)在不討論這個(gè)問(wèn)題”，或言“你的問(wèn)題下課再交流”，然后按照預(yù)設(shè)的方案繼續(xù)展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)方案一旦凝固、僵化，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。漸漸的學(xué)生便習(xí)慣于迎合教師的需求，問(wèn)老師想要我問(wèn)的問(wèn)題，想老師想要我想的問(wèn)題，說(shuō)老師想要我說(shuō)的問(wèn)題。而課堂中“即時(shí)生成”的問(wèn)題如果能被教師很好地利用，往往會(huì)是課堂的交往活動(dòng)變得深刻，由于它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使萌發(fā)的想法，因此他們對(duì)探討這些問(wèn)題的興趣十分濃厚，如果教師能及時(shí)抓住并由此展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。
有效的課堂教學(xué)還需要教師正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要提高課堂教學(xué)效益，不能沒(méi)有事先預(yù)設(shè)的方案。但在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中僵化地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題置之不理，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低課堂教學(xué)的效益。一個(gè)時(shí)刻把學(xué)生的需求放在心上的教師，一定會(huì)經(jīng)?！耙魄轶w驗(yàn)”，從學(xué)生學(xué)的角度去預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，變“教案”為“學(xué)案”,在教學(xué)過(guò)程中又能熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的真實(shí)的疑問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題隨時(shí)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟，使“學(xué)案”更豐滿，更適切。
［課堂案例］
有一位青年教師執(zhí)教《親嘗曼陀羅》，在課臨近結(jié)束時(shí)，有一位學(xué)生突然舉起手問(wèn)：“老師，課文最后寫(xiě)道‘又一種麻醉藥誕生了’，我很想知道在這之前還有哪一種麻醉藥？”這位學(xué)生話音剛落，不少學(xué)生都連聲附和。教師想了想說(shuō)：“你讀書(shū)很仔細(xì)，從一個(gè)‘又’字上產(chǎn)生了想要進(jìn)一步了解的問(wèn)題，真不錯(cuò)！看來(lái)這個(gè)問(wèn)題也是大家很想了解的，但現(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間討論了。這樣吧，今天回家后大家先去查查資料，明天我們?cè)俳涣??！钡诙旖^大部分學(xué)生都找到資料，知道在這之前的一種麻醉藥叫“麻沸散”，是華佗發(fā)現(xiàn)的?？山涣鲿r(shí)又有學(xué)生質(zhì)疑：既然已經(jīng)有了一種麻醉藥了，李時(shí)珍干嗎還要冒著生命危險(xiǎn)去尋找新的麻醉藥呢？她感到這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究得很好的鍥機(jī)，于是要求學(xué)生自愿結(jié)合，用一個(gè)星期的時(shí)間去研究一下這個(gè)問(wèn)題。一周后，她讓學(xué)生在課上匯報(bào)自己的研究情況，學(xué)生們有的介紹說(shuō)，因?yàn)槁榉猩⑹怯煤脦追N草藥按一定比例配制成的，很麻煩，而曼陀羅只有一種，比麻沸散配制起來(lái)要簡(jiǎn)便得多；有的說(shuō)，醫(yī)生給病人看病時(shí)，同一種病可以根據(jù)病人的實(shí)際情況用不同的藥，如果只有一種藥，萬(wàn)一病人對(duì)這種藥過(guò)敏，就無(wú)藥可救了。還有的說(shuō)，世界有很多東西都是因?yàn)槿藗儾粷M意原來(lái)的，然后不斷研究，才創(chuàng)造出更好的東西……這位老師感慨地說(shuō)：我真沒(méi)有想到學(xué)生這么主動(dòng)地去研究，沒(méi)想到學(xué)生這么有自己的見(jiàn)解，看來(lái)我們的教學(xué)只有順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
l 課堂教學(xué)內(nèi)容的安排要破“滿”
課堂教學(xué)必須要有一定的容量，但對(duì)“大容量”需有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的大容量并不是指教學(xué)內(nèi)容多多益善，訓(xùn)練內(nèi)容滿滿當(dāng)當(dāng)，而是指閱讀的容量、思維的容量、互動(dòng)的容量要盡可能大些。
一堂課中教師面面俱到地安排拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、說(shuō)話等內(nèi)容學(xué)習(xí)，這正是課堂教學(xué)目標(biāo)分散的表現(xiàn)，因此有效的課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的安排上要破“滿”。課堂教學(xué)內(nèi)容如果太“滿”，教師為了急于完成教學(xué)內(nèi)容，必然不能給學(xué)生較充足的時(shí)間靜心閱讀，邊讀邊用心記字，邊讀邊思考問(wèn)題。教師也很少有時(shí)間讓更多的學(xué)生來(lái)交流自己的想法，匯報(bào)學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有時(shí)間去注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)他們表達(dá)中不規(guī)范的語(yǔ)句進(jìn)行及時(shí)糾正。教師也無(wú)暇顧及那些中差等學(xué)生，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題不能及時(shí)給與一定的輔導(dǎo)，課堂教學(xué)往往會(huì)異化成教師和個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的對(duì)話，中差等學(xué)生則成了“陪同學(xué)習(xí)者”?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的太“滿”，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象產(chǎn)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容太多來(lái)不及消化吸收，學(xué)習(xí)的有效性也就大大降低。
要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要從滿滿當(dāng)當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容的想法中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫倪x擇對(duì)有價(jià)值的段落、句子有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從靜下心來(lái)自由練讀，到同桌、小組內(nèi)互相交流讀，再到理解基礎(chǔ)上的感情朗讀，每次讀文的要求明確具體，層層遞進(jìn)。同時(shí)找準(zhǔn)課文內(nèi)容理解上的突破口，精心設(shè)計(jì)具有一定思維容量的思考題，組織學(xué)生聯(lián)系課文中的有關(guān)段落、詞句，聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)質(zhì)疑、想象、推理等思維訓(xùn)練。另外，必須保證學(xué)生有足夠的閱讀、思考、交流的時(shí)間，讓學(xué)生能真正沉下心來(lái)專注地投入學(xué)習(xí)，而非心浮氣躁，浮光掠影地為讀而讀，為說(shuō)而說(shuō)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容才能記憶深刻，學(xué)習(xí)的有效性也就大大增強(qiáng)。
三、從整體著眼布置有效作業(yè)的相關(guān)策略
（一）有效作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值
有效作業(yè)是指教師根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)性地讓學(xué)生通過(guò)一定量的練習(xí)，從而掌握一種技能的學(xué)習(xí)工具。它需要教師從語(yǔ)文知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練與語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)，以及各年段、各階段、各課時(shí)的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的整體來(lái)通盤(pán)考慮，合理布置。有效作業(yè)包括課前的預(yù)習(xí)、課中的練習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。有效的課堂練習(xí)是有效的課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的家庭作業(yè)則是有效課堂教學(xué)的延續(xù)，它給學(xué)生提供了提煉和擴(kuò)展知識(shí)，以及為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，人們一般不能很快產(chǎn)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，它需要時(shí)間來(lái)多次練習(xí)，這種練習(xí)的結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的改進(jìn)，等練習(xí)了非常多的時(shí)候，他們才能準(zhǔn)確而快速的應(yīng)用這種技能。掌握一種技能是需要大量的有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中，對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生定型。
需要指出的是，教師往往希望家長(zhǎng)在學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)多承擔(dān)一些責(zé)任，能夠輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，有些家長(zhǎng)也喜歡手把手的教孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是父母的責(zé)任。事實(shí)上家長(zhǎng)過(guò)多幫助孩子完成家庭作業(yè)是有一定消極作用的，它助長(zhǎng)了孩子的依賴性。有困難就找家長(zhǎng)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力的提高。因此讓家長(zhǎng)幫助完成家庭作業(yè)是不可取的，家長(zhǎng)對(duì)孩子家庭作業(yè)的介入應(yīng)保持在最低水平。只有學(xué)生通過(guò)自己的努力完成了一定量的家庭作業(yè)，才會(huì)有效的促進(jìn)他們掌握一種技能。
（二） 幾條相關(guān)策略
作業(yè)一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這三部分是一個(gè)有機(jī)的整體，他們互為補(bǔ)充構(gòu)成一個(gè)完整的練習(xí)系統(tǒng)。有效的作業(yè)布置必須整體考慮這三部分之間的關(guān)系，綜合安排各部分的練習(xí)內(nèi)容，注意凸現(xiàn)各部分練習(xí)的功效，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。
l 預(yù)習(xí)布置重習(xí)慣
預(yù)習(xí)作業(yè)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容做準(zhǔn)備。低年級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置重在促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能讀一讀想一想，能有意識(shí)地關(guān)注即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是要求學(xué)生對(duì)新授的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，那種要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將課文讀流暢，并記住課文中要求學(xué)習(xí)的生字的音和形的想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)榫毩?xí)一種學(xué)生不熟悉的技能，不僅沒(méi)有效果，可能還會(huì)引發(fā)習(xí)慣性錯(cuò)誤或誤解。
預(yù)習(xí)作業(yè)不該是千篇一律的、機(jī)械的讀幾遍課文，數(shù)每個(gè)字的筆畫(huà)，寫(xiě)出所有生字的部首，每個(gè)生字都查字典等。有效預(yù)習(xí)作業(yè)布置應(yīng)從整體著眼根據(jù)不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下小步子地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并在堅(jiān)持不懈的練習(xí)過(guò)程中漸漸形成一種習(xí)慣。就低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾個(gè)不同階段而言，預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和方法也是不一樣的。
一年級(jí)第一學(xué)期——聽(tīng)錄音識(shí)字階段：因這一階段學(xué)生剛剛開(kāi)始識(shí)字，還沒(méi)有掌握任何一種識(shí)字的工具，應(yīng)此必須借助聽(tīng)音來(lái)識(shí)字。因此預(yù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生靜下心聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊用手指著字，對(duì)課文中的生字有一點(diǎn)感覺(jué)。教師應(yīng)在課堂內(nèi)對(duì)聽(tīng)錄音指讀課文的方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)。
一年級(jí)第一學(xué)期——讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段：這階段要一邊認(rèn)識(shí)漢字一邊學(xué)拼音字母，練習(xí)拼讀音節(jié)，相對(duì)而言學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重。而這一階段的課文都是韻文，讀起來(lái)瑯瑯上口，易于背誦，學(xué)生聽(tīng)了幾遍就能輩出。因此為了避免學(xué)生背文而不看字，預(yù)習(xí)時(shí)就不易強(qiáng)調(diào)聽(tīng)錄音跟讀幾遍課文，而因把注意力放在拼音字母認(rèn)讀和音節(jié)拼讀上?？梢砸髮W(xué)生先跟著錄音讀讀拼音字母，試著拼讀生字的音節(jié)。
一年級(jí)第一學(xué)期——讀拼音識(shí)字和讀短文識(shí)字階段：這個(gè)階段要強(qiáng)化音節(jié)的拼讀練習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，能比較熟練的借助拼音這個(gè)工具來(lái)自主識(shí)字。因此習(xí)時(shí)不應(yīng)讓學(xué)生先跟著錄音來(lái)讀文，而應(yīng)先圈出所學(xué)的生字（課內(nèi)在老師的帶領(lǐng)下全出），自己根據(jù)音節(jié)練習(xí)拼讀，然后再跟著錄音指讀課文。
一年級(jí)第二學(xué)期——查字典識(shí)字階段：這個(gè)階段要教會(huì)學(xué)生使用字典來(lái)自主識(shí)字，為了凸現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)時(shí)可把查字典作為一項(xiàng)比較重要的練習(xí)，但是要注意適量，不能要求學(xué)生去查所有的字，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)有選擇地讓學(xué)生去練習(xí)查字典，一般每課布置2、3個(gè)生字讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查一查，以訓(xùn)練學(xué)生從初步了解部首和音序查字的一般方法，到漸漸熟悉，再到比較熟練掌握。
二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力已大大增強(qiáng)，這時(shí)教師應(yīng)逐步從關(guān)注識(shí)字方法的掌握轉(zhuǎn)到關(guān)注閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上。預(yù)習(xí)時(shí)逐步提出讀讀說(shuō)說(shuō)知道了什么，讀讀畫(huà)畫(huà)喜歡的句子，讀讀畫(huà)畫(huà)不明白的詞語(yǔ)和句子，讀讀想想有什么問(wèn)題等等。
l 課堂練習(xí)重方法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。有效的課堂練習(xí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如科學(xué)記字，讀帖摹字，出聲誦讀、按要求讀，圈畫(huà)詞句、質(zhì)疑問(wèn)難、展開(kāi)聯(lián)想、按順序觀察等等。課堂練習(xí)是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而避免學(xué)生練習(xí)一種不熟悉的技能而引發(fā)的習(xí)慣性錯(cuò)誤或誤解，為學(xué)生課后獨(dú)立完成家庭作業(yè)打下基礎(chǔ)。有效的課堂練習(xí)應(yīng)整體考慮語(yǔ)文知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練與語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)諸方面因素，并根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容要綜合，練習(xí)的量要適度，練習(xí)時(shí)間要充分，練習(xí)的面要廣。
一年級(jí)第一學(xué)期——聽(tīng)錄音識(shí)字階段：這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)伊始，自控能力較差，注意力不易集中，不太持久。課堂練習(xí)要注意訓(xùn)練學(xué)生專心聽(tīng)清生字讀音，邊聽(tīng)邊記生字字形。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生要做到用手點(diǎn)生字、眼看生字形、耳聽(tīng)生字音不是那么容易的，教師要在課堂內(nèi)讓學(xué)生在讀文的過(guò)程中反復(fù)練習(xí)。另外，學(xué)生剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)漢字，一般都比較整體地記憶它們，教師不應(yīng)在分析漢字的記憶方法上費(fèi)時(shí)，而應(yīng)把練習(xí)重點(diǎn)放在聽(tīng)錄音跟讀，讀文時(shí)特別看清生字的字形上。學(xué)生記字一般總是從籠通到精細(xì)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)確定練習(xí)內(nèi)容。由于課文語(yǔ)言都很平直，與學(xué)生的口語(yǔ)很接近，學(xué)生在理解課文內(nèi)容上不存在困難，因此不必再內(nèi)容的理解上多花時(shí)間。
一年級(jí)第一學(xué)期——讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段：這一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課堂練習(xí)更應(yīng)注意綜合考慮，將學(xué)拼音、識(shí)字、朗讀、聽(tīng)力訓(xùn)練整合起來(lái)，避免單打一的低效練習(xí)，使課堂練習(xí)的效益最大化。如，生字教學(xué)時(shí)，先出示音節(jié)讓學(xué)生自由拼讀，同桌互相拼讀；再出示相應(yīng)的漢字，讓學(xué)生讀讀記記；接著聽(tīng)錄音讀兒歌時(shí)，邊聽(tīng)邊記剛才學(xué)習(xí)的生字；在反復(fù)幾次認(rèn)真聽(tīng)讀后，自己練習(xí)朗讀兒歌。這樣環(huán)環(huán)相連，小步子邁進(jìn)，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中漸漸掌握所學(xué)的內(nèi)容，將朗讀兒歌、認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)拼音的任務(wù)有機(jī)結(jié)合練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。值得指出的是，這一階段的教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注拼音方面的練習(xí)。
一年級(jí)第一學(xué)期——讀拼音識(shí)字和讀短文識(shí)字階段：這一階段課堂練習(xí)中應(yīng)凸現(xiàn)讓學(xué)生借助拼音自主識(shí)字的練習(xí)，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的拼讀音節(jié)的能力。識(shí)字教學(xué)應(yīng)開(kāi)始注意引導(dǎo)學(xué)生從各自獨(dú)特的記字方法向科學(xué)的記字方法過(guò)渡，可適當(dāng)對(duì)一些比較典型的生字進(jìn)行分析字形結(jié)構(gòu)方面的練習(xí)，但應(yīng)避免逐一分析。由于這一階段學(xué)生已認(rèn)識(shí)了不少字，朗讀句子時(shí)的障礙比先前少了一點(diǎn)，教師除了要求學(xué)生朗讀時(shí)看清生字的形外，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)按標(biāo)點(diǎn)停頓，朗讀時(shí)看句子，努力做到不加字，不漏字，逐步幫助學(xué)生建立句的意識(shí)。另外，教師要開(kāi)始關(guān)注學(xué)生邊讀邊記課文內(nèi)容習(xí)慣的培養(yǎng)，課文學(xué)習(xí)時(shí)可穿插根據(jù)要求或提示集中注意邊聽(tīng)邊記某句句子或某方面的內(nèi)容，組織交流時(shí)要求學(xué)生聽(tīng)清同學(xué)說(shuō)的，努力記住他們的發(fā)言等方面的練習(xí)。
一年級(jí)第二學(xué)期——查字典識(shí)字階段：這一階段課堂練習(xí)中要注意安排適當(dāng)時(shí)間的查字典的練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)初步掌握部首和音序查字典方法。在朗讀方面要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣，通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)理解一些詞語(yǔ)的意思，加深對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言的感受，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累詞語(yǔ)和句子。另外要注意指導(dǎo)學(xué)生讀帖描摹漢字，課堂中應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)觀察，慎重落筆，認(rèn)真描寫(xiě)。
二年級(jí)開(kāi)始，課堂練習(xí)中應(yīng)逐步加大靜心讀文，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)提示邊讀遍圈畫(huà)詞句，讀文后用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)講述自己讀懂的內(nèi)容，在熟讀積累課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言等方面練習(xí)的力度。通過(guò)課堂的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握閱讀文章的一般方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。
為學(xué)生提供所有類(lèi)型的課堂練習(xí)機(jī)會(huì)，是為了讓學(xué)生發(fā)展出自動(dòng)化的反應(yīng)，這樣學(xué)生就不再需要回憶每個(gè)個(gè)別單元的內(nèi)容。有效的課堂教學(xué)就是要從整體出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生安排充分獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的個(gè)別回答變得又組織且自動(dòng)化。
l 課后復(fù)習(xí)重運(yùn)用
家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，家庭作業(yè)布置重在為學(xué)生提供復(fù)習(xí)、提煉課堂中學(xué)得知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂練習(xí)中所學(xué)得的方法遷移運(yùn)用到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)中。有效的課后練習(xí)不在量的多少，而在于作業(yè)是否能促使學(xué)生自主運(yùn)用課內(nèi)所得。一般低年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)的時(shí)間要控制在二十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生集中注意認(rèn)真完成練習(xí)。如：一年級(jí)開(kāi)始階段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)跟著錄音字字過(guò)目讀文章，在家庭作業(yè)中就要讓學(xué)生手點(diǎn)漢字，一字一字大聲誦讀；當(dāng)開(kāi)始教學(xué)拼音時(shí)，可布置學(xué)生對(duì)著鏡子練發(fā)音的口型，練習(xí)出聲讀拼音字母；當(dāng)學(xué)生初步掌握拼音后，應(yīng)要求學(xué)生每天靜下心，借助音節(jié)讀通淺顯的課外讀物，拼讀短文的時(shí)間不因少于10分鐘；當(dāng)學(xué)生掌握了一定書(shū)寫(xiě)規(guī)則后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從所學(xué)的生字中選擇2——3個(gè)，自己獨(dú)立根據(jù)筆順規(guī)則練習(xí)描摹，在運(yùn)用的過(guò)程中鞏固所學(xué)的筆順規(guī)則；當(dāng)學(xué)生有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力后，課后練習(xí)可以適度要求學(xué)生有意識(shí)記憶一些常用的字形，但不是布置抄寫(xiě)，應(yīng)以激勵(lì)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的情況自主選擇有利記住字形的復(fù)習(xí)方法，教師在此采取學(xué)習(xí)任務(wù)的先行組織的策略，把希望學(xué)生記住的字先行告知，讓學(xué)生自己練習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)習(xí)后，課后作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生多把自己積累的句子、段落說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，鼓勵(lì)孩子講課文故事，同時(shí)讓孩子進(jìn)行適量的抄寫(xiě)句子的練習(xí)，積累規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)句?？傊贾谜n后復(fù)習(xí)要根據(jù)各個(gè)階段課堂練習(xí)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立練習(xí)逐步達(dá)到學(xué)習(xí)定型的目的。
3、有效作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
l 作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性
課堂練習(xí)和家庭作業(yè)不能千篇一律，可以根據(jù)不同目的設(shè)計(jì)有針對(duì)性地練習(xí)，布置不同的家庭作業(yè)，而根據(jù)不同目的，家庭作業(yè)的形式和反饋形式應(yīng)當(dāng)有所不同。比如：學(xué)生在讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段，對(duì)讀兒歌比較感興趣，幾遍讀過(guò)就能把兒歌背出來(lái)，因此朗讀兒歌時(shí)往往不看著字讀，為了引導(dǎo)學(xué)生字字過(guò)目讀兒歌，教學(xué)中可以增加一些針對(duì)性的練習(xí)，可以讓同桌互相點(diǎn)著字讀，或老師讀一句讓學(xué)生在文中快速找到句子，以此來(lái)促使學(xué)生過(guò)目讀文，從而達(dá)到讀文識(shí)字的目的。再如，這階段音節(jié)的認(rèn)識(shí)與拼讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難較大，教師可以每天布置學(xué)生將要學(xué)的生字根據(jù)音節(jié)練習(xí)拼讀，讓學(xué)生多一點(diǎn)拼讀練習(xí)，漸漸提高拼讀音節(jié)的能力。
l 作業(yè)應(yīng)關(guān)注差異性
學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在一定的差異性，教師除了有統(tǒng)一的練習(xí)和作業(yè)外，對(duì)班級(jí)中的兩頭學(xué)生（特別好和特別有困難的）要給予特別的關(guān)注，根據(jù)他們的實(shí)際情況，為他們“量身定做”一些練習(xí)和家庭作業(yè)。如，有些學(xué)生已識(shí)了不少字，能夠閱讀短文了，教師就可讓他們回家將所學(xué)的生字通過(guò)自己喜歡的方式加以記憶。一年級(jí)第一學(xué)期的課文中帶讀的漢字不少，對(duì)于識(shí)字量還不大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課上完，有的學(xué)生還是不能夠整篇文章都很順利地認(rèn)讀下來(lái)，教師在布置回家作業(yè)時(shí)，可以標(biāo)出文中重點(diǎn)句段，讓他們集中主力練讀，而認(rèn)讀能力強(qiáng)的學(xué)生則要求它們獨(dú)立閱讀一定量的課外讀物。
l 作業(yè)的達(dá)成目標(biāo)應(yīng)有一定的彈性
二期課改的一個(gè)重要的改革目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生全面的、自主的發(fā)展。要 使教材的編寫(xiě)有利于學(xué)生的自主發(fā)展，訓(xùn)練體系的構(gòu)建必須掙脫知識(shí)體系束縛?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作了新的界定，中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)為：基本積累量；基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略的掌握；初步的審美意識(shí)和審美情趣、審美能力的培養(yǎng)。
為此，試驗(yàn)教材在訓(xùn)練體系的構(gòu)建上，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的探索和正確的價(jià)值觀的形成。教材的單元訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，課文的練習(xí)設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言材料的積累，注重學(xué)生自己的體驗(yàn)感悟；注重引發(fā)多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，摒棄純知識(shí)概念的記憶、復(fù)現(xiàn)的機(jī)戒訓(xùn)練題。練習(xí)設(shè)計(jì)注意疏密結(jié)合，改變以往的“一課一練”式的訓(xùn)練形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有體驗(yàn)、消化的時(shí)間和空間，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)彈性。重視在一定語(yǔ)言材料積累基礎(chǔ)上的感受，不搞立竿見(jiàn)影似的知識(shí)反饋，變演繹式學(xué)習(xí)為歸納式學(xué)習(xí)。另外，教材的練習(xí)訓(xùn)練還強(qiáng)調(diào)一個(gè)選擇性，即允許學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的興趣、實(shí)際的智能情況有選擇地完成相關(guān)練習(xí)，不搞“一刀切”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。所謂彈性目標(biāo)策略包含三層意思。一是指教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上要有彈性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定最低目標(biāo)要求，一般目標(biāo)要求和高一層次目標(biāo)要求，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況有選擇地按目標(biāo)要求自主學(xué)習(xí)。二是指訓(xùn)練要有節(jié)奏感，即訓(xùn)練次數(shù)要疏密結(jié)合，有張有弛。不搞“一課一練”，提倡“三步一回頭”，讓學(xué)生在多篇閱讀感悟，閱讀積累之后，回過(guò)頭來(lái)歸納總結(jié)一番，進(jìn)行一些綜合性的訓(xùn)練。同時(shí)，每次訓(xùn)練的量也要注意疏密集合，對(duì)重點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容要重拳猛擊，不搞蜻蜓點(diǎn)水似的大面積操練。三是指學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的進(jìn)程要有彈性，允許學(xué)生根據(jù)自身的情況，或早或慢朝目標(biāo)邁進(jìn)。比如學(xué)習(xí)拼音，有的學(xué)生能在短時(shí)間里很好地張掌握音節(jié)的拼讀，有的學(xué)生拼讀音節(jié)則較慢。教師心中有了彈性目標(biāo)策略，就不會(huì)逼著學(xué)生非馬上熟練掌握拼讀音節(jié)不可，而是會(huì)在今后的教學(xué)中為這部分學(xué)生多創(chuàng)設(shè)練習(xí)拼讀音節(jié)的機(jī)會(huì)，使他們漸漸達(dá)到目標(biāo)要求。這樣，既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又減輕了學(xué)生的心理上、學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。從而使我們的教學(xué)真正面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。需要指出的事，“彈性目標(biāo)”不等于盲目地拔高要求或隨意降低練習(xí)要求，應(yīng)當(dāng)注意處理好處理好“保底”與“發(fā)展”的關(guān)系。
四、有效課堂教學(xué)案例分析
［案例1］
一年級(jí)第一學(xué)期：聽(tīng)錄音識(shí)字階段——《上超市》
執(zhí)教：彭鋪新村四小 楊穎
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1． 聽(tīng)錄音，在老師的指導(dǎo)下讀準(zhǔn)“超、市、和、魚(yú)、蝦、菜”6個(gè)生字的字音。并能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀。
2． 能跟著錄音或老師的范讀，字字過(guò)目地讀課文，在此基礎(chǔ)上，能獨(dú)立或半獨(dú)立地朗讀課文。
3． 復(fù)習(xí)筆畫(huà)“捺”，能正確地說(shuō)出“個(gè)”和“木”的筆順。
4． 開(kāi)展識(shí)字拓展活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)物品包裝袋上的名稱。
教學(xué)過(guò)程：
一． 復(fù)習(xí)字詞，鞏固舊知。
1． 出示練習(xí)：用所給的詞語(yǔ)完成填空
小學(xué)生 爸爸 媽媽 白玉蘭小區(qū) 銀行 醫(yī)院 郵局玲玲是個(gè)（ ）。她家有三口人，有（ ），（ ）還有她自己。他們住在（ ），生活可方便了。小區(qū)附近有（ ）有（ ）有（ ）還有一個(gè)大超市。
（1） 開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)：小學(xué)生 爸爸 媽媽 白玉蘭小區(qū) 銀行 醫(yī)院 郵局
（2） 齊讀詞語(yǔ)
（3） 誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)放入句中相應(yīng)的括號(hào)里，使句子讀通順？（點(diǎn)名完成填空）
2．（教師根據(jù)學(xué)生回答把卡片放入相應(yīng)的括號(hào)中）齊讀句子。
玲玲是個(gè)（ 小學(xué)生 ）。她家有三口人，有（ 爸爸 ），（ 媽媽 ）還有她自己。他們住在（ 白玉蘭小區(qū) ），生活可方便了。小區(qū)附近有（ 銀行 ）有（ 醫(yī)院 ）有（ 郵局 ）還有一個(gè)大超市。
板書(shū)：超市（師邊板書(shū)變說(shuō)出該字的筆順）
（1） 這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)讀？（在讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，要注意舌頭翹起來(lái)）
（2） 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們周?chē)心男┏校?br>3．有位小朋友和他的媽媽也來(lái)到了超市，他們買(mǎi)了些什么呢？就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第8課
（師板書(shū)：把課題補(bǔ)完整）8、上超市（生齊讀課題）
說(shuō)明：
本課通過(guò)復(fù)習(xí)，引出課題。目的在于為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的生字。教師在板書(shū)課題時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地滲透筆順。讓學(xué)生初步了解在寫(xiě)字時(shí)應(yīng)按正確的筆順規(guī)則進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在讀“超市”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意舌頭翹起來(lái)，滲透有關(guān)翹舌音的讀法，為后階段的拼音教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二． 聽(tīng)錄音整體感知，學(xué)習(xí)生字。
1．師：這位小朋友和媽媽在超市里買(mǎi)了哪些東西呢？我們一起來(lái)聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊想：
（出示填空）
我和媽媽到超市買(mǎi)了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、還買(mǎi)了（ ）。（點(diǎn)名回答）
2．（師根據(jù)學(xué)生回答完成填空）
我和媽媽到超市買(mǎi)了（ 魚(yú) ）、（ 蝦 ）、（ 雞蛋 ）、（ 蔬菜 ）、還買(mǎi)了（ 水果 ）。
齊讀句子
說(shuō)明：
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，還沒(méi)有靜心聽(tīng)的習(xí)慣。故在課堂教學(xué)中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本課在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，教師出示與課文內(nèi)容相關(guān)的填空，目的在于幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)指向明確，告訴學(xué)生該認(rèn)真聽(tīng)什么，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊思的好習(xí)慣。
3． 句子中紅色的字就是我們今天要認(rèn)識(shí)的字寶寶。（和、魚(yú)、蝦、菜四字變紅）你認(rèn)識(shí)哪
些字？你是怎樣記住它的？（點(diǎn)名交流）
（1）交流記字方法
生：我認(rèn)識(shí)“魚(yú)”，這個(gè)“魚(yú)”就是一條魚(yú)的魚(yú)。
生：我認(rèn)識(shí)“蝦”，這個(gè)“蝦”左面是個(gè)“蟲(chóng)”右面是個(gè)“下”。（你說(shuō)得真好，你不僅記住了這個(gè)字，還知道它是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。我們一起來(lái)給它編個(gè)順口溜，左蟲(chóng)右下蝦蝦蝦）
生：我記住了“菜”，這個(gè)“菜”就是“菜場(chǎng)”的“菜”，我經(jīng)常和媽媽到菜場(chǎng)去買(mǎi)菜。
（你真了不起，在我們的周?chē)褪且粋€(gè)識(shí)字樂(lè)園，只要你留心觀察，用心記，就會(huì)認(rèn)識(shí)許
多字。）
師：誰(shuí)能給“菜”找找朋友。
（2）讀生字
a生按順序齊讀生字
b交換順序讀生字
c做“我說(shuō)你舉”的游戲。（師讀字，生就舉起該字的生字卡片）
說(shuō)明：
由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字量有限，故識(shí)記生字的方法比較有限，也比較獨(dú)特，大多都是聯(lián)系生活或是記某一部件來(lái)記生字。作為教師，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的方法識(shí)記生字，用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，用生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生能用更為正確易記的方法來(lái)記住生字，逐步提高學(xué)生識(shí)記生字的能力。
三．朗讀課文，鞏固生字
1． 生字放入課文中你還認(rèn)識(shí)嗎？跟著錄音輕聲讀讀課文，注意讀到哪，點(diǎn)到哪。
2． 跟著老師讀課文，試著讀正確。
3． 試著自己輕聲讀課文。
4． 多種形式朗讀全文
（1） 點(diǎn)名讀
（2） 小組挑戰(zhàn)讀
（3） 做“滾雪球”讀課文的游戲
（4） 齊讀課文
說(shuō)明：
本環(huán)節(jié)利用多次朗讀課文幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字。由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，讀一段話有點(diǎn)困難，故讓學(xué)生先聽(tīng)錄音讀，目的在于聽(tīng)清每個(gè)字的讀音，又請(qǐng)學(xué)生跟著老師讀，而后又提供學(xué)生自己嘗試讀文的機(jī)會(huì)，目的在于幫助學(xué)生能較正確的讀課文，最后采用多種朗讀的形式幫助學(xué)生讀好課文。在反復(fù)讀文的同時(shí)，生字也在不停地復(fù)現(xiàn)，這也是在復(fù)習(xí)鞏固生字，真可謂一舉兩得。但要注意的是，在讀文時(shí)要求學(xué)生讀到哪點(diǎn)到哪，做到字字過(guò)目。這樣既能使學(xué)生再次接觸所學(xué)的字，同時(shí)在耳濡目染中也能幫助學(xué)生積累更多的字。
四．寫(xiě)字
1． 知識(shí)競(jìng)答
（1） 寫(xiě)字時(shí)做到哪三個(gè)一？
（2） 握筆時(shí)要做到什么？
（3） 你能說(shuō)出下列筆畫(huà)的名稱嗎？（ノヘㄧ—）
2．（師在田字格中寫(xiě)“個(gè)”“木”）看師寫(xiě)，邊看邊想這兩個(gè)字是按什么樣的筆順規(guī)則來(lái)寫(xiě)的？（先橫后豎，先撇后捺，從上到下）
3．集體書(shū)空
5． 復(fù)習(xí)“手腕操”，開(kāi)始描寫(xiě)。
說(shuō)明：
現(xiàn)階段的寫(xiě)字要求是讓學(xué)生掌握正確地讀寫(xiě)姿勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，故在此環(huán)節(jié)教師采用知識(shí)競(jìng)答的形式提醒學(xué)生。教師在板書(shū)時(shí)邊寫(xiě)邊說(shuō)出該字的筆順，通過(guò)教師的自言自語(yǔ)有意識(shí)地滲透正確的筆順規(guī)則。同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)，并思考該字的筆順規(guī)則，為后面的正確描寫(xiě)做好鋪墊。
［案例2］
一年級(jí)第一學(xué)期：讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段：《天上一群小白羊》
執(zhí)教：徐匯區(qū)世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 王瓊
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“群、才、是、鄉(xiāng)”四個(gè)字。
2、 讀兒歌能大致了解兒歌內(nèi)容；朗讀時(shí)能努力做到不加字漏字。
3、 能正確認(rèn)讀前鼻韻母un ün和整體認(rèn)讀音節(jié)yuan yun；練習(xí)拼讀相關(guān)音節(jié)。
4、 復(fù)習(xí)筆畫(huà)橫折彎，了解“沒(méi)、般”的書(shū)寫(xiě)筆順，并能在田字格中認(rèn)真描摹。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、（媒體出示：草地上走來(lái)一只羊。）
師：草地上有什么？誰(shuí)能用一句話把圖上的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，注意發(fā)言的聲音讓大家都聽(tīng)清。
（媒體再出示：草地上走來(lái)兩只羊，三只……一群羊）
師：你又看到了什么？誰(shuí)還會(huì)再說(shuō)？（生描述到羊的顏色、樣子等，老師要及時(shí)肯定。）
師：現(xiàn)在草地上有這么多羊，來(lái)不及數(shù)，怎么辦，誰(shuí)會(huì)說(shuō)？
2、出示“一群”，對(duì)！可以用“一群”來(lái)描述這么多的羊。當(dāng)數(shù)量很多時(shí)，我們可以用一群來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在體育館里人這么多，誰(shuí)可以用“一群”來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們可以說(shuō)：體育館里有一群人。
說(shuō)明：
結(jié)合生字“群”的學(xué)習(xí)，教師將觀察、聽(tīng)說(shuō)、理解、運(yùn)用等幾方面的能力培養(yǎng)有機(jī)的揉成一個(gè)整體，使課堂教學(xué)效益大大提高，這樣的教學(xué)體現(xiàn)了整體性原則。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察羊數(shù)量的變化，使學(xué)生饒有興趣地觀察、表達(dá)，從而了解了量詞“群”的用法，了解“群”的結(jié)構(gòu)，使生字教學(xué)結(jié)合課題的揭示適當(dāng)分散，同時(shí)教師有適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用“一群”這個(gè)量詞來(lái)說(shuō)話，并為學(xué)生提供說(shuō)話的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際地運(yùn)用中積累量詞。
3、認(rèn)識(shí)“群”的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確拼讀它的音節(jié)。
（1）群，誰(shuí)有好辦法記住它？你們要仔細(xì)聽(tīng)，不會(huì)說(shuō)的同學(xué)學(xué)著說(shuō)一說(shuō)！
“群”是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是君子的君，右邊是羊，合起來(lái)是群。
（2）字會(huì)記了，我們要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的本領(lǐng)。
（出示“群”的音節(jié)）：“群”這個(gè)字的音節(jié)是這樣的，聽(tīng)老師拼qún，聲母是q，韻母是？這個(gè)是我們新認(rèn)識(shí)的復(fù)韻母，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看，把音記住。跟老師讀ün（生注意口型），四聲ǖn ǘn ǚn ǜn，（開(kāi)滑板車(chē)，生齊讀）q---ǘn ---qún（開(kāi)火車(chē)讀）合起來(lái)你發(fā)現(xiàn)了什么？（復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則）
4、師：（出示羊姿態(tài)圖）今天，我們學(xué)會(huì)了“群”，圖上有什么？（圖上有一群羊）
（1） 這群可愛(ài)的小白羊，樣子各不相同，這只羊蹲著，其它的呢？你們仔細(xì)看看
（生觀察圖）老師先來(lái)說(shuō)，你們來(lái)接龍：草地上有一群可愛(ài)的小白羊，有的蹲著，有的躺著……（生講完，出示一段話）師小結(jié)：這群小白羊真是姿態(tài)萬(wàn)千，可愛(ài)極了。聽(tīng)老師來(lái)讀這段話，你們仔細(xì)看看！
（2）大家看一只小白羊正蹲（dun）在山頭上呢！，(生齊讀)這是個(gè)動(dòng)作，我們來(lái)蹲一蹲。（生做動(dòng)作）
（3）它的音節(jié)是dun，里面有我們今天要學(xué)的一個(gè)新的復(fù)韻母un（開(kāi)火車(chē)）（生跟讀）
（4）un和ün是一對(duì)雙胞胎，我們來(lái)分清楚，帶兩點(diǎn)的是ün，不帶兩點(diǎn)的是un！（生讀）
5、這群小白羊可真調(diào)皮，大家看，他們現(xiàn)在跑哪兒去了？
（出示媒體）誰(shuí)會(huì)說(shuō)？
（師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的句式來(lái)表達(dá)；仔細(xì)聽(tīng)，不一樣的請(qǐng)舉手：一群小白羊到天上去了。天上有一群小白羊。）
6、出示課題：34 天tiān上一群qún小xi?o白羊
（1）齊讀課題
（2）復(fù)習(xí)三拼音tiān xi?o：有兩個(gè)三拼音，自己拼拼看。
（3）鞏固群的讀音：這個(gè)字還認(rèn)識(shí)嗎？打個(gè)招呼！
說(shuō)明：
這首兒歌內(nèi)容非常有趣，通過(guò)想象把天上的朵朵白云比作一群小白羊。教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察羊數(shù)量的變化，是學(xué)生饒有興趣地觀察、表達(dá)，從而掌握了解量詞“群”的用法，并了解“群”的結(jié)構(gòu)，使生字結(jié)合課題的揭示適當(dāng)分散教學(xué)；同時(shí)借助該字，結(jié)合學(xué)習(xí)新的韻母ün，復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則。從而將說(shuō)話訓(xùn)練、生字教學(xué)以及拼音學(xué)習(xí)有機(jī)的融合在一起。
二、學(xué)習(xí)兒歌
1、 我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首有趣的兒歌。
聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊記：小朋友對(duì)天上的小白羊說(shuō)些什么？
再聽(tīng)一遍，努力記住，能記住多少是多少！
說(shuō)明：聽(tīng)的訓(xùn)練目標(biāo)指向要明確，要讓學(xué)生聽(tīng)清記住哪些內(nèi)容，一定讓讓全體學(xué)生心知肚明。
反饋：同桌之間把聽(tīng)到的告訴對(duì)方。
說(shuō)明：讓每位學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。
2、（出示整首兒歌，后半段變紅）這就是小朋友對(duì)天上的小白羊說(shuō)的話。
（1） （才、是）正音：這兩個(gè)字先拼一拼，注意平翹舌音。（拼音要出示）
才、是借助拼音，讀準(zhǔn)字音；誰(shuí)已經(jīng)會(huì)拼了？cai是平舌音，shi是整體認(rèn)讀音節(jié)(開(kāi)火車(chē))
（2） 借助“鄉(xiāng)”，滲透后鼻韻母ang，師書(shū)空。
鄉(xiāng)：這個(gè)字跟老師拼！
怎么寫(xiě)呢？（書(shū)空，小朋友要眼到，手到）
說(shuō)明：
對(duì)以前學(xué)過(guò)的音節(jié)要及時(shí)讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固，“才、是”兩字的音節(jié)學(xué)生已學(xué)過(guò)，所以這里就不要再讓學(xué)生借助錄音來(lái)認(rèn)識(shí)生字，而要讓他們自己拼拼音節(jié)來(lái)讀準(zhǔn)生字的讀音，凸現(xiàn)階段教學(xué)的主要目標(biāo)。
（3）剛才我們借助拼音讀準(zhǔn)了字音。誰(shuí)來(lái)讀讀兒歌？其他同學(xué)看屏幕，眼睛跟字跑，聽(tīng)聽(tīng)做到不加字，不漏字了嗎？（個(gè)別讀、同桌互讀）
反饋：兒歌中小朋友怎么對(duì)小白羊說(shuō)的呢？（生個(gè)別讀）
你們學(xué)著小朋友的樣子讀讀！（生齊讀）
3、 （兒歌第一句變紅）哪個(gè)小朋友讀讀變紅句子？（生個(gè)別讀）原來(lái)跑到天上的是？（云）
4、 云（yún）瞧！天上有朵朵白云，這些白云千姿百態(tài)，讓小朋友浮想聯(lián)翩，看白云真有趣！
（1）這個(gè)字，小朋友早認(rèn)識(shí)了，可我們今天要學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)。這是一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)（齊讀）
（2）想不想再認(rèn)識(shí)一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yuan（出示圖），圖上有許多圓圓的東西，有圓圓的。。有圓圓的。。我們要認(rèn)識(shí)這個(gè)音節(jié)yuan 。
（3）讀讀這兩個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)和它們的四聲（開(kāi)開(kāi)滑板車(chē)）。
5、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們很投入，我們?cè)賮?lái)讀一讀全文，讓各位老師欣賞一下！
三、游戲鞏固，拓展練習(xí)
小朋友不僅看到了天上的朵朵白云，還學(xué)了un 和un ，兩個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié) yun和yuan
2、 拼讀音節(jié)，復(fù)習(xí)韻母：看圖找音節(jié)朋友
（1） 有了拼音的幫助，我們就能學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)，（出示音節(jié)）這四組音節(jié)代表的是四樣?xùn)|西，他們分別是什么呢？小朋友相互拼拼，會(huì)拼的小朋友要多幫幫組內(nèi)其它同學(xué)的忙！
（2） 四人小組上臺(tái)拼
2、我們來(lái)做一字開(kāi)花的游戲
（1）讀：鄉(xiāng)！生邊擴(kuò)詞，師邊書(shū)寫(xiě)：鄉(xiāng)村、家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)。我們學(xué)會(huì)了鄉(xiāng)字，還積累了這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀！
說(shuō)明：選擇構(gòu)詞率較高的生字讓學(xué)生來(lái)擴(kuò)詞，幫助學(xué)生積累書(shū)面規(guī)范的詞語(yǔ)。
（2）小朋友樹(shù)起耳朵，聽(tīng)老師用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話。老師用上述的一些詞語(yǔ)說(shuō)一句話——我的家鄉(xiāng)在無(wú)錫一個(gè)美麗的小鄉(xiāng)村里。這樣我們就會(huì)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)講完整的話了！
說(shuō)明：
積累詞語(yǔ)是為了運(yùn)用，這里教師有意識(shí)地把一些詞語(yǔ)組成句子，一是為了滲透說(shuō)完整句子，二是為了改變語(yǔ)境幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)的生字。一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多重功能，使教學(xué)效益最大化。
四、寫(xiě)字
1、 復(fù)習(xí)筆畫(huà)：這是我們學(xué)過(guò)的筆畫(huà)“橫折彎”。
2、 今天要描描的兩個(gè)字中都有這個(gè)筆畫(huà)
3、 生自學(xué)“沒(méi)、般”的筆順，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)！
沒(méi)：“橫折彎”是第幾筆？（五）
般：“橫折彎”是第幾筆（八）
4、 生寫(xiě)，同桌互評(píng)
說(shuō)明：
現(xiàn)在開(kāi)始要著重培養(yǎng)學(xué)生自己看懂筆順提示，老師只要稍加指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字仍應(yīng)把注意力放到寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成上，要通過(guò)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
五、課外延伸：
1、老師根據(jù)這首兒歌的內(nèi)容寫(xiě)了一篇短文，先聽(tīng)老師來(lái)讀讀。
2、同學(xué)們回家讀給爸爸媽媽聽(tīng)，看清字，注意不加字，不漏字，讓爸爸媽媽來(lái)評(píng)一評(píng)
小朋友們?cè)诳刺焐系陌自?。啊，天上的白云多像一群小白羊。你看，它們有的蹲著，有的躺著，有的站著，還有的趴著，可愛(ài)極了！小朋友們對(duì)小白羊說(shuō)：“小白羊，你們快下來(lái)吧！別在天上著涼??！地上有清清的河水，肥嫩的草兒，地上才是你們的家鄉(xiāng)?。 ?br>說(shuō)明：
改變語(yǔ)境讓學(xué)生讀短文，既可以讓學(xué)生鞏固人讀生字，又可以幫助學(xué)生再一次了解兒歌內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練不加字漏字的朗讀，落實(shí)本單元朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。要注意的是，教師要給學(xué)生充分的自由練讀的時(shí)間，不要急于檢查，更不應(yīng)以
個(gè)別會(huì)讀的學(xué)生的朗讀來(lái)代替全體學(xué)生的自讀。
［案例3］
一年級(jí)第一學(xué)期：看拼音識(shí)字階段——《寫(xiě)字》
執(zhí)教：徐匯區(qū)高安路第一小學(xué) 俞文嵐
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能借助拼音讀準(zhǔn)“寫(xiě)、字、海、用、浪、機(jī)、云、紙、鉛、筆、”十個(gè)生字的字音能在課文中正確認(rèn)讀這些生字，了解“寫(xiě)、紙、海、浪、筆”的字形結(jié)構(gòu)。
2、 朗讀做到不添字、不漏字、熟讀成誦。
3、 能依據(jù)課文內(nèi)容和圖畫(huà)提示，模仿課文句式說(shuō)“誰(shuí)（什么）在哪里用什么寫(xiě)子。”
4、 認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)“豎提”，能在老師指導(dǎo)下認(rèn)真描摹“紙”和“民”兩個(gè)字。
教學(xué)過(guò)程：
一、 揭示課題：
1、 引入：前一階段的課上，同學(xué)們不僅在跟著老師讀文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了好多漢字，還學(xué)會(huì)了一項(xiàng)能幫助我們自己認(rèn)字的好本領(lǐng)，那就是拼音。
2、 出示音節(jié)：xie zi 請(qǐng)學(xué)生練習(xí)拼讀。
師：這兩個(gè)音節(jié)請(qǐng)你自己認(rèn)真拼讀一下。
誰(shuí)愿意拼讀給大家聽(tīng)？
及時(shí)評(píng)講：拼讀時(shí)是否做到聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。
提醒學(xué)生注意“zi”是整體認(rèn)讀音節(jié)，平舌音。
（自由練拼 指名拼讀 開(kāi)火車(chē)拼讀 齊讀）
分析：本篇課文是看拼音讀課文識(shí)字階段開(kāi)始的第一課，由“讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音”階段轉(zhuǎn)入“看拼音讀課文識(shí)字”階段，這一階段要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的拼音工具幫助自己認(rèn)讀生字，在不斷拼讀音節(jié)識(shí)字的過(guò)程中逐步達(dá)到熟練拼讀音節(jié)的目標(biāo)。在學(xué)生預(yù)習(xí)練拼的基礎(chǔ)上，上課時(shí)先出示音節(jié)讓學(xué)生拼讀，再出示漢字要求學(xué)生認(rèn)讀，防止學(xué)生根據(jù)漢字的提示來(lái)拼音節(jié)。
3、指導(dǎo)“寫(xiě)”“字”的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)筆順。
師：“寫(xiě)字”這兩個(gè)漢字是怎么寫(xiě)的呢？老師告訴你們，他們都是上下結(jié)構(gòu)的字，我們要按照從上到下的筆順規(guī)則來(lái)寫(xiě)。“寫(xiě)”的上面是禿寶蓋，下面是與?！白帧钡纳厦媸菍毶w頭，下面是子。
說(shuō)明：老師書(shū)寫(xiě)課題的兩個(gè)字恰是課文要求認(rèn)識(shí)的兩個(gè)生字，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常要運(yùn)用的字，所以老師借助揭示課題，滲透書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，特別在字形（上下結(jié)構(gòu)）上略作強(qiáng)調(diào)。這一階段在識(shí)字上要求學(xué)生能逐步運(yùn)用已經(jīng)了解的識(shí)字方法來(lái)自主記憶生字。因此適時(shí)滲透記字方法正是為了為學(xué)生了解、運(yùn)用一定的方法自主記字做準(zhǔn)備，同時(shí)也是在著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣。
4、用“寫(xiě)字”這個(gè)詞練習(xí)說(shuō)一句話。
（1）師：這兩個(gè)字就念“寫(xiě)字”。
小朋友能自己看拼音識(shí)字了，真了不起。那么我們就來(lái)用“寫(xiě)字”這個(gè)詞說(shuō)一句話。先聽(tīng)老師說(shuō)，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)清這句話，并努力把它記住。
師述兩遍：小學(xué)生在白紙上用鉛筆寫(xiě)字。
請(qǐng)學(xué)生復(fù)述聽(tīng)到的這句話。
（2）誰(shuí)能學(xué)著老師的樣也來(lái)用“寫(xiě)字”這個(gè)詞說(shuō)一句話？
說(shuō)明：積累詞語(yǔ)是為了運(yùn)用。這里結(jié)合生字教學(xué)，通過(guò)教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練，還可以分散“紙、鉛、筆”這幾個(gè)生字，同時(shí)努力營(yíng)造一種互相傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)的教室。
5、出示：小學(xué)生在白紙（zhǐ）上用鉛（qiān）筆( bǐ )寫(xiě)字。
師：這就是剛才老師說(shuō)的話，這句話里有三個(gè)生字。請(qǐng)小朋友自己借助拼音把字音讀準(zhǔn)了。
自由拼讀 指名拼讀生字
指名讀句子 男、女 分別讀句子 齊讀句子
6、交流“筆”字該怎么記？
師：古人都是用毛筆寫(xiě)字的。（出示實(shí)物：毛筆）這就是一支毛筆，大家來(lái)看看，有什么好辦法記住“筆”？
生回答后，師述：毛筆的這一根根挺拔的竹子多么像“竹”這個(gè)漢字呀！把“竹”的第3筆豎和第6筆豎鉤改成點(diǎn)，就變成了“ ”，因?yàn)槊P的筆桿是用竹子做的，所以“筆”的部首是“ ”。
說(shuō)明：
用實(shí)物會(huì)意的方法識(shí)記生字，可以提高識(shí)字的興趣，加深對(duì)生字的印象。
7、指導(dǎo)“紙”的書(shū)寫(xiě)。
師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)小朋友拿起你的鉛筆在書(shū)上寫(xiě)字，好嗎？
出示：紙
師：看，我們要寫(xiě)哪個(gè)字？（紙）
演示“紙”的筆順。
師述：“紙”是左右結(jié)構(gòu)的字，我們要按從左到右的筆順規(guī)則來(lái)寫(xiě)。左半部分和“鄉(xiāng)”字很像，第1、2筆都是撇折，可是，第3筆改成了提，成了絞絲旁，右邊共有三筆，第一筆是短短的，平平的撇。第二筆我們今天要學(xué)的新筆畫(huà)，看它先豎下來(lái)，再提起，叫豎提。（生跟說(shuō)）注意寫(xiě)的時(shí)候豎要豎得直，再輕輕地往右提，最后一筆是斜鉤，腳要伸得長(zhǎng)一點(diǎn)。這樣整個(gè)字就站穩(wěn)了。
生在本子上寫(xiě)“紙”。
師及時(shí)點(diǎn)評(píng)寫(xiě)字及執(zhí)筆姿勢(shì)。
8、齊讀課文。
說(shuō)明：
教學(xué)開(kāi)始，就圍繞“寫(xiě)字”這兩個(gè)本課要認(rèn)識(shí)的生字展開(kāi)教學(xué)，不僅適當(dāng)分散生字教學(xué)， 而且在揭示課題這一學(xué)生注意力最集中的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話及寫(xiě)字的訓(xùn)練，能提高課堂教學(xué)的效益。
二、 看拼音學(xué)課文 ：
1、 揭示本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。
師：從這個(gè)階段開(kāi)始，我們要來(lái)看拼音讀課文識(shí)字了，我們學(xué)會(huì)了拼音這個(gè)識(shí)字工具，就可以自己看拼音讀課文了，不用再像以前那樣聽(tīng)錄音跟著老師讀課文了。
2、 出示課文。
師：看，課文里的每個(gè)字上都標(biāo)上了拼音，小朋友可要自己借助拼音把字音讀準(zhǔn)，讀通課文。
生自由讀文 學(xué)習(xí)小組交流讀文
3、 指名拼讀余下的5個(gè)生字。
4、 師：你們借助拼音把字音都讀準(zhǔn)了，那有沒(méi)有把課文讀通呢？
指名讀全文 分男、女讀課文 分小組讀課文 齊讀
5、 學(xué)習(xí)小組交流識(shí)記生字的好方法。
6、 全班交流“海、浪”的字形相似處。
(左右結(jié)構(gòu)，部首都是三點(diǎn)水)
說(shuō)明：
從本階段的教學(xué)開(kāi)始，教師注意培養(yǎng)學(xué)生看拼音讀課文的習(xí)慣，不要讓學(xué)生“先聽(tīng)再讀”，這樣可以促使學(xué)生拼讀音節(jié)來(lái)讀課文，認(rèn)識(shí)生字，從而不斷提高拼讀音節(jié)的能力。另外，讀文記字要給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，互助，小組學(xué)，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中正音、識(shí)字，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
7、 師引讀課文：兒歌里告訴我們誰(shuí)在哪里用什么寫(xiě)字呢？下面老師來(lái)提問(wèn)題，你們來(lái)讀課文回答：
船兒在哪里用什么寫(xiě)字？（生齊讀第一句）
飛機(jī)在哪里用什么寫(xiě)字？（生齊讀第二句）
我在哪里用什么寫(xiě)出最美麗的字？（生齊讀第三句）
說(shuō)明：
這一部分要引導(dǎo)學(xué)分反復(fù)讀文，在反復(fù)讀的過(guò)程中，記住生字，積累規(guī)范的句子。
8、 學(xué)生背課文：（自由背 指名背）
說(shuō)明：
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為了展示熟讀成誦的成果，當(dāng)堂鞏固積累。
9、 改變句式，練習(xí)說(shuō)話：
課文里告訴我們除了能在白紙上用鉛筆寫(xiě)字外，船兒也會(huì)在海上用浪花寫(xiě)字。（出示句子）
下面我們來(lái)練練小耳朵，聽(tīng)清老師的問(wèn)題，請(qǐng)你用“船兒用什么再哪里寫(xiě)字”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句話的意思。（指名說(shuō)）
再請(qǐng)學(xué)生用同樣的句式說(shuō)說(shuō)第二句話的意思。
出示這兩句句子。
師小結(jié)：有時(shí)候，同樣的意思我們用不同的句式說(shuō)，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)，同桌互讀出示的句子。
10、 師：大自然里還有許多有趣的現(xiàn)象，看，
（出示課后練習(xí)的圖1）
蜻蜓在哪里用什么寫(xiě)字呢？
（出示小男孩說(shuō)的話）
小男孩怎么說(shuō)？（指名讀句）
這位小男孩師這樣說(shuō)的，你還可以怎么說(shuō)？（換句式說(shuō)）
學(xué)習(xí)小組合作用兩種不同的句式說(shuō)說(shuō)課后練習(xí)的圖2、3、4的圖意。
交流。
11、 生：展開(kāi)想象，模仿課文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
說(shuō)明：再看圖練說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展出去，展開(kāi)想象，模仿課文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。通過(guò)有目的的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象力，從而發(fā)展學(xué)生的思維。
三、 指導(dǎo)寫(xiě)“民”
師：小朋友喜歡寫(xiě)字，剛才我們?cè)诎准埳嫌勉U筆寫(xiě)出了最美麗的“紙”字，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)寫(xiě)個(gè)“民”字，好嗎？
（出示“民”字的筆順框）看看第幾筆是我們今天新學(xué)的筆畫(huà)“豎提”
老師書(shū)寫(xiě)“民”，說(shuō)說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好 “民”？
學(xué)生寫(xiě)，及時(shí)糾正：你覺(jué)得哪個(gè)字沒(méi)寫(xiě)好，就把那個(gè)字再描一遍。
說(shuō)明：
規(guī)范寫(xiě)字要從每一個(gè)筆畫(huà)開(kāi)始，還要幫助學(xué)生按正確的筆順規(guī)則寫(xiě)字。要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)字情況做出正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我糾正，對(duì)不滿意的字再重新描摹，體現(xiàn)個(gè)性化的寫(xiě)字教學(xué)。
［案例4］
一年級(jí)第一學(xué)期：看拼音識(shí)字階段——《大豎琴》
執(zhí)教：彭浦新村第一小學(xué) 虞蔚佳
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能借助音節(jié)讀準(zhǔn)“黃、浦、江、架、什、叫、夜、曲、前、進(jìn)”10個(gè)生字的字音，并能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀。復(fù)習(xí)部首“三點(diǎn)水”，回憶帶有“三點(diǎn)水”的字。在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)筆畫(huà)“橫折折撇”，學(xué)習(xí)書(shū)空并正確描摹“進(jìn)”
2、 正確朗讀課文，基本做到不添字、不漏字，在老師的指導(dǎo)下，嘗試讀出“問(wèn)”的語(yǔ)氣。在朗讀過(guò)程中初步感受課文內(nèi)容，了解上海的變化，并嘗試在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
3、 學(xué)習(xí)運(yùn)用“你問(wèn)我答”的表達(dá)方式，說(shuō)說(shuō)上海的新面貌。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、 聽(tīng)音樂(lè)？猜樂(lè)器
2、 揭示課題
說(shuō)明：
這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豎琴這種樂(lè)器學(xué)生不一定認(rèn)識(shí)，課前，教師若能將豎琴展示在孩子面前必將引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)豎琴?gòu)椬嗟臉?lè)曲，組織學(xué)生猜猜——是什么樂(lè)器彈奏的？再看看豎琴的照片。這樣形象的感知“豎琴”能為接下來(lái)感受課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、感知課文，學(xué)習(xí)生字。
1、 聽(tīng)課文錄音，初步感知課文內(nèi)容。
（1） 第一次聽(tīng)課文，思考：文中的大豎琴指的是什么？
（2） 第二次聽(tīng)課文，想想有什么新收獲？
2、 組織自學(xué)生字。
（1） 自由輕讀課文，圈出生字。
（2） 借助拼音讀準(zhǔn)字音。
（3） 小組合作，巧記生字。
3、 全班交流——腦力大比拼，你說(shuō)我猜。
指導(dǎo)書(shū)空“進(jìn)”
4、 鞏固識(shí)字
（1） 游戲：渾身上下動(dòng)起來(lái)（和老師做相反的動(dòng)作，說(shuō)相反的詞）。
（2） 獨(dú)立默記生字。
（3） 變化字序后，再讀生字。
說(shuō)明 ：
這一環(huán)節(jié)中的聽(tīng)課文錄音，可安排兩次：第一次聽(tīng)錄音，思考：文中的豎琴指的是什么？第二次聽(tīng)，組織學(xué)生看著課文內(nèi)容聽(tīng)，啟發(fā)學(xué)生在第一次聽(tīng)的基礎(chǔ)上再多了解些課文的內(nèi)容。兩次聽(tīng)的形式不同，要求也不同，層層遞進(jìn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊思的好習(xí)慣。
識(shí)字是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，為了提高識(shí)字的效率，可采取分組教學(xué)的方法：第一組，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)完課文后的交流內(nèi)容，隨機(jī)認(rèn)識(shí)部分生字，如，學(xué)生說(shuō)出：南浦大橋和楊浦大橋在黃浦江上時(shí)，教師就可組織學(xué)生學(xué)習(xí)“黃、浦、江”三個(gè)字；第二組，學(xué)生初讀課文時(shí)，圈出還沒(méi)學(xué)過(guò)的字，進(jìn)行自學(xué)。
游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)。課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)亩嗖捎糜螒?，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。第三組的識(shí)字是在“腦力大比拼，你說(shuō)我猜”的游戲中進(jìn)行的。游戲中，學(xué)生根據(jù)字形、字義，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)給大家猜。這個(gè)游戲能引導(dǎo)學(xué)生抓住字形、字義的特點(diǎn)記字，游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的表達(dá)方式，展示自己的識(shí)字本領(lǐng)（編字謎，做動(dòng)作……），而且這里的展示是互動(dòng)，參與面大。
“進(jìn)”的書(shū)空是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師可通過(guò)范寫(xiě)或課件演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“橫折折撇”，學(xué)習(xí)正確書(shū)空，描摹“進(jìn)”
在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“渾身上下動(dòng)起來(lái)”的游戲，讓學(xué)生做做動(dòng)作，理解詞義，如：做相反的動(dòng)作說(shuō)相反的詞，“我的眼睛朝前看——”“我后退——”……這個(gè)游戲的時(shí)段一般在一堂課的中間，學(xué)生適時(shí)的渾身上下動(dòng)一動(dòng)，能以更好的狀態(tài)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。之后，教師要有意留給學(xué)生默記生字的時(shí)間，讓學(xué)生們靜下心來(lái)，再記一記剛學(xué)的生字，給他們一個(gè)內(nèi)化的空間。
三、朗讀課文，感受內(nèi)容
1、 輕聲讀課文：讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
2、 指名讀課文第一部分。
3、 看圖感受：南浦大橋、楊浦大橋與豎琴的相似處。
4、 引讀課文：兩架大豎琴日夜彈不停，彈的什么曲……
5、 聽(tīng)聽(tīng)大橋彈的曲子（橋上車(chē)來(lái)車(chē)往的聲音），指導(dǎo)朗讀“我的家鄉(xiāng)——上海在前進(jìn)?！?br>6、 小組用喜歡的方式準(zhǔn)備朗讀課文。
7、 朗讀交流，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試背誦。
說(shuō)明：
這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)落實(shí)讀正確，讀通順的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，讀的形式要多樣。如，輕聲自由讀；按一定組合讀（男女生、長(zhǎng)發(fā)短發(fā)……）；用自己的喜歡的方式讀（接龍讀、滾雪球讀、表演讀……）；配樂(lè)讀……。讀的要求應(yīng)逐步提高，從讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，到讀得通順，最后讀出一些感情，嘗試背誦。
對(duì)于學(xué)生感受的難點(diǎn)，如：橋與豎琴的聯(lián)系，學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓給學(xué)生看看豎琴、南浦大橋和楊浦大橋的照片，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的相似點(diǎn)；聽(tīng)聽(tīng)橋上車(chē)來(lái)車(chē)往的聲音，讓學(xué)生仿佛置身于繁忙的大橋上，使學(xué)生切實(shí)感受叔叔阿姨們?cè)跒樯虾５慕ㄔO(shè)而忙碌，我們的上海在不斷前進(jìn)！
四、復(fù)習(xí)鞏固 拓展練習(xí)
1、 部首媽媽找孩子：找找“三點(diǎn)水”的字。
2、 彈豎琴：認(rèn)讀詞語(yǔ)（日夜、豎琴、上海、黃浦江、什么、浦東、長(zhǎng)江、進(jìn)步、豎立、夜晚、家鄉(xiāng)、海水、歌曲、前進(jìn)）。
3、 “你問(wèn)我答，難不倒”：用“你問(wèn)我答”的表達(dá)方式，說(shuō)說(shuō)上海的新面貌。
4、 總結(jié)：詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，黃浦江上只有兩座橋?，F(xiàn)在，黃浦江上可不止兩座大橋呢！那有幾座橋呢？它們分別叫什么名字呢？讓我們到圖書(shū)館或者上網(wǎng)去查查。
說(shuō)明：
這一環(huán)節(jié)以游戲形式進(jìn)行。
部首媽媽找孩子——找找“三點(diǎn)水”的字。這是對(duì)前一階段所學(xué)的漢字做一些梳理，是識(shí)字的鞏固與拓展，滲透“三點(diǎn)水”的字大多與水有關(guān)的造字規(guī)律。
彈豎琴——認(rèn)讀詞語(yǔ)，詞語(yǔ)可以是文中的，也可以是生字與熟字構(gòu)成的新詞，目的在于讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中，再一次和本課以及前幾課學(xué)過(guò)的生字見(jiàn)面。
“你問(wèn)我答，難不倒”——學(xué)用“你問(wèn)我答”的表達(dá)方式，說(shuō)說(shuō)上海的新面貌。這個(gè)游戲前，可以給學(xué)生看些反映上海新貌的圖片，如人民廣場(chǎng)、大劇院、金茂大廈……拓寬學(xué)生的說(shuō)話范圍，同時(shí)在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容。訓(xùn)練中，教師可提供兩種句式供學(xué)生選擇：人民廣場(chǎng)有_____。問(wèn)：__________？答：__________。/_____有_____。問(wèn)：__________？答：__________。使不同層次的學(xué)生都能參與說(shuō)，都能獲得成功。
［案例5］
一年級(jí)第二學(xué)期：讀短文識(shí)字階段——《春雨沙沙》
執(zhí)教：世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 鮑菲娜
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 通過(guò)學(xué)習(xí)課文能在不同語(yǔ)境中認(rèn)讀文中的9個(gè)生字，能記住“燕、坡、播”等生字，學(xué)會(huì)新部首“提土旁”，注意“岸、植”等字的讀音。
2、 朗讀課文時(shí)做到不添字、不漏字，并能背一背自己喜歡的語(yǔ)段。
3、 通過(guò)朗讀課文能初步感受鄉(xiāng)村春天景色的美麗。
4、 會(huì)在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“織、坡、播、植”四個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
在讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上，讀懂春天的景色迷人在哪里。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)話引入 學(xué)習(xí)部分生字
1、(出示課題，背景春天圖畫(huà))
師：歡天喜地的春節(jié)已經(jīng)過(guò)去了，春天悄悄地來(lái)到我們身邊。在沙沙的春雨中會(huì)是怎樣的一幅畫(huà)面呢？來(lái)，一起讀好課題。
生齊讀課題。
師：下面老師就來(lái)把你們領(lǐng)進(jìn)這幅春天的圖畫(huà)中去。讓我們一起仔細(xì)地看看，想一想：你都看到了什么？
師：春天，小燕子從南方飛回來(lái)了，春雨又細(xì)又密，沙沙地下個(gè)不停。在春雨的滋潤(rùn)下，山坡上的草兒綠了，河岸邊的柳樹(shù)爆芽了，桃花笑了。農(nóng)民播種，娃娃植樹(shù)。（說(shuō)到哪里圖上點(diǎn)到哪里。）
師：下面請(qǐng)你來(lái)看著圖，用完整的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？
生1：我看到河里的魚(yú)擺動(dòng)著尾巴，它的尾巴搖來(lái)?yè)u去，在河里歡快地游著。
生2：小燕子在雨中飛呀飛，想找個(gè)地方避避雨。
師：是呀，燕子是報(bào)春的使者。而且春天是個(gè)多雨的季節(jié)。
生3：柳枝在跳舞。
生4：山坡上的小娃娃在植樹(shù)。
師：他說(shuō)的句子很完整，說(shuō)清了在什么地方，誰(shuí)在做什么。（出示山坡和植樹(shù)這兩個(gè)詞語(yǔ)。）
生5：農(nóng)民在播撒種子。
師：播撒種子就叫播種。（出示詞語(yǔ)播種、農(nóng)民）看，農(nóng)民在小河的哪里播撒種子？
生齊：小河的對(duì)岸。
師：山頂與山腳間斜斜的地方，就是山坡（教師在媒體上指出山坡）。這就是“岸”，在河的對(duì)面，就是“對(duì)岸”。（出示詞語(yǔ)對(duì)岸）
師：小朋友看得很仔細(xì)，說(shuō)得也不錯(cuò)，還給大家?guī)?lái)了屏幕上的這些好詞語(yǔ)。
3、讀詞，出示：對(duì)岸 播種 植樹(shù) 山坡 農(nóng)民
師提醒學(xué)生讀準(zhǔn)“播種”這個(gè)詞語(yǔ)，“種”還有另一個(gè)讀音，把它組成詞語(yǔ)講給大家聽(tīng)。
生：“種花”的“種”讀第四聲。
1）和同桌讀一讀，讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形。
2）開(kāi)火車(chē)。
3) 學(xué)習(xí)部首“提手旁”。
4、小結(jié)。今天我們的課文又是怎樣描寫(xiě)這幅畫(huà)面的，仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)。（課文動(dòng)畫(huà)）
說(shuō)明：
課文是一篇短小的寫(xiě)景散文，描寫(xiě)了春雨中鄉(xiāng)村的迷人景象。所以以看圖說(shuō)話的引入方式馬上就可以把學(xué)生吸引到春天的景色中。
老師先看圖說(shuō)一段話，目的是為了要養(yǎng)成學(xué)生靜心聽(tīng)的好習(xí)慣。在說(shuō)話中要做到說(shuō)到什么地方點(diǎn)到相應(yīng)的地方，并且有一定順序，也讓孩子在其中學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話的一些技巧。說(shuō)的時(shí)候，特別希望孩子注意的地方要有所停頓。
但這又不是簡(jiǎn)單的說(shuō)話練習(xí)，而是有目的的學(xué)習(xí)。新教材的教學(xué)目標(biāo)中很重要的一塊就是識(shí)字，并要有效的識(shí)字。所以，正如本課教學(xué)目標(biāo)中所設(shè)定的“能在不同語(yǔ)境中認(rèn)讀生字”那樣，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是要解決一部分生字，且要有機(jī)的結(jié)合語(yǔ)境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)的是讓孩子通過(guò)看圖說(shuō)句子，自己引出相應(yīng)的詞語(yǔ)。比如：孩子說(shuō)山坡上的小娃娃在植樹(shù)。我馬上評(píng)價(jià)他說(shuō)的句子很完整，說(shuō)清了在什么地方，誰(shuí)在做什么。于是出示“山坡”和“植樹(shù)”這兩個(gè)詞語(yǔ)。這樣一來(lái)既結(jié)合了語(yǔ)境，又幫助孩子知道有了一種句式（什么地方，誰(shuí)在做什么。），以后再出現(xiàn)類(lèi)似情況，學(xué)生就容易將句子說(shuō)完整。
其次，對(duì)學(xué)生說(shuō)出的句子老師要給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，其中要圍繞課文主題滲透一些知識(shí)與學(xué)習(xí)下文的提示，例如：燕子是報(bào)春的使者。春天是個(gè)多雨的季節(jié)。
二、初讀課文 結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字
1、 課文中還有一些生字，請(qǐng)你們?cè)倏礈?zhǔn)拼音，把字音讀準(zhǔn)，多讀幾遍。
2、 讀了幾遍課文，相信你們已經(jīng)能把文中的字音讀準(zhǔn)。在你們認(rèn)識(shí)的這些字中，有一個(gè)字的筆順要特別注意，讓我們一起認(rèn)真地看一看。（媒體演示，師口述）
燕：a、看媒體出示記住筆順、書(shū)空。（師范寫(xiě)，生書(shū)空。）
b、分部件記憶這個(gè)字。
（燕——上中下結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)橫，然后二豎，最后短橫。中間先寫(xiě)口，再寫(xiě)一個(gè)北，最下邊是個(gè)四點(diǎn)底。）
4、過(guò)渡出示句子。師：現(xiàn)在我們會(huì)寫(xiě)了“燕”字，同時(shí)我們也知道燕子是春天的使者，它穿梭在春雨中，織出一幅美麗的圖畫(huà)。（媒體演示）
1） 自己輕聲讀一讀，出示句子。
2） 抽生讀、齊讀句子。注意穿梭的讀音。
過(guò)渡：再仔細(xì)讀讀課文，燕子織出的畫(huà)是怎樣的情景？通過(guò)讀文，讀懂了什么？
說(shuō)明：
“燕”字并不是本課的生字，把它拿出來(lái)學(xué)習(xí)是因?yàn)樗慕Y(jié)構(gòu)、筆畫(huà)較復(fù)雜，也是激發(fā)孩子識(shí)字興趣，結(jié)合語(yǔ)境認(rèn)字。然后用“燕”字自然引出第三小節(jié)的第一句話，并要滲透燕子的習(xí)性說(shuō)明春天來(lái)到，這句話類(lèi)似于總起的作用，單獨(dú)拿出學(xué)習(xí)使學(xué)生有興趣往下繼續(xù)讀。
三、學(xué)習(xí)課文
1、讀了課文后，你都讀懂了什么呢？和你的同桌一起讀讀課文，交流。
3、 交流。（根據(jù)學(xué)生交流的情況隨機(jī)指導(dǎo)課文中句子的朗讀。）
生1：我讀懂了紅的是桃花，綠的是柳樹(shù)。
師：你讀出的是文中的句子，通過(guò)讀這句句子你有知道了什么呢？
生2：柳葉是綠色的，桃花是紅色的。
師：他把文中的話換個(gè)句式來(lái)表達(dá)，變成自己的話，說(shuō)明他讀懂了。（出示這句話，齊讀。）其實(shí)這兩個(gè)顏色是我們?cè)诖禾熳畛Ｒ?jiàn)的，它正是寫(xiě)出了春天的顏色，這顏色是很美的。送給你們一個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)，讀一讀。（桃紅柳綠）
生3：我還讀懂了春雨是沙沙的聲音。
師：其實(shí)，春雨落到不同的地方發(fā)出的聲音是不一樣的。（出示第一、二小節(jié)，要求再賭毒，說(shuō)說(shuō)讀懂什么？）
生4：春雨就是由許多許多雨滴組成的。
師：你這句話的意思其實(shí)就是我前面說(shuō)的：春天是個(gè)多雨的季節(jié)，這兩句話告訴我們雨很多。老師還要提醒你們注意的是這個(gè)省略號(hào)，正因?yàn)榇河甓?，所以下個(gè)不停，省略號(hào)就是表示雨下個(gè)不停。讀的時(shí)候也要把這種感覺(jué)讀出來(lái)。（指名讀，齊讀。）有一個(gè)詞語(yǔ)就是表示春雨多，下個(gè)不停（出示春雨綿綿，齊讀）
生5：我還讀懂了春雨像千萬(wàn)條絲線。
師：對(duì)呀，這里的“千萬(wàn)條”也表示雨很多。
生6：我還讀懂了河里的魚(yú)兒歡快地?fù)u動(dòng)著尾巴……。
師：再讀讀這句句子，讀懂了什么？
生7：河水是清凌凌的。
生8：春天到了，魚(yú)兒是很快樂(lè)的。
師：為什么呀？
生9：小河的冰融化了，魚(yú)兒又可以游上水面來(lái)。
師：是呀，春天到了，不光魚(yú)兒快樂(lè)，其實(shí)有很多小動(dòng)物都很快樂(lè)。那該怎樣讀好這句句子呢？
（師范讀，指名讀，齊讀。讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。）
生10：我讀懂了春天到了，農(nóng)民就要播種，老師說(shuō)過(guò)一年之計(jì)在于春。
師：你能讀懂這一點(diǎn)很好，春天除了景色美，其實(shí)勞動(dòng)的情景也是很美的。我們一起來(lái)讀好這兩句。
4、 小結(jié)。
5、 師生配合讀文。
師：春天的雨下個(gè)不停。
生：第一節(jié)。
師：春天的雨可真多啊。
生：第二節(jié)。
師：穿梭的燕子銜著雨絲，織出一幅美麗的春天圖畫(huà)。（引……）
師：看著這樣的景色忍不住讓我們一起贊嘆道（最后一節(jié)）
6、 挑選自己最喜歡的一句話，背一背?；丶冶辰o家長(zhǎng)聽(tīng)。
說(shuō)明：
這一部分是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。比起一年級(jí)上半學(xué)期的教學(xué)要求，本學(xué)期要有所提高。在讀文識(shí)字的基礎(chǔ)上，要開(kāi)始培養(yǎng)讀懂課文的能力。而這種能力首先要建立在讀的基礎(chǔ)上。通過(guò)幾遍的課文朗讀后，有的孩子已能表達(dá)出自己對(duì)文章的理解。比如春天到了，魚(yú)兒是很快樂(lè)的。小河的冰融化了，魚(yú)兒又可以游上水面來(lái)。在讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)、合理地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理解上讀好有關(guān)的句段。在本課堂中老師還滲透了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)——省略號(hào)，在文中表示雨下個(gè)不停，那么學(xué)生以后就明白了其實(shí)文中的一些特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能幫助自己理解課文?？傊?，對(duì)教師來(lái)說(shuō)只有在自己非常熟悉課文，理解課文的基礎(chǔ)上才能給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
另外，本環(huán)節(jié)中有個(gè)地方仍需改進(jìn)，應(yīng)以理解春天的美為面鋪設(shè)到各個(gè)點(diǎn)上，而這里的感覺(jué)好象在分析句子。雖然最后點(diǎn)到了美，但感覺(jué)少了整體性，應(yīng)始終圍繞春天各種美而展開(kāi)。
四、學(xué)生質(zhì)疑 進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容
1、課文能背了，那在課文中還有沒(méi)有自己不明白的地方呢？
師：從現(xiàn)在起我們不但要讀懂課文，更要學(xué)會(huì)提問(wèn)。
2、交流。（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的情況隨機(jī)學(xué)習(xí)）
生1：為什么要說(shuō)穿梭的燕子？
師：好問(wèn)題。（出示詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)）燕子在雨中很快地飛過(guò)來(lái)，飛過(guò)去，這個(gè)動(dòng)作好象織布機(jī)上的梭子來(lái)回穿行。這是一種比喻。
生2：燕子到了春天為什么要飛往南方？
生3：因?yàn)檠嘧邮且环N候鳥(niǎo)呀！到了春天它有南遷的習(xí)性。
師：小朋友，老師提示你們一下。天不停地下著春雨，我們都去躲雨了，農(nóng)民與小朋友卻在外面作什么？
生4：他們?cè)谟曛胁シN、植樹(shù)。
師：那課文為什么還寫(xiě)了農(nóng)民和小朋友為什么要冒著春雨播種、植樹(shù)呢？
1）討論問(wèn)題，農(nóng)民和小朋友為什么要冒雨勞動(dòng)？上學(xué)期學(xué)過(guò)一首歌。（媒體演示）
2）學(xué)生交流。
生1：這樣樹(shù)就可以喝到雨水，長(zhǎng)得更快。
生2：雨水能幫助種子發(fā)芽。
3、師小結(jié)：農(nóng)民、小朋友一定也知道“春雨貴如油”的道理，必須抓緊春天這一播種的大好時(shí)節(jié)下種、植樹(shù)。在春雨的滋潤(rùn)下，農(nóng)民種下的，待來(lái)年便是一片片金燦燦的稻谷，小朋友種下的將會(huì)長(zhǎng)成一棵棵郁郁蔥蔥的大樹(shù)，這豐收的場(chǎng)面同樣是迷人的！
4、自古就有許多贊美春雨的詩(shī)，《春夜喜雨》中就這樣寫(xiě)道（媒體演示、教師范讀。）
5、總結(jié)讀文質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。
說(shuō)明：
從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們應(yīng)促使學(xué)生在整體閱讀的過(guò)程中邊讀邊思，從小養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，漸漸地變得愛(ài)讀書(shū)又好問(wèn)。
課文學(xué)到這里，設(shè)計(jì)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)是一舉兩得的，第一為了再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中他們的注意力；第二把文章學(xué)習(xí)推向另一個(gè)高潮。一開(kāi)始小朋友提了關(guān)于詞語(yǔ)理解的問(wèn)題，這些問(wèn)題很有價(jià)值的?！按┧蟆币辉~是學(xué)生第一次接觸，能問(wèn)“什么叫穿梭”的小朋友一定很仔細(xì)地去閱讀了課文。學(xué)生的質(zhì)疑可以從一些字詞起步，然后再到內(nèi)容上的質(zhì)疑。因此這次老師幫助他們提了“為什么還寫(xiě)了農(nóng)民和小朋友為什么要冒著春雨播種、植樹(shù)呢？”這個(gè)問(wèn)題。為了更好的幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，老師補(bǔ)充了歌曲和古詩(shī)，讓學(xué)生從這些補(bǔ)充資料中獲取有關(guān)信息。從學(xué)生的再次回答看，補(bǔ)充的這兩樣內(nèi)容是非常有效的。這說(shuō)明課堂上不能盲目的拓展，能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的才是真正的課外拓展。
五、描一描 寫(xiě)一寫(xiě)
1、 說(shuō)一說(shuō)要求寫(xiě)的四個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？（左右）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？（左窄右寬）
2、 生練寫(xiě)。
說(shuō)明：
寫(xiě)字教學(xué)中仍舊要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。另外讓學(xué)生交流結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是為了將字寫(xiě)得漂亮?！安ァ钡墓P畫(huà)要加以指導(dǎo)。
［案例6］
一年級(jí)第二學(xué)期：查字典識(shí)字階段——《魚(yú)和潛水艇》
執(zhí)教：匯師小學(xué) 焦軼萍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)“潛、艇、夠，脹、縮、艙、柜”等10個(gè)生字；認(rèn)識(shí)部首“舟字旁”，在一定的語(yǔ)境中辨析“艇、船、艙、航”；能用音序查字法查“啟、脹”。
2、正確、流利地朗讀課文，在讀長(zhǎng)句子時(shí)，能注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD。
3、在老師的指導(dǎo)下了解課文內(nèi)容，了解潛水艇的發(fā)明是受到魚(yú)的啟發(fā)。
4、能仔細(xì)觀察圖畫(huà)，聯(lián)系生活實(shí)際，模仿說(shuō)話。
教學(xué)過(guò)程：
一、 課題引入。
1、 出示潛水艇的圖。
qián tǐnɡ
你們知道這是什么？出示：潛水艇
請(qǐng)你們自己拼一拼，讀一讀。
2、 請(qǐng)你們看著圖來(lái)介紹潛水艇的樣子，它又有什么本領(lǐng)呢？（生自由說(shuō)）
3、 你們說(shuō)得真好。老師把你們說(shuō)的內(nèi)容概括成了一句話。
出示：潛水艇和魚(yú)一樣，能在水里上下浮沉，還能在水里行進(jìn)。
（指名讀、齊讀）
4、 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“艇”。
1）艇這個(gè)字中有一個(gè)新的部首，那就是“舟字旁”。（媒體出示）現(xiàn)在就讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。它是左右結(jié)構(gòu)，左半部是什么？（生答），右半部分也是個(gè)“廷”，注意先寫(xiě)里面的，最后寫(xiě)中間的建字底。自己在課桌上書(shū)空一遍。
2）舟字旁的字我們學(xué)過(guò)有很多?？炜?，這艘潛水艇上有一個(gè)船艙，它是密封的，瞧，他正在水里航行呢!
出示：潛水艇、船艙、航行（學(xué)生齊讀） 這三個(gè)字都有舟字旁，寫(xiě)的時(shí)候要注意左窄右寬。
5、 讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。
師：潛水艇的本領(lǐng)真大?。ㄉx句）
6、 揭題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的54課《魚(yú)和潛水艇》。
出示：54、魚(yú)和潛水艇 （齊讀）
說(shuō)明：
課題的引入先讓學(xué)生觀察潛水艇的圖片，有目的地練習(xí)說(shuō)話。接著結(jié)合課文的句子教學(xué)學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音，記住形。更重要的是本課中出現(xiàn)了許多舟字旁的字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生分辨形近字。生字的教學(xué)滲透在了句子教學(xué)中，而不是獨(dú)立地、機(jī)械地識(shí)記。
二、 學(xué)習(xí)課文。
（一）學(xué)習(xí)課文第一節(jié)——魚(yú)。
1、 我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，就讓我們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一起來(lái)讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、 指名一人讀第一節(jié)，一人讀第三節(jié)，全班讀第二節(jié)。
3、 讀了課文我們知道了原來(lái)課文的第一節(jié)寫(xiě)的是——（魚(yú)），第三節(jié)寫(xiě)的是——（潛水艇）。那么，今天的學(xué)習(xí)就讓我們從了解魚(yú)開(kāi)始，讓我們看看魚(yú)能夠在水里上浮下沉靠的是什么？請(qǐng)大家輕聲地讀讀課文第一節(jié)，答案就在課文里。
出示：浮
沉
4、 交流板示：
biào
鰾 （你能不能帶領(lǐng)大家一起拼一拼？）
5、 你是怎么知道的呢？找到書(shū)上的句子讀一讀。
ɡòu
出示：（鰾圖）原來(lái)這個(gè)小小的鰾，能夠幫助魚(yú)浮上來(lái)，也能夠幫助魚(yú)沉下去。
1） 自己小聲地讀讀這句話，注意讀準(zhǔn)句子中的生字。
2） 師：讀第一節(jié)的1、2句，大家一齊讀第3句。
6、 魚(yú)肚子里白色的泡泡就是鰾，所以，人們也把它成為“魚(yú)泡泡”。
7、 這個(gè)鰾是怎么幫助魚(yú)浮上來(lái)沉下去的呢？同桌一起讀讀課文第一節(jié)，然后互相說(shuō)說(shuō)都讀明白了什么？
8、 學(xué)生自由交流。（出示課文相關(guān)內(nèi)容）
出示： zhànɡ suō
脹大 縮?。ㄖ该x，看清字形，讀準(zhǔn)字音）
9、 大家說(shuō)得對(duì)不對(duì)？讓我們來(lái)看看動(dòng)畫(huà)吧?。▌?dòng)畫(huà)演示，師配音）
10、 小結(jié)板示：是呀，鰾就是這樣幫助魚(yú)兒：當(dāng)鰾里裝滿了氣，鰾脹大時(shí)，魚(yú)就浮上來(lái)；當(dāng)鰾里的氣慢慢放出來(lái)，鰾就縮小了，魚(yú)就沉下去了。。
11、 看著板書(shū)，說(shuō)說(shuō)魚(yú)為什么能浮上來(lái)，沉下去？先自己小聲地說(shuō)一說(shuō)。
指名配媒體說(shuō)。
12、 老師也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，出示課后練習(xí)一第1句。
1）這句話比較長(zhǎng)，要讀好它，得有恰當(dāng)?shù)耐ｎD。先聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的？呆會(huì)看看誰(shuí)學(xué)得最像？
2）在句子中紅色的豎線表示在這里要稍稍停頓。
3） 自己讀。
4） 指名讀。
5） 齊讀。
說(shuō)明：
“魚(yú)”這一部分的學(xué)習(xí)基本上還是在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題的提出“魚(yú)上下浮沉靠的是什么？又是怎樣發(fā)揮作用的？”讓學(xué)生自己反復(fù)讀課文第一節(jié)后尋找答案。教學(xué)中，把生字教學(xué)分散到各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)句子的朗讀、板書(shū)的出示隨機(jī)識(shí)記，切忌面面俱到和模式化的生字教學(xué)。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分地交流，通過(guò)充分地朗讀和說(shuō)話加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。
（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)——潛水艇。
1、過(guò)渡：人們研究了魚(yú)，受到啟發(fā)發(fā)明了潛水艇，那么潛水艇中的什么和魚(yú)鰾作用一樣？它又是如何發(fā)揮作用的？小組選擇你們喜歡的方式一起讀讀第三節(jié)。先一起讀第三節(jié)，找到有關(guān)的句子多讀幾遍，然后互相說(shuō)說(shuō)。
2、小組交流朗讀。注意：別人讀的時(shí)候，眼睛要跟著字跑，要看清楚課文。
3、學(xué)生交流，小結(jié)板示：
排水
“柜子”（齊拼“柜子”）
裝水
6、其實(shí)，你們說(shuō)的是課文的這一句。自己讀一讀，注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD。
出示課后練習(xí)一第2句。
7、讀得很認(rèn)真，讓我們一起交流，配著媒體讀一讀。
8、總結(jié)板書(shū)：潛水艇里的“柜子”相當(dāng)于魚(yú)肚子里的鰾，裝滿水時(shí)，潛水艇就沉下去了，排水時(shí)，艇身就輕了，它就浮上來(lái)了。
說(shuō)明：
對(duì)于第三節(jié)“潛水艇”在水里上下浮沉原因的理解，由于有了先前的學(xué)習(xí)
做鋪墊，教師完全放手，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式朗讀課文、感悟內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流相互啟發(fā)、補(bǔ)充對(duì)課文內(nèi)容的理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作精神。而后又通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
9、師生配合讀課文。
小結(jié)：原來(lái)，人們從鰾的作用發(fā)明了潛水艇。
10、像這樣受到動(dòng)物或植物某一個(gè)特點(diǎn)啟發(fā)，發(fā)明創(chuàng)造出造福于人類(lèi)的東西，這樣的學(xué)科就叫“仿生學(xué)”。
1）出示：仿生學(xué) （齊讀）
2）出示書(shū)后練習(xí)的圖片：看，這是什么？他們之間有什么關(guān)系呢？先聽(tīng)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)的耳朵靈，也能學(xué)著老師的樣說(shuō)一說(shuō)。
出示句子。（齊讀）
2） 這又是什么？誰(shuí)能模仿老師剛才的樣也來(lái)說(shuō)一說(shuō)飛機(jī)是怎樣發(fā)明的？
其實(shí)像這樣的模仿創(chuàng)造有很多，課后我們可一看看《十萬(wàn)個(gè)為什么》，可以上網(wǎng)查查，還可以問(wèn)問(wèn)父母。下節(jié)課再來(lái)交流。
說(shuō)明：
對(duì)于“仿生學(xué)”的了解，老師只需為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地解釋，無(wú)需花太多時(shí)
間，要貼近一年級(jí)學(xué)生的理解能力。說(shuō)話練習(xí)，則是在學(xué)生聽(tīng)記以后模仿說(shuō)話，練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度。
三、 游戲鞏固。
1、 小喇叭開(kāi)始廣播：要做好廣播員，就要準(zhǔn)備好，在讀句子時(shí)不加字、不漏字。
出示： 人們觀察到魚(yú)鰾的脹大和縮小能夠幫助魚(yú)上下浮沉，這個(gè)發(fā)現(xiàn)啟發(fā)人們發(fā)明了既能在水中浮沉，還能在水里行進(jìn)的潛水艇。
2、 合作真快樂(lè)：你說(shuō)我查。（規(guī)定時(shí)間比比哪一組同桌最快）
3、 總結(jié)：小朋友們，天上的鳥(niǎo)兒會(huì)飛，水中的魚(yú)兒會(huì)游，高大的樹(shù)木，帶齒的草都成了人們模仿創(chuàng)造的對(duì)象，自然界中的生物可真是人類(lèi)的好老師！
說(shuō)明：
教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)游戲的形式，既激發(fā)起學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生回憶
了本堂課所學(xué)的知識(shí)，而這樣的形式也是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。鞏固的內(nèi)容將生字進(jìn)行重新組合，在新的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)；用音序法查字典，學(xué)生已比較熟練，通過(guò)比賽的形式避免枯燥。
板書(shū)： 54、魚(yú)和潛水艇
浮
脹大 排水
鰾 啟發(fā) “柜子”
縮小 裝水
沉
