廬江縣盛橋鎮(zhèn)五里初級(jí)中學(xué) 徐于昆
“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)思想在我國(guó)古代教育中就已經(jīng)出現(xiàn)萌芽。我國(guó)古代教育家孔子是最早在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)思想的，他經(jīng)常和學(xué)生一起切磋學(xué)藝，交流理想、志向，并提出“三人行，必有我?guī)熝伞?。在我?guó)的古典教育名著《學(xué)記》中，就有對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。但是，自班級(jí)授課制盛行以來(lái)，這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念就所剩無(wú)幾，學(xué)習(xí)被理解為學(xué)生自己的事情，只有靠自己去努力。
今天，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)，其中一項(xiàng)是：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”隨著課程改革的逐步推進(jìn)，作為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)教師的摸索、實(shí)踐后，逐漸被大家所接受。
作為一線數(shù)學(xué)教師，我在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有過(guò)成功的體驗(yàn)和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考、有所感悟。
一、合作學(xué)習(xí)的意義
小組合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)）在現(xiàn)代的興起，發(fā)自于二十世紀(jì)70年代的美國(guó)。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，目前已被廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最重要的班級(jí)教學(xué)組織形式，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。
我國(guó)本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的提出成為本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?span lang="EN-US">
所謂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)，以合作交流為基本特征，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。這是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，主要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)。在這種學(xué)習(xí)模式下，知識(shí)不是單純的通過(guò)教師傳授而得到的，而更多是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式獲得的。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲取的方法是學(xué)生通過(guò)合作交流去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識(shí)。
肖伯納說(shuō)過(guò)“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！痹跀?shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，能對(duì)數(shù)學(xué)人力資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的解題思路十分有利，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
除上文所論述的學(xué)科教學(xué)意義外，小組合作學(xué)習(xí)的意義從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)考慮至少包括：
一是采用這種方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。小組或團(tuán)隊(duì)成員為了完成共同的任務(wù)，互助互動(dòng)之中會(huì)形成明確的責(zé)任分工。這樣會(huì)在無(wú)形中要求每個(gè)成員同其他伙伴配合，積極主動(dòng)完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又要求每個(gè)學(xué)生善于融入小組的整體工作中，支持他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高。同時(shí)，還可將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的能力和水平更為提高。因而更能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究之中。
二是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生交往技能。人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練。美國(guó)教育家阿姆斯特朗認(rèn)為提高人際交往技能的主要方式應(yīng)當(dāng)是與他人交流思想、加強(qiáng)與他人聯(lián)系與合作。由此可見(jiàn)，小組合作教學(xué)是提高交往技能的好形式。
三是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。以往數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，個(gè)別學(xué)生接受提問(wèn)或上臺(tái)板演，其余大多數(shù)學(xué)生無(wú)法直接參與活動(dòng)。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式，則大大增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。小組里每個(gè)學(xué)生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可進(jìn)行更多的相互交流及評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的局限性。應(yīng)該看到，不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。對(duì)教師而言，合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的不足。教師可將全班同步劃一的教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為小組中少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，為小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供較多的機(jī)會(huì)。老師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級(jí)變成關(guān)注每個(gè)小組，進(jìn)而深入到小組中的個(gè)人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
因此，進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)后，我們?cè)絹?lái)越多地把合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，并在課改實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用。
二、存在的問(wèn)題
在近幾年課改實(shí)踐中，筆者觀摩過(guò)不少實(shí)驗(yàn)教師的示范課或公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)我們的教師在課堂上都是喜歡采用小組合作和討論交流的方式，但我也發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)方式在實(shí)踐中存在一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致許多時(shí)候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒(méi)有實(shí)效。筆者嘗試著將存在的問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：
[問(wèn)題1]
學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見(jiàn)和想法包辦了其它小組成員。
后果：整個(gè)小組沒(méi)有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生自覺(jué)不自覺(jué)的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。
[問(wèn)題2]
教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能?chē)@重點(diǎn)積極有效地討論，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧，加上班額過(guò)大，教師難以全面顧及。
后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。
[問(wèn)題3]
學(xué)生雖然進(jìn)行了合作交流，但由于教師沒(méi)有正確理解合作的要旨，把一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，也有一些問(wèn)題確有合作的必要，但問(wèn)題一出現(xiàn)，教師就立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自主探究，深入思考。
后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽(tīng)課時(shí)更甚），學(xué)生沒(méi)有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費(fèi)時(shí)多，成效微，是一種典型的形式主義。
[問(wèn)題4]
一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)、有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，剛開(kāi)鑼?zhuān)筒莶菔請(qǐng)觯處熂庇跉w納總結(jié)。之所以這樣做，還是因?yàn)榻處熡^念陳舊，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，完成不了自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。
后果：合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點(diǎn)綴，學(xué)生沒(méi)有足夠的合作交流時(shí)間，對(duì)問(wèn)題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾，還會(huì)澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，我們教師該如何改變自身的教學(xué)行為，積極尋求提高合作實(shí)效的策略呢？我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面下功夫：
三、實(shí)施策略
策略一：構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組
1、合理的學(xué)習(xí)小組成員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，達(dá)到共同探究問(wèn)題的效果。因此一般按照組內(nèi)有差異、組間相類(lèi)似的原則分組，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、交往能力、守紀(jì)情況等合理搭配，組成小組。比如可把成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)的學(xué)生與那些成績(jī)不夠穩(wěn)定，性格內(nèi)向的學(xué)生編排在一組，這樣后者可得到更多關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓全班學(xué)生主動(dòng)接近他們，增加他們交往的頻率，協(xié)調(diào)小組間和諧的關(guān)系?？傊M內(nèi)差異為小組成員內(nèi)部互相幫助創(chuàng)造了條件，而組間類(lèi)似又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
2、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要使每個(gè)成員都有一個(gè)身份，有一項(xiàng)特定的工作，可根據(jù)合作需要、學(xué)生特長(zhǎng)，將學(xué)生進(jìn)行分工:有負(fù)責(zé)糾正別人出現(xiàn)錯(cuò)誤的監(jiān)督員，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)記錄的記錄員，負(fù)責(zé)總結(jié)的發(fā)言人等。在不同的活動(dòng)中，角色還要進(jìn)行互換，但要做到讓每個(gè)小組成員都有事做，從而讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。
策略二：制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要制定好開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
1、分小組學(xué)習(xí)時(shí)不能討論與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，一般為四人一小組；
2、先做后說(shuō)，先思考后交流，作有準(zhǔn)備的發(fā)言，小組發(fā)言時(shí)音量要低，不能影響其它小組的學(xué)習(xí)；
3、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，要記住別人發(fā)言要點(diǎn)，對(duì)他人的發(fā)言作評(píng)價(jià)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)?/span>
4、學(xué)會(huì)如何主持小組學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)作總結(jié)性的發(fā)言。
只有遵守以上幾點(diǎn)規(guī)則，在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。
策略三：適時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并不是什么時(shí)候都適合，在一堂課中，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開(kāi)展，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1.個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)
在教學(xué)活動(dòng)中，遇到短時(shí)間內(nèi)個(gè)人無(wú)法完成的操作活動(dòng)，可以依靠集體的力量進(jìn)行解決。比如：在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)校門(mén)口的各種車(chē)輛的錄像，讓學(xué)生數(shù)一下各種車(chē)輛的數(shù)目。因?yàn)檐?chē)輛太多，速度又快，學(xué)生數(shù)不過(guò)來(lái)，學(xué)生要求教師再放一遍錄像，教師又放一遍，學(xué)生還沒(méi)有數(shù)清楚。這時(shí)，教師說(shuō)：“想想辦法，如何解決這個(gè)問(wèn)題？”一些小組就開(kāi)始商量，分工合作。在小組內(nèi)，有數(shù)轎車(chē)數(shù)目的；有數(shù)公共汽車(chē)數(shù)目的；還有數(shù)面包車(chē)、大卡車(chē)等數(shù)目的。又放錄像一分鐘后，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)。通過(guò)這個(gè)例子，我們可以看到，合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率。
2.個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)
多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設(shè)計(jì)方法來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話，學(xué)有困難的就無(wú)所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)分組積極行動(dòng)起來(lái)，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。
3.當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)
當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)不一致時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中達(dá)到對(duì)知識(shí)更深層的理解。例如：“角的度量”一節(jié)課，某教師在學(xué)生學(xué)過(guò)角的特征后，老師讓學(xué)生從生活中找一些角。誰(shuí)知，一些學(xué)生說(shuō)出課桌、椅子、黑板上有角時(shí)，卻有學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)：眼睛有角叫眼角，牛有角叫牛角，羊有角叫羊角。這時(shí)，學(xué)生間開(kāi)始了爭(zhēng)論：
生１：黑板、椅子、課桌上的角是角，因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)尖尖的點(diǎn)、兩條直的邊。
生２：羊角、牛角、眼角也稱(chēng)為角，但不是我們今天所談的數(shù)學(xué)上嚴(yán)格的角。
生３：對(duì)，羊角、牛角、眼角是單指的動(dòng)物身體的一個(gè)部分，而不是我們今天所學(xué)的角。
……
學(xué)生在爭(zhēng)辯中使問(wèn)題越辯越明，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的更深層次的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了合作能力。
策略四、教會(huì)合作技能，培養(yǎng)合作習(xí)慣
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力。應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下基本的合作技能：
1.“善于傾聽(tīng)”。傾聽(tīng)是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽(tīng)”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要神情專(zhuān)注、眼睛注視著對(duì)方去聽(tīng)，有時(shí)可以用微笑、點(diǎn)頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。
2.“述說(shuō)技能”。同樣一件事情，表達(dá)方式不同，效果就會(huì)不同。“一句話可以說(shuō)得讓人笑，也可以說(shuō)得讓人跳”。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問(wèn)題時(shí)要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭(zhēng)取做到風(fēng)趣幽默，使人樂(lè)意接受。
3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋。
4.勇于接受別人的意見(jiàn)。當(dāng)別人的見(jiàn)解和看法與自己不同卻更合理時(shí)，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點(diǎn)。
5. 組織管理技能。學(xué)生要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負(fù)責(zé)，能根據(jù)不同意見(jiàn)作總結(jié)性發(fā)言。
策略五、適時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開(kāi)的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“引導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：
1、在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：冷場(chǎng)和閑聊（與課題不相干的交談）。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。
2、小組討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
3、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。
4、當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題遲遲討論不出結(jié)果時(shí)，教師要設(shè)置一些層次性的點(diǎn)撥問(wèn)題，由淺入深，使學(xué)生一步一步的探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在學(xué)完“平行線的性質(zhì)”之后，為了鞏固這一內(nèi)容，我先出示一道例題：如圖①，直線l∥m，求角x的度數(shù)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后互相交流討論，在學(xué)生討論期間，我到各組巡視，詢(xún)問(wèn)討論情況，回答學(xué)生提出的問(wèn)題。過(guò)了幾分鐘后，沒(méi)有小組能作解答，于是我就提示：此圖有沒(méi)有內(nèi)錯(cuò)角？有沒(méi)有同旁?xún)?nèi)角？（進(jìn)一步提示學(xué)生解答此題可能要添加輔助線）再過(guò)幾分鐘，要求學(xué)生展示成果，結(jié)果有三種不同的添輔助線的方法，還有一名學(xué)生直接度量求得。我對(duì)他們的方法都給予了很好的評(píng)價(jià)。接著，我給出類(lèi)似上題但比較復(fù)雜的題目“如圖②、③、④，已知AB∥CD，根據(jù)點(diǎn)E的不同位置，∠E與∠D，∠B有什么數(shù)量關(guān)系？你得到什么結(jié)論？”讓學(xué)生先獨(dú)立思考而后討論交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，很快各小組就推出代表發(fā)言，探索出問(wèn)題的正確答案。
①
策略六、制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行合理的評(píng)價(jià)方式
小組合作學(xué)習(xí)要取得理想效果，就必須確立一種良性制約機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅要個(gè)人努力上進(jìn)，還要樂(lè)于與同學(xué)互助合作。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)和激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)時(shí)要側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還要體現(xiàn)對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)時(shí)要側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無(wú)論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。
面對(duì)各式各樣的小組合作形式，如何制訂比較合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要在實(shí)踐中不斷深入探討。小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內(nèi)容、效果，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當(dāng)成為對(duì)集體的過(guò)程評(píng)價(jià)的重要觀察視角。個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，在小組集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個(gè)人對(duì)問(wèn)題研究的貢獻(xiàn)，個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)集體研究結(jié)果的作用等等，則應(yīng)當(dāng)成為對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)的觀察視角。
通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)小組內(nèi)的同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是使一些原來(lái)得不到表?yè)P(yáng)的學(xué)困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學(xué)的鼓勵(lì)，有的還能得到同班同學(xué)的掌聲，使他們的學(xué)習(xí)積極性日益高漲，教師、學(xué)生們也能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
結(jié)語(yǔ)
合作是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長(zhǎng)期地訓(xùn)練；合作學(xué)習(xí)是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效地實(shí)施，才能使真正的合作落到實(shí)處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。那時(shí)“便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻變成朋友，學(xué)校立刻變成樂(lè)園。”
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