有品質的課堂教學語言——評肖培東老師執(zhí)教《孔乙己》（一）
語文老師的課堂教學語言，不僅是組織課堂教學的憑借，也是推進教學進程的手段，更是學生語文學習的“第二文本”。它對于學生語文素養(yǎng)的提升，有著舉足輕重的作用。
所以，我們語文老師要不斷錘煉自己的課堂教學語言，不斷提高課堂教學語言的品質，從而提升自己語文課堂的品質。
現(xiàn)以肖培東老師執(zhí)教《孔乙己》課例為例，談談“有品質”的課堂教學語言具有哪些特質，又具有怎樣的作用。
一記（整體把握）——你們最“記得”孔乙己的什么？
生：肖老師生日快樂?。ń裉焓切だ蠋煹纳?，這個班級的王益民老師知道了，讓學生們課前問候表示祝賀。）
師：謝謝你們王老師記得我的生日，也謝謝你們記住了我的生日。請問，你們記得孔乙己的生日嗎？
生：不記得。
師：你們記得孔乙己的名字嗎？你記不記得孔乙己的本名？
生：也不記得。
師：為什么？
生：因為全文只提到了他的綽號。
師：孔乙己，“乙己”兩個字是他的綽號。好，打開課本，看看這句話是怎么說的，我們一起來讀一讀。
（具有“切入”功能的課堂教學語言，可謂干凈利落，別具一格。在借班上課時，教師不僅要適時“暖場”，更要找準文本解讀的切入點，兩者巧妙融合。培東在“記得”與“不記得”之間，用寥寥數(shù)語，迅速展開了學生原初閱讀經驗的交流。）
生：因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作“孔乙己”。
師：對，這“乙己”還不是他的本名。再問下一下，你記不記得孔乙己家里的人？
生：不記得。
師：為什么？
生：因為他是孤兒。
師：孤兒，哪里看出來的？
生：小說沒有提到他家里的人。
師：沒有提，你也不能隨便下“孤兒”這個結論，但他一定是孤獨的人。課文根本沒有寫到孔乙己家里的人，也沒有人去關注孔乙己家里的人。
（具有“評判”功能的課堂教學語言，不應該僅是“對錯”的判斷，更應該在對話過程中滲透評判的依據(jù)，這就是“以理服人”。“沒有提，你也不能隨便下‘孤兒’的結論”，就不僅有評判，還兼有評判的理由；評判之后，培東意猶未盡，從“沒有寫到家里人”，“沒有人關注他的家里人”，得出“孤獨”的結論，不僅是對學生回答的“孤兒”的回應，更是在有意將學生思維的觸角引向深入。）
師：同學們，這篇小說你們已經讀了幾次了，聽說你們還擁有很多《孔乙己》的賞析資料。讀了這篇小說，孔乙己這個人物一定會在你心中留下深刻的印記。那么，請你告訴我，這個連名字都不被人記住的孔乙己，你在閱讀后，最能記得的是他的什么？請用一個字或一個詞來闡述。可以是名詞，也可以是動詞，可以是表示心理狀態(tài)的形容詞，也可以是表示境況的形容詞，當然，也可以是表示性格的詞。
（具有“提問”功能的課堂教學語言，一定是簡潔、明確、易操作的?！斑@個連名字都不被人記住的孔乙己，你在閱讀后，最能記得的是他的什么”，提問簡明，指向明確。因為是“主問題”，培東對問題的回答方式提出了規(guī)范要求，同樣，這個要求也是很簡潔明了的。試想，如果我們的提問語言啰嗦不清，學生還需要先篩選信息，再參與活動，那就費時不討好；如果我們的提問語言晦澀難懂，學生對于課堂活動的意圖和要求，還需要費勁解讀，那就耗力沒價值。）
生：我覺得他很可憐。
師：你最能記得孔乙己的可憐，為什么？
生：因為他本來就很不幸，科舉沒有考上，而且之后在店里還遭到顧客冷眼。
師：請坐。你記得孔乙己什么？
生：我記得孔乙己的守信。
師：守信，怎么說？
生：他經常不帶現(xiàn)錢到咸亨酒店去吃飯，就欠錢，但后來他還是及時把錢還上了。
師：這也是他的一個好品德。來，女孩子，你記得孔乙己什么，一個字來表達。
生：迂。
師：迂，怎么說？
生：因為他對人說話，總是滿口“之乎者也”，教人半懂不懂的。
師：滿口“之乎者也”，能不能把“滿口”這個詞去掉？
生：不能，因為“滿口”最能體現(xiàn)出他的書呆子氣。
師：更迂了。請坐！
師：你記得孔乙己什么？
生：我記得孔乙己的驕傲。
師：驕傲？為什么？
生：因為他到咸亨酒店吃飯的時候，他不同于短衣幫，他穿的是長衫。
師：穿長衫為什么驕傲？
生：因為這是讀書人的象征。
師：也就是說，那是一種自認的身份的象征。
師：同學們，他剛才說話有一個地方出問題了，他說“孔乙己吃飯的時候”，孔乙己到咸亨酒店是吃飯嗎？
生：不是，是喝酒。
師：吃飯和喝酒有什么區(qū)別？
生：吃飯更闊氣。
師：他有沒有能力到那個地方去吃飯？
生：沒有。
師：最多是一碟茴香豆，兩碗酒，是吧。請坐。
師：好，再來說，同學們，你記得孔乙己的什么？
生：我記得孔乙己生活很悲觀。
師：讀書要學會概括，用一個字或兩個字。
生：悲。
師：孔乙己“悲”在什么地方？
生：他每次到酒店，都受到別人的嘲笑。
師：精神上受欺凌折磨。你記得孔乙己什么？
生：迂腐。
師：剛才已經有同學說過了，看來，孔乙己的迂腐給人印象特別深刻。
生：我記得孔乙己的落魄。
師：落魄，哪些句子可以說明？
生：當別人問他“你識字嗎”，他就顯得特別神氣，但是當別人問他“你怎的連半個秀才也撈不到呢”，他就立刻顯出頹唐不安的樣子。
師：“落魄”這個詞是用來形容人的境況的，更多的是指物質經濟狀況。你為什么從他的表情上來說明？
生：應該是落寞。
師：不，我覺得你的“落魄”說得很好，在孔乙己眼里，什么落魄比沒錢、生活過得差更糟糕？
生：他自己在讀書入仕上的不順利。
師：這是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打擊的傷痕。非常好。
（具有“追問”功能的課堂教學語言，必須“追”得及時，“問”得恰當。這個環(huán)節(jié)的“追問”，充分體現(xiàn)了培東的教學智慧。一“追”：“落魄，哪些句子可以說明”，將學生的關注點引向文本，避免架空分析；二“追“：“‘落魄’這個詞是用來形容人的境況的，更多的是指物質經濟狀況，你為什么從他的表情上來說明”，質疑，把問題再拋給學生；三“追”：啟發(fā)，在學生提出用“落寞”來替代“落魄”時，培東先肯定了“落魄”，繼而啟發(fā)學生思考“在孔乙己眼里，什么落魄比沒錢、生活過得差更糟糕”，學生終于認識到，孔乙己最根本的落魄，乃是“半個秀才都沒撈到”，這是一個透過表象分析實質的過程。在這個過程中，老師抓住契機，慢慢追；學生循序漸進，漸漸得。）
生：我記得孔乙己的長衫。
師：又到了那件長衫，具體說說。
生：因為長衫代表孔乙己身為讀書人，但又必須與短衫幫混在一起的境況。
師：你知道這一件長衫是什么樣的？
生：讓人看起來很沒面子的。
師：這長衫就是為他掙面子的，你再看看課文中寫他的長衫的語句。
生：他的長衫，是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
師：又臟又破的長衫，看似儒雅，但卻如此破舊。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懶惰、迂腐與清高盡在其中。
（具有“小結”功能的課堂教學語言，一方面要對學生的課堂活動成果及時進行小結，以形成相對完整的活動結論；另一方面，在“結”的過程中，又需要有認識上的提升。如培東所言的“落魄、懶惰、迂腐與清高”，前三個詞語是直接來源于解讀認知，“清高”，是老師在學生發(fā)言中“面子”的基礎上，提升性總結出來。這樣的小結，看似輕輕一點，對學生而言，則是又邁進了一步。）
生：我記得孔乙己的貧窮。
師：貧窮，為什么？
生：因為他寫得一筆好字，便替人家鈔鈔書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠?，便是好吃懶做。所以說……
師：那你知道孔乙己一生中最大的貧窮是什么？
生：科舉考試沒有獲得功名。
師：科舉考試沒有功名，自尊心上的貧窮，是他最大的貧窮。
師：再請最后一個同學回答，你來說說。
生：我記得孔乙己的痛苦。
師：痛苦，怎么說？
生：他每次在酒店里喝酒的時候，總會受到別人的嘲笑，并且他偷書是為了看書，但幾乎每一次都會被別人在身體上進行殘害。
師：每一次？小說當中哪個句子能說明？來，同學們，我們一起讀讀。
師生共讀：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。
師：哪個詞說明每一次？
生：“一，都”。
師：讀書，不僅要學會在明顯狀態(tài)的詞上會讀，還要學會從隱性的不明顯表意的詞上去讀。大家把“一”和“都”圈出來。你看，這樣一說，我們就知道了，連同你們資料里的孔乙己的“手”孔乙己的“臉”甚至某些動作等等都是我們對這個文學形象最深刻的記憶。迂腐的孔乙己，善良的孔乙己，貧窮的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己，誠信的孔乙己……這個在封建科舉制度下掙扎的小人物的形象越發(fā)清晰了。
師：同學們從多個角度闡述了對孔乙己這一文學形象的“記住”。再看看，文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么呢？
學生瀏覽，思考。
生：孔乙己的傷疤，孔乙己考不中秀才的恥辱。
生：他們記得孔乙己欠錢的話，他們會讓孔乙己盡快去還錢，如果孔乙己偷書，他們也會非常記得。
師：表達有點急急忙忙，我們還是先一起來讀一讀孔乙己第一次出場的文字?！翱滓壹阂坏降辍鳖A備讀——
（具有“牽引”功能的課堂教學語言，其主要功能就是引領課堂活動行進的大方向。這個教學語言的使用，需要把握好“度”，既不能失之于寬，過分強調學生的自主體驗，導致“放得出去，收不回來”；也不能求之以嚴，用結論來束縛學生的活動過程，甚至“挖坑讓學生跳”。最藝術的做法，就是當放則放，當收則收。我們看培東對這個環(huán)節(jié)的處理，先“放”： “文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么呢”，這個問題，意在引導學生轉變閱讀視角，從“我”對孔乙己的評價，轉向“文章中的人”對孔乙己的印象；再“收”：“表達有點急急忙忙，我們還是先一起來讀一讀孔乙己第一次出場的文字”，這里為什么要打住學生的回答，將閱讀關注點移到孔乙己的第一次出場？我的猜想是，學生前面的“跳讀”行為背后，是思維的“跳躍”，并且這種跳躍性的思維，并不是根植于文本的逐層深入的解讀。為了幫助學生一步一步走進文本核心，所以老師運用教學語言來組織“定點”欣賞，以此“牽引”學生的活動走向。）
生（齊聲朗讀）：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”
師：好，就到這里，接下來我們再細細讀讀酒店里的對話。孔乙己一到店，大家說的那句話怎么讀？
一生讀“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（聲音有點低）
師：是這樣說的嗎？同學們，這句話怎么讀，你說說看。
生：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（聲情并茂）
師：聲音為什么比他響？
生：就是要表現(xiàn)出一種外人對孔乙己的嘲笑，高聲嘲笑。
師：哪個字可以看出這樣子的嘲笑？
生：“叫”道。
師：對，是有人“叫”道，聲音要拉高拉長的。來，你再來叫叫看。
生：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
師：這些人記得孔乙己的什么？
生：傷疤。
師：從哪個字可以判斷出大家對孔乙己的傷疤記得特深？
生：“新”字，說明老傷疤大家都沒忘記。
生：“又”字，說明這樣的嘲笑不止一次。
師：“新”字有味，“又”字更有味。來，我們將“又”字去掉，讀讀看?！翱滓壹?，你臉上添新傷疤了！”“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”這個“又”字說明什么？
生：說明孔乙己不是第一次因為偷書被打而落下傷疤，那些人也不是第一次嘲笑他。
師：如果你能把語句順序反一反，我覺得更棒。表達的時候要從“那些人”出發(fā)。
生：因為那些人不是第一次這樣嘲笑孔乙己了，也說明孔乙己也不是這樣因為偷書被打而落下傷疤。
師：說明他們惦記孔乙己的傷疤已經不是一次兩次了。同學們，一起來讀讀這句“叫道”。
生齊讀“有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’”。
師：后面說話還有“又”字嗎？
生：“你一定又偷了人家的東西了！”（讀得很響）
師：你為什么讀那么響呢？
生：這個時候整個店里的人都在嘲笑孔乙己。
師：個體嘲笑轉成群體嘲笑，哪幾個詞加重了這樣的嘲諷語氣？
生： “又”字。
師：還有呢？
生：“偷”字。
師：這個“偷”字當然得說很響。最能表達他們對這個事情的認定感的是哪個詞？
生：“一定”。
師：再看看，哪里可以看出這種冷嘲熱諷？
生：感嘆號。
師：來，你再把這句話讀讀看。
生讀“你一定又偷人家東西了”。
師：同學們說這樣讀行不行？
生：我覺得讀得還可以，但還沒有剛剛的響亮。
師：你知道為什么要讀得夠響亮的。我們一起看看這句話，“他們又故意的高聲嚷道”，哎，這里又有一個“又”字，而且說話人已經不是他。注意啊，是他們，因此這句話眾多酒客一起嚷出來的。我們一起來嚷，好不好，預備起——
生齊讀“你一定又偷人家東西了”。
師：故意的味道沒有，你要給我擺出點故意的味道來。“故意的”，預備起——
生齊讀此句，師再讀此句。
師：好，從這幾句嘲諷中可以看出他們最惦記著的是孔乙己的傷疤。再看看，還有沒有？
生：他們還惦記著（語塞一時說不出）……
師：這些人記得傷疤，還記得他的什么？看一看后面的故事，他們最記得孔乙己的是什么？你來說。
生：他們還記得孔乙己被吊著打。
師：被吊著打，打得最悲慘的敘說在哪一段？第10段，一起來讀一讀?！耙粋€喝酒的人說道”，預備起——
生齊讀到“許是死了”。
師：這樣一段對話，我再請一位男同學跟我一起對話。這里有兩個角色，你想讀誰，喝酒的人還是掌柜？
生：隨便。
師：行。那我讀喝酒的人，你讀掌柜，好吧。
師生分角色朗讀。
師：請坐。我們再換一下。接下來一個同學讀喝酒的人，另一個同學讀掌柜。來，你來讀掌柜。
兩學生分角色朗讀。
師：同學們，你看魯迅寫這段對話有什么特點？你來說。
生：這里是一連串的問答。
師：我們平時會怎么寫？
生：平時會寫誰誰誰說。
師：誰說，誰說。考慮一下，同學們，魯迅這里為什么不把這些“誰說，誰說，誰說”加塞進去？
生：不加進去，就表示掌柜等人對孔乙己毫不關心和喝酒的人看熱鬧的心態(tài)。
師：你覺得這段話是對孔乙己的毫不關心嗎？
生：關心，但關心的是被打的故事，很好奇，很想問個究竟。
師：所以說話就快一些，是不是？
生：是的。如果加上“誰說，誰說，誰說”，可能就破壞了這種急切的感覺。
師：那現(xiàn)在同學們，再找個同學來讀讀這個掌柜的，肖老師來讀喝酒的人，我們一起來讀讀看。
師讀“他怎么會來？他打折了腿了”。
生讀“哦”（很平淡）。
師：哦，他是這么說的嗎？就這個“哦”字怎么讀？你來。
生：哦。（讀出好奇驚訝）
師模仿讀，再邀兩生讀。
師：剛才這兩位同學讀“哦”，大家能聽出是什么標點符號嗎？
生：第一個同學平平淡淡，應該是句號。第二個同學，感覺是問號。
師：句號，問號。同學們考慮一下，句號，問號，那小說為什么用感嘆號呢？來，再讀，“他打折了腿了”——
生：哦！
師：哦！為什么發(fā)出這聲感嘆？讀書時有想過這問題嗎？
生：沒有。
師：讀書就要潛入文字當中，甚至不放過一個標點。來，同學們，我們一起來試試看，句號時怎么說，“他打折了腿了”，你們說——
生齊說：哦。
師：問號時怎么說，“他打折了腿了”？
生齊說：哦？
師：感嘆號時又怎么說，“他打折了腿了”？
生齊說：哦！
師：哦?。曇粞娱L）這個感嘆號里包含怎樣的感情？
生：對孔乙己打折腿的惋惜。
師：對孔乙己打折腿的惋惜？平時你表達惋惜會用感嘆號的嗎？
生：我覺得是對他打折腿的驚訝。
生：不關心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。
生：急于聽到這里面的故事，很好奇。
師：對，驚訝好奇，想知道這個過程有著怎么樣的新奇，它將成為這個酒店里的一個談資一個笑點。所以，他不是關心孔乙己生死，而是獵奇這段所謂的痛快淋漓的被打。來，同學們，感嘆號讀讀試試看，“他打折了腿了”——
師生齊說：哦！
師：接下來，我們繼續(xù)讀下去。
師生分角色讀“他總仍舊是偷……打折了怎樣呢？”
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？掌柜這時候說話還有什么特點？
生：句子很短的，特別急切。
師：而且說話過程中有沒有把“孔乙己”給加進去？我們把主語孔乙己加進去試試。
師生共讀：“孔乙己后來怎么樣？”“孔乙己后來呢？”“孔乙己打折了怎樣呢”。
師：考慮一下，掌柜說話為什么不把“孔乙己”這一事件的當事者放進去？
生：掌柜，包括其他人急于想知道情況，至于孔乙己這個人，是不在心的。
師：他對孔乙己的生死根本就不關心，他就想知道這個里面是怎么發(fā)生的，好在以后可以面對更多的人說一說這個故事，是這樣的吧。同學們，這些個“后來呢，后來呢，后來呢”讀慢一點還是快一點？
生：快一點，急促，太想知道了。
師：好，我們再來把這段話讀出味道來。女同學，喝酒的人；男同學，掌柜的。女同學開始讀，預備起——
男女生分角色朗讀“他怎么會來……后來打折了腿了”。
師：很好，我們再來看最后一句話。喝酒的人在說他的最后一句話的時候，用了一個什么標點符號？“許是死了”后面是句號。掌柜的第一聲是感嘆號，讓他也感嘆號結束可以嗎？讀讀看，你來。
生讀：許是死了！
師：你再來讀讀句號結束。
生讀：許是死了。
師：為什么用句號？
生：用句號表示一種不太肯定的語氣。
師：比之感嘆號，這里句號確實有不太肯定的語氣，還有其他意味嗎？
生：用句號表示對孔乙己漠不關心。
生：不輕不重的，隨意說說。
生：故事講完了，就沒有什么可說的了，冷冷的。
師：生死無所謂了，沒有人會去在意他的生死。這里的句號更能顯示冷漠與生命的無足輕重。我們再一起來讀讀喝酒人的最后一句話。
生齊讀。
師：不輕不重，這個故事到這里就沒了下文。于是掌柜的就慢慢的算他的賬，孔乙己是一個可有可無的人，沒人去關心他的生死，沒人去關心他的生命存在與生命狀態(tài)。這些酒客惦記的是他傷疤里的笑料、被打折的腿里的故事。那個掌柜呢？他最惦記什么呀？
生：掌柜的記住的是孔乙己欠他的錢。
師：欠他的錢，第幾段？
生：12段。
師：你讀一讀。
生讀：孔乙己還欠十九個錢呢！
師接讀：到了第二年的端午，又說——
生讀：孔乙己還欠十九個錢呢！
師：這個“又”字文中又出現(xiàn)了。掌柜的說欠錢的時候用的是什么標點??？感嘆號，為啥這里用感嘆號呀？
生：這里說明掌柜的對孔乙己欠錢的事非常關心。
生：孔乙己還不如這十九個錢。
師：對欠的錢非常關心，但對這個人的生與死根本不在乎，所以，掌柜記得的永遠是孔乙己的錢。一起來讀讀這兩句話。“到了年關，掌柜取下粉板說”預備起——
生齊讀，師接讀到這段結束。
師：你看掌柜的終于把粉板給取下了，取下粉板其實也就代表著什么？你來說說看。
生：說明孔乙己現(xiàn)在已經無法償還這個債務了。
師：哦，還有嗎？
生：沒有太大希望了。
師：沒太大希望了，錢來不了了。
生：他也許覺得孔乙己已經死了。
師：孔乙己可能死了?？滓壹簩φ乒竦膩碇v，他只是粉板上的一個名字，一個符號，絕對不是一個活生生的人。所以，課文中寫這個“記”字寫了三次，我們一起來讀讀，第一次的“記”，在第三段的結束。“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”。
生齊讀。
師：把“記”字圈點下來，老師也寫在黑板上了。
（教師板書：記）
師：還有一個“記”在哪里？哦，這個同學眼尖，你來說。
生讀第五段中“但他在我們店里，品行卻比別人好……暫時記在粉板上”。
師：“暫時記在粉板上”，又一個“記”?？?，孔乙己被大家記住，只是一個符號，不是一個生命，是他的離奇曲折的某些故事，是他傷疤殘腿里的傷痕累累的談笑，不關乎生死。再看一下，課文還寫一個人對孔乙己的記憶，這個人是誰？
生：店小二。
師：店小二，也就是文章中的“我”，所以第一次去記住孔乙己的就有“我”?！爸挥锌滓壹旱降?，才可以笑幾聲，所以至今還記得”。讀讀。
生齊讀。
師：你怎么理解“我”這個十二歲的小伙計的“記得”？“我”記得的是孔乙己的什么？你來說說看。
生：小伙計記得的也是孔乙己引起的一些笑聲。
師：孔乙己引發(fā)的一些笑話、笑料、笑的場景?！罢乒袷且桓眱茨樋?，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得”，所以，對一個孩子來講，他記得孔乙己，是因為孔乙己讓他活潑的，也讓所有人活潑的。這就更說明了？
生：沒有人真正去關心孔乙己的命運，沒有，他只是人們的笑柄。
師：他只是一個笑料，只是那個社會的笑料，供大家取樂，供大家開心的一個笑料。所以，孔乙己就這樣被所有的人記住了。文章中也寫到了孔乙己對別人說了個“記”字，他是對誰說的？
生：記住“茴香豆”的“茴”字。
師：這句話是怎么說的？
生讀“不能寫吧？我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用?！?/p>
師：對，你從這里孔乙己的兩個“記著”能讀出點什么呢？我們一起把這話讀一讀。
生齊讀。
師：你從兩個“記著”讀出點孔乙己的什么來？
生沉默不語。
師：想不出來，建議你把這句話再讀一讀，來——
生讀后答：從這看出孔乙己十分想幫助小伙計，很善良。
師：想幫助誰？
生：幫助魯迅。
師：是魯迅嗎？
生：不是，是“我”。
師：這關系到小說中的一個概念了。小說中的“我”，不是作者本人。所以這兒，孔乙己關注“我”，關注這個小伙計，從中可以看出孔乙己的善良。但是這個小伙計卻一樣反諷孔乙己，看他那句話是怎么說的？他說“誰要你教”“討飯一樣的人，也配考我嗎？”一起來讀讀，預備起——
生齊讀。
（具有“啟發(fā)”功能的課堂教學語言，需要老師及時抓住啟發(fā)的契機，并即時組織好啟發(fā)的教學語言，從而“點亮”學生的思維。這一段課堂活動，用時18分鐘，在老師不斷的啟發(fā)之下，學生不斷超越自己，獲取更為豐碩的閱讀體驗。我們來看看，培東一共采取了哪些形式的啟發(fā)性教學語言?！翱滓壹?，你臉上又添了新傷疤了！”大家說說該怎么讀？這是用討論讀法來啟發(fā)思考；“哪個字可以判斷大家對孔乙己的傷疤記得特深？”這是通過品析關鍵詞來理解人物；暗示學生關注“魯迅在寫這段對話有什么特點”，甚至于“剛才這兩位同學讀‘哦’，大家能聽出是什么標點符號嗎？”，從句式和標點進而窺斑見豹。如此啟發(fā)，實在是高妙之舉。由此可見，通過教學語言來啟發(fā)學生思考，要保證“啟”了之后能“發(fā)”就需要斟酌啟發(fā)性的教學語言，“話”說對了，是啟發(fā)，說得不妥，就可能成為阻礙。）
漫漫長路，感謝有您
策劃：李華平 何 鑫
主編：正道語文微信編輯部
本期責編： 王蕾
活動策劃：曾巧
終審：雷雅潔 陳夢瑤
