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牛津教授告訴你,在世界頂級(jí)大學(xué)讀書(shū)是一種怎樣的體驗(yàn)?

【精讀君曰】


如果你曾是一位純潔、對(duì)未來(lái)充滿憧憬的少年,相信你一定心動(dòng)于那些世界頂級(jí)學(xué)府。你會(huì)無(wú)數(shù)次地想象在那里學(xué)習(xí)、生活會(huì)是怎樣一副場(chǎng)景?今天推薦的文章,牛津教授將為你揭秘這一切。




牛津教授告訴你,在世界頂級(jí)大學(xué)讀書(shū)是一種怎樣的體驗(yàn)?


(本文已獲授權(quán)轉(zhuǎn)載,來(lái)源湛廬文化,微信公眾號(hào)ID:cheerspublishing)


每個(gè)中國(guó)小孩小時(shí)候都在思考一個(gè)問(wèn)題:

我到底是上清華呢,還是上北大呢?


每個(gè)英國(guó)小孩小時(shí)候也都在想:

我是上牛津,還是上劍橋呢?


毫無(wú)疑問(wèn)牛津是英國(guó)乃至世界的一流名校。他的歷史可以追溯到1096年,是英語(yǔ)世界中最古老的大學(xué),也是世界上現(xiàn)存的第二古老的高等教育機(jī)構(gòu)。




行走在牛津城,猶如在大英帝國(guó)的輝煌歷史中穿梭。這里曾經(jīng)培養(yǎng)出26位英國(guó)首相、60位諾貝爾獎(jiǎng)得主以及數(shù)十位世界各國(guó)的皇室成員和政治領(lǐng)袖。這里誕生了雪萊、王爾德、培根、錢(qián)鐘書(shū)等學(xué)者大師,也培養(yǎng)了我們今天要說(shuō)的主角:英國(guó)演化生物學(xué)家、動(dòng)物行為學(xué)家和科普作家,也是當(dāng)代最著名、最直言不諱的無(wú)神論者和演化論擁護(hù)者之一,理查德·道金斯(Richard Dawkins)。



年輕的道金斯


道金斯的家庭是傳統(tǒng)的英國(guó)望族,他的父親和兩位叔父都曾經(jīng)在牛津就讀。道金斯本人也在1959年進(jìn)入牛津大學(xué)就讀,并且在牛津任教39年。他對(duì)牛津評(píng)價(jià)之高,稱(chēng)牛津?yàn)椤皦?mèng)幻塔尖之城”。他所就讀的貝利奧爾學(xué)院,是牛津大學(xué)最古老、最著名的學(xué)院之一。




在道金斯的自傳中,他詳盡地介紹了他在牛津入學(xué)的種種:


牛津大學(xué),是一所聯(lián)邦制大學(xué),由 30所學(xué)院聯(lián)合組成。貝利奧爾學(xué)院就是其中一所,也是牛津大學(xué)三所自稱(chēng)最古老的學(xué)院之一。除了后來(lái)新建的學(xué)院之外,每所學(xué)院都圍繞著方形院落建成。如今的酒店或居民樓中,一般都有水平走向的走廊,在走廊一側(cè)或兩側(cè)是各個(gè)房間的大門(mén)。牛津這些美麗而古老的建筑卻并非如此,而是通過(guò)許多樓梯,從院落通往房間。每座樓梯都能通往三四層樓上的一些房間。由此,每間房間都有一個(gè)樓梯編號(hào)和屬于該樓梯的房間編號(hào)。若想去鄰居那里串門(mén),可能還需要走下樓梯,來(lái)到院子里,然后再爬上另一座樓梯。




牛津和劍橋的學(xué)院是財(cái)務(wù)獨(dú)立、管理自主的機(jī)構(gòu),其中一些學(xué)院,譬如牛津的圣約翰學(xué)院和劍橋的三一學(xué)院,都“腰纏萬(wàn)貫”。這里要提一句,三一學(xué)院不僅有錢(qián),而且也取得了令人矚目的豐厚學(xué)術(shù)成就。這所劍橋?qū)W院中的學(xué)者所獲得的諾貝爾獎(jiǎng)數(shù)量,比世界絕大多數(shù)國(guó)家的諾貝爾獎(jiǎng)數(shù)量都要多。牛津大學(xué)也擁有與之相媲美的榮譽(yù),卻沒(méi)有一所牛津的學(xué)院擁有能與三一學(xué)院相提并論的成就,就連貝利奧爾學(xué)院都無(wú)法與之比肩,而貝利奧爾是牛津大學(xué)獲得諾貝爾獎(jiǎng)數(shù)量最多的學(xué)院。說(shuō)到這里,我才意識(shí)到,我父親是既在牛津貝利奧爾學(xué)院讀過(guò)書(shū),又在劍橋三一學(xué)院求過(guò)學(xué)的為數(shù)不多的人之一。


在牛津和劍橋,大學(xué)和學(xué)院之間的關(guān)系,就像美國(guó)聯(lián)邦政府和州政府之間的關(guān)系一樣,頗為緊張。理科學(xué)術(shù)研究的興起,提高了“聯(lián)邦政府”(大學(xué))的權(quán)威和重要性,因?yàn)槔砜七@項(xiàng)工程太過(guò)宏大,任何一所學(xué)院都無(wú)法憑借一己之力去駕馭。理科的各個(gè)科系,隸屬于大學(xué)之下,而對(duì)我來(lái)說(shuō),正是動(dòng)物學(xué)系,而非所在的學(xué)院,主宰了我在牛津的生涯。




除了“聯(lián)邦制”,牛津大學(xué)另外一個(gè)最大的特點(diǎn)就是“導(dǎo)師制”。導(dǎo)師制是英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)內(nèi),一種富有傳統(tǒng)的授課方式,其中心內(nèi)容就是每周一次(頻率也許會(huì)因年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和課程而異),導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的授課(tutorial),師生之間就學(xué)業(yè)做一對(duì)一的交流和探討。師生見(jiàn)面的時(shí)間并不長(zhǎng),但是效率和強(qiáng)度都很高。導(dǎo)師每個(gè)星期布置的閱讀任務(wù)和授課時(shí)要朗讀的短篇論文,學(xué)生都得在下一次授課之前按時(shí)完成。學(xué)生不僅要消化應(yīng)該消化的閱讀內(nèi)容,同時(shí)還得對(duì)所閱讀的典籍做深入獨(dú)到的思考,然后寫(xiě)出一篇短論文。下一次授課時(shí),學(xué)生得帶著論文去見(jiàn)導(dǎo)師。授課一開(kāi)始,學(xué)生就得向?qū)煷舐暲首x寫(xiě)的論文,然后,師生就這篇論文的主題、論點(diǎn)和論據(jù)展開(kāi)討論,相互切磋。一個(gè)多小時(shí)的授課接近尾聲時(shí),導(dǎo)師就布置下一周的閱讀任務(wù)和論文的主題。每周如此,從專(zhuān)業(yè)上的一個(gè)主題轉(zhuǎn)到另外一個(gè)主題,從一個(gè)名家的經(jīng)典著作讀到另一個(gè)名家的,從而打下最為堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。


道金斯在自傳中說(shuō),牛津是那個(gè)塑造他的地方,而對(duì)他影響最大的,則是牛津和劍橋獨(dú)有的導(dǎo)師制。他當(dāng)年在上課的時(shí)候,曾經(jīng)像很多大學(xué)生一樣,埋頭像努力般的記筆記。在他當(dāng)了導(dǎo)師之后,開(kāi)始反思和反感這種聽(tīng)課的方式:


現(xiàn)在,每逢給學(xué)生講課,展現(xiàn)在我眼前的就是一片頭頂,學(xué)生們都埋頭在自己的筆記本中忙著記筆記。我更喜歡給業(yè)余聽(tīng)眾做演講,喜歡參加學(xué)校的文學(xué)節(jié)、紀(jì)念講座、嘉賓講座等活動(dòng),因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中,學(xué)生之所以來(lái)聽(tīng)課,是因?yàn)樗麄兿肼?tīng),而不是因?yàn)檫@堂課在課程設(shè)置之中,不得不聽(tīng)。在這樣的公眾演講中,講師看到的,不是埋頭奮筆疾書(shū)的頭頂,而是帶著微笑的專(zhuān)注面孔,還有他們臉上領(lǐng)會(huì)的欣然或不理解的遲疑。在美國(guó)講課時(shí),如果聽(tīng)到某位教授“要求”學(xué)生來(lái)聽(tīng)我的講座,并為我的講座分配“學(xué)分”,我就會(huì)非常不高興。我對(duì)“學(xué)分”的概念并不怎么看好,而得知學(xué)生聽(tīng)我的講座是為了拿學(xué)分時(shí),我會(huì)更加反感。




真正令我受教育的,只有導(dǎo)師制,我要永遠(yuǎn)感激牛津這樣一份獨(dú)一無(wú)二的饋贈(zèng)。之所以說(shuō)獨(dú)一無(wú)二,是因?yàn)橹辽購(gòu)睦砜普n程的輔導(dǎo)課角度來(lái)看,甚至連劍橋都無(wú)法與牛津相媲美。劍橋本科生前兩年的課程——自然科學(xué)綜合課程第一部分,涉及的知識(shí)非常廣泛,但也正因?yàn)槿绱?,而無(wú)法像牛津那樣,令學(xué)生成為一套學(xué)科的綜合權(quán)威。


牛津的課程并不是“課堂主導(dǎo)”型的,不像許多大學(xué)生以為的那樣,認(rèn)為課堂上講到的內(nèi)容就應(yīng)該是考試時(shí)直接考查的。與此相反,我上學(xué)的時(shí)候,就連動(dòng)物學(xué)這一學(xué)科本身,都可以任考官據(jù)理評(píng)判。唯一不成文的傳統(tǒng)限制,就是任意一年的考試內(nèi)容,不能太過(guò)偏離前一年涉及的內(nèi)容。


牛津的學(xué)期很短,一個(gè)學(xué)期只有八周,一年有三個(gè)學(xué)期。牛津的老師可以按照學(xué)術(shù)上最佳的方式上課。對(duì)于小部分天賦極強(qiáng)的學(xué)生,他們可以在最短時(shí)間內(nèi)以最有效方式學(xué)習(xí)到最多。但對(duì)于一般的學(xué)生就很恐怖,而且教授也不會(huì)聽(tīng)你的抱怨。


牛津還有一種非常特別的教學(xué),是一對(duì)一或者一對(duì)二。這種方式被認(rèn)為是牛津教育成功的關(guān)鍵。


可以說(shuō)牛津其實(shí)擺脫了“大學(xué)”的桎梏而成為一種文化。與國(guó)內(nèi)許多大學(xué)甚至與美國(guó)的一流大學(xué)不同,它是一個(gè)追求知識(shí)與真理的好地方。如果你有幸在牛津就讀,沒(méi)準(zhǔn)你在食堂排隊(duì)打飯的時(shí)候,前邊那個(gè)就是下一個(gè)總統(tǒng)或者理查德·道金斯。


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