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王灣生平簡介：王灣，洛陽人，登先天進(jìn)士第，開元初為滎陽主簿。馬懷素請(qǐng)校正群籍，召學(xué)涉（廣博）之士分部撰次，灣在選中。秘書罷撰，又與陸紹伯等同校麗正院書，終洛陽尉。灣詞翰早著。（《全唐詩》）

1、把握詩歌節(jié)奏，體會(huì)重點(diǎn)字詞。

2、分析詩歌意象，感受情感內(nèi)涵。

1、導(dǎo)入：

自古以來，表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的詩歌層出不窮。王灣作為盛唐詩人，《全唐詩》中僅錄其詩十首，但這首詩卻一直被人們稱道。其中“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)更被宰相張說書于政事堂上作為寫詩的范式。那么，這首詩歌的魅力究竟在哪里呢？我們來學(xué)習(xí)這首詩。

2、把握詩歌節(jié)奏，體會(huì)重點(diǎn)字詞。

五言律詩，一般的節(jié)奏為“2-2-1”或“2-1-2”，那么這首詩歌的節(jié)奏是什么樣呢？請(qǐng)大家在詩句中劃分一下，然后再來朗讀。

客路/青山/外，行舟/綠水/前。 

潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。 

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。 

鄉(xiāng)書/何處/達(dá)，歸雁/洛陽/邊。

（學(xué)生比較朗讀一下，是否讀出節(jié)奏，感受有什么不同）

提示：

①大家在朗讀時(shí)，覺得哪些字詞在朗讀中被突出了？（單個(gè)的字）

②朗讀時(shí)，如果要突出這個(gè)字詞，可以提高音調(diào)，也可以降低音調(diào)，可以讀短促一些，也可以延長讀音。這幾個(gè)字要如何突出呢？請(qǐng)大家說說這幾個(gè)字的含義。（學(xué)生結(jié)合書側(cè)注釋，討論字義）

外：舟停泊于青山之外，前方是重重青山，不知前程何在。

前：此地仍是暫時(shí)的停泊之地，還要踏上行程。

闊：江水茫茫，一片空曠。

懸：風(fēng)大帆高懸，正在向著未知的前方急駛。

生、入：表現(xiàn)時(shí)間流逝之快，新年舊歲在江上完成了交替，似乎舊的時(shí)光還能看見，新的一年已經(jīng)出現(xiàn)。

達(dá)：到達(dá)的時(shí)間依然是未知的。

邊：點(diǎn)明自己所思念的地方。

（明確語義之后，學(xué)生自己選擇重讀的方式，不同的學(xué)生朗讀，大家討論哪種方式更適合）

3、把握詩歌意象，感受情感內(nèi)涵。

除了重讀之外，還需要確定整首詩時(shí)的節(jié)奏，是舒緩還是急促，是否需要變化。那么，請(qǐng)問大家，在詩中作者筆下的一個(gè)個(gè)意象，有哪些在變化？

（學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，結(jié)合具體詩句回答）

歸納：

①旅程：船停泊在山水之前，沒有終點(diǎn)，不知?dú)w宿

②船只：空曠的江水邊，乘風(fēng)前行

提示：

此時(shí)江面上只有詩人的一只船嗎？（表現(xiàn)的是詩人內(nèi)心的孤寂之感）

王灣還有《江南意》一詩傳世，頸聯(lián)與本詩完全一樣，首尾兩聯(lián)完全不同，頷聯(lián)略有區(qū)別。這首詩的頷聯(lián)為“潮平兩岸失，風(fēng)正數(shù)帆懸”。大家覺得與本詩相比，有什么不同？（突出了環(huán)境的空曠，但孤寂感也削弱了）

“兩岸”“一帆”，數(shù)字的比較襯托出了內(nèi)心的孤寂。

③時(shí)間：新年舊歲在江上迅速地轉(zhuǎn)換。

提示：

消逝的僅僅只有時(shí)間嗎？（以及美好的年華）

但在詩中，詩人說消逝的是“殘夜”，初生的是“江春”。因此，后人又給這一聯(lián)賦予了新的含義——舊的事物總要被新事物取代，時(shí)代永遠(yuǎn)向前發(fā)展。于是，原本的人生感嘆又多了一層積極、樂觀的含義。

那么，在這些飛速變化的意象之中，有什么沒有變化？

對(duì)故鄉(xiāng)的思念。即使遠(yuǎn)隔千萬里，但詩人的內(nèi)心卻一直牽連著故鄉(xiāng)。

補(bǔ)充：

傳說西漢名臣蘇武被匈奴扣押于北海（貝加爾湖）多年，后漢使者說皇帝在上林苑射雁見到雁足縛有蘇武的書信。此處詩人指雁可歸去，但自己無法歸去。雖不知鄉(xiāng)書能否傳到故鄉(xiāng)，但依然希望大雁可將自己的思念帶回。

（學(xué)生確定四聯(lián)的朗讀節(jié)奏——前三聯(lián)略快，尾聯(lián)舒緩低沉，再朗讀全詩）

4、補(bǔ)充詩人生平，深入了解詩意。

王灣是在唐玄宗在位初年就考中了進(jìn)士，五六年后才得到了一個(gè)小官滎陽主薄。又過了五六年，才得到別人的推薦得以進(jìn)入首都去編撰書籍，然后才得到了洛陽令這個(gè)官職。王灣雖然“文翰早著”，但長期也得不到提拔，《全唐詩》中也僅留下十首詩。早年間，他曾經(jīng)長期在風(fēng)景秀麗的吳楚一帶游玩，這首詩同樣就是這種情感的體現(xiàn)。秀麗的風(fēng)景，并不能沖散對(duì)家鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)成為了他流浪旅途中心中的溫暖?；蛟S，正是因?yàn)橛羞@種溫暖，才讓他寫出“海日生殘夜”這樣的詩句。

這首詩本身詩意較淺，因此把朗讀作為了教學(xué)的主要內(nèi)容。朗讀不宜過于復(fù)雜，我只要求學(xué)生把握好語速的快慢，語調(diào)的高低。同時(shí)，詩歌的解讀需要有一條主線，那就是對(duì)于詩人情感的把握，由字入景，再補(bǔ)充詩人的生平，學(xué)生的理解也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)由淺而深的過程。

對(duì)于詩歌的鑒賞，可深可淺，但我們應(yīng)當(dāng)以淺切入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向較深的層次去思考。學(xué)生的理解可以隨著年齡、閱歷的增長而逐漸變化，但對(duì)于詩歌的主要意象還是應(yīng)當(dāng)有一個(gè)方向，這就需要老師給他們打好一個(gè)基礎(chǔ)。