世界科幻界諾貝爾獎“雨果獎”得主郝景芳，在新書《寫給父母的未來之書：抓住0-7歲關(guān)鍵期培養(yǎng)一生的優(yōu)勢》中，為今天的家長們，提供了從現(xiàn)在起，就可以落到實處的教育實操方案。
郝景芳以她作為科幻作家對未來的前瞻思維，和作為經(jīng)濟學(xué)家對社會的分析與洞見，以及身為人母對孩子的敏銳和關(guān)愛，攜手科普啟蒙達(dá)人、浙江大學(xué)教授、科學(xué)家奶爸王立銘，還有一群志同道合的小伙伴“童行學(xué)院”，潛心研究真正能幫助家庭和兒童面向未來，獲得適應(yīng)未來世界核心素養(yǎng)的教育。
我們經(jīng)常聽到這句話：“不要讓孩子輸在起跑線上。”這句話不僅傳遞了一種理念——教育或者說人生，是一場比賽。而且?guī)в幸环N害怕被落下，害怕輸了的強烈焦慮感。
焦慮讓我們失去冷靜，也讓我們短視，不求遙遠(yuǎn)的未知，只求確定的眼前?？善逃@回事，恰恰是既要仰望星空，又要腳踏實地。
而對于年幼的孩子來說，仰望星空更加重要。
那么，如何通過幼年時的培養(yǎng)，讓我們的孩子輕松跨越幼升?。?/strong>
首先我們要先了解一下，為什么學(xué)校的讀書考試會成為一道鴻溝，讓原本很支持瘋玩與自由的父母，到了小學(xué)階段就不得不天天陪讀，并為此感到異常苦惱呢？為什么很多孩子過渡到小學(xué)階段，會突然覺得不適應(yīng)？
其實孩子都很靈慧，對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，并不是智力問題，而是兩個認(rèn)知方面的原因：不熟悉文字、不熟悉題目。
1. 不熟悉文字
幼年階段的孩子，熟悉的是口語和物理世界，而小學(xué)階段的主要要求，是書面符號的操作。
從三維立體的真實世界，到二維符號的抽象世界，對所有人都是一個挑戰(zhàn)。
心理學(xué)家史蒂芬·平克曾經(jīng)提出過一個重要的論斷：人的口語和感覺，都是經(jīng)過了千百年進(jìn)化錘煉的生理本能，只要把孩子放在合適的環(huán)境，所有孩子都能獲得正確的視覺、感受力和語言能力。
然而習(xí)得文字和數(shù)學(xué)符號不是本能，這些符號系統(tǒng)才出現(xiàn)數(shù)千年，人類的大腦生理進(jìn)化在這樣短的時間來不及做出改變，因此學(xué)習(xí)這些符號，人就會覺得困難。如果不經(jīng)過專門的講授，一個人雖然可以學(xué)會說話，但是不認(rèn)識文字，更不懂?dāng)?shù)字。
上學(xué)的最重要障礙，就是從真實世界切換到書面的符號世界，中間沒有過渡的橋梁。很多孩子不是不聰慧，而是對這個突然的書面世界感到陌生，不適應(yīng)。
2. 不熟悉題目
孩子們上學(xué)之后，面臨的另一個挑戰(zhàn)是：不熟悉如何應(yīng)對“思考型”問題。
當(dāng)老師或者試卷上提出一個問題時，孩子需要動腦筋思考來尋找答案。
這和很多家庭日常的對話方式不一樣。在日常對話中，長輩要么是單方面“命令”的口吻：“快走！”“該吃飯了！”“吃完飯再玩！”要么是隨意的“聊天”的口吻：“今天在幼兒園吃什么飯了？”“好吃嗎？”“跟小朋友玩得好嗎？”
然而到了小學(xué)，孩子面臨的問題是“思考型”問題：“五個方塊拿走了三個，還剩幾個？”“課文里是誰拿走了床上的衣服？”“如果小明沒給小麗面包，小麗有幾個面包？”
這些問題首先需要孩子理解，然后在頭腦中構(gòu)造畫面、思考答案。這個過程未必有多困難，但孩子若不熟悉，就會覺得突兀而感到茫然。
那讓孩子上培訓(xùn)班是正確的應(yīng)對之道嗎？
我個人不贊成送學(xué)齡前的孩子上培訓(xùn)班。原因如下：
1. 培訓(xùn)班沒有解決問題，而是把困難提前了
我們上面提到的孩子面對的兩大困難，其本質(zhì)都在于，從具體的生活到抽象題目之間缺少橋梁過渡，孩子不適應(yīng)符號與題目。
送學(xué)齡前的孩子上培訓(xùn)班，讓更小的孩子面對符號和題目，只會讓他們覺得更困難，而這種把困難提前的做法，對于解決問題沒有實質(zhì)幫助。
2. 孩子的大腦前額葉控制系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟
前面我們提到了孩子的大腦發(fā)展，由于大腦前額葉皮質(zhì)要到孩子六七歲時才初步成熟，學(xué)齡前的孩子自控能力弱，注意力不容易長時間集中，思維很發(fā)散。
這個時候如果把孩子送到培訓(xùn)班去強化，不僅效率較低，而且有可能給孩子留下不佳的課堂印象，對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。
3. 孩子的學(xué)習(xí)效果受情感的影響極大
兒童有依戀的情感特征，讓兒童依戀的成年人對他們的影響極大。如果能夠得到依戀對象的認(rèn)可或鼓勵，孩子的學(xué)習(xí)熱情會受到很大的激勵。
這種依戀通常寄托在家里人身上，陌生老師很少能在短期內(nèi)與孩子建立情感聯(lián)結(jié)。孩子四五歲之前所學(xué)的東西，并非是在孤立中學(xué)習(xí)的，而學(xué)習(xí)環(huán)境的溫暖和安全，是幼兒重要的學(xué)習(xí)動力。
綜合以上三點，在孩子幼年時期就送其去正式的課堂按照小學(xué)的方式學(xué)習(xí)，很可能事倍功半，搞不好甚至還會適得其反，讓孩子早早開始厭煩課堂。
其實，學(xué)齡前兒童最好的學(xué)習(xí)在生活中。
具體該怎么做呢？
1. 用童書打通生活與書本
心理學(xué)上有一項經(jīng)典調(diào)研，通過對美國家庭的對比研究發(fā)現(xiàn)，家庭的藏書數(shù)量與孩子的學(xué)業(yè)成績有很高的相關(guān)性。
童書描繪的場景和故事，可以和生活直接對應(yīng)，孩子從玩耍過渡到故事，幾乎是無縫銜接。
另一方面，童書本身是用文字符號和其他邏輯符號組成的，閱讀童書讓孩子自然而然地熟悉書面文字表達(dá)，這是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2. 用有意義的對話打通生活經(jīng)驗與大腦發(fā)展
對話對孩子來說非常重要，因為對話涉及大腦快速處理信息、積極創(chuàng)造信息、理解他人信息的功能，也是大腦學(xué)習(xí)組織思路的重要方式。
如果父母能在生活里和孩子大量對話，自然就能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。
對話需要一來一往，有來有往，單方面命令不是對話，比如，“乖，快把這個吃了?！薄翱吹骄劈c就睡覺！”有意義的對話是指，父母和孩子要在對等的位置上，相互表達(dá)自己的思想。
進(jìn)行這樣的對話需要大腦處理大量的信息，是鍛煉大腦的好方式。
但有四個要點需要注意，就是承認(rèn)、傾聽、提問和回答。
首先是承認(rèn)。
要承認(rèn)即便是很小的孩子，也有喜歡和不喜歡、憂慮和歡樂的權(quán)利。當(dāng)孩子表達(dá)自己的心意時，父母不要急著禁止，而是盡可能允許表達(dá)。
其次是學(xué)會傾聽。
父母要給孩子把話說完的時間，哪怕是磕磕巴巴斷斷續(xù)續(xù)說很久，也要完整聽孩子說完再回答，不要粗暴打斷，這對鼓勵孩子表達(dá)十分重要。
這里有一個小技巧，叫作重復(fù)，就是在表達(dá)自己的觀點之前，先把孩子的話復(fù)述一遍，以便孩子確認(rèn)自己的話被聽見了。這一步驟異常重要，因為被聽見是所有小孩子最基本的需求。
舉個簡單的例子。孩子從幼兒園回來，可能會斷斷續(xù)續(xù)地說：“我的裙子紅了，摔了瓶子，我不是故意的……小紅從后面過來……老師說不能坐那兒……我沒看見她，我不是故意的?！蔽覀円托牡厝柯犕?，然后復(fù)述一遍孩子的話：“你是說，小紅從后面過來，坐的位置不對，你沒看見她，因此不小心摔了瓶子，把裙子弄紅了嗎？”然后安慰說“沒關(guān)系”。
這樣的對話能讓孩子感覺自己被理解，表達(dá)被鼓勵，久而久之，他的表達(dá)能力也會大大進(jìn)步。
再次是學(xué)會提問。
前面說過，孩子不習(xí)慣學(xué)校的提問方式，可能是孩子上學(xué)后面對的一個重要阻礙。其實，在平時的生活中，我們可以通過提問的方式，讓孩子自己去猜想、去提出觀點、去表達(dá)意見。
這是幫助孩子建立自信、學(xué)習(xí)思考、增強創(chuàng)造力的極好方式。父母問孩子的方式，慢慢會成為孩子的思考方式。
舉一個生活中的小例子。我常常問女兒：“你知道某某東西是從哪兒來的嗎？”“為什么某某事情是這樣？”我經(jīng)常通過這樣的提問引導(dǎo)她思考，她也會問我：“汽車是從哪兒來的??？”“為什么地球吸引力大，月亮吸引力??？”這表明孩子在慢慢地學(xué)著用我們教的方式思考。
最后，我們來說說回答。
孩子到了三四歲都會變成“十萬個為什么”，面對孩子問不完的問題，我們既可以給孩子講，也可以大方承認(rèn)不知道，和孩子一起查書、上網(wǎng)搜索。
最不好的回應(yīng)是批評提問，把孩子學(xué)習(xí)的火苗生生撲滅。
3. 幫助孩子熟悉概念，建立從具象到抽象的聯(lián)系
什么是具象呢？打個比方，孩子都喜歡毛絨小動物玩具，喜歡圖畫，喜歡在動物園看到真實的動物，喜歡觸摸動物的皮毛，學(xué)動物的叫聲，這些都是具象認(rèn)知。
那什么是抽象呢？有了具象認(rèn)知之后，我們可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識動物的名字，這是語言；可以引導(dǎo)孩子熟悉動物的數(shù)量，這是數(shù)學(xué)；可以引導(dǎo)孩子將動物圖像和具體的字對應(yīng)，這是文字；還可以通過動物，引導(dǎo)孩子理解看不見的抽象概念，例如種群、生物習(xí)性、食物鏈等，甚至探討一些思辨的問題。
以上就是一個從具象到抽象的過程，看起來不復(fù)雜，卻是很重要的學(xué)前準(zhǔn)備。正是在實際生活中，孩子一步一步地建立了抽象的概念。
具體怎么做呢？
我們可以分四步走：
第一步，讓孩子熟悉事物名稱，例如“樹”“花”。
第二步，和孩子討論一些簡單的事物特征，例如“花在春天綻放，樹在冬天落葉”。
第三步，通過圖像和文字、數(shù)量的對應(yīng)，慢慢引導(dǎo)孩子熟悉文字、數(shù)量。
第四步，給孩子講一些更深的知識，并和孩子討論有趣的問題。
在這個遞進(jìn)的過程中，孩子的抽象認(rèn)知能力會一點點提升，而抽象能力越強，思維能力越強。
其實，現(xiàn)在很多好的幼兒園，雖然整體上呈現(xiàn)出自由玩耍的氛圍，但是閱讀、對話和學(xué)習(xí)概念這三個要點一個都不少。
大量地閱讀，老師與孩子展開有意義的對話，還有通過主題周等活動引導(dǎo)孩子熟悉概念，都是在幫助孩子從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這也是我們可以在家中做到的早期啟蒙，幫助孩子熟悉書面符號、思考問題和進(jìn)行抽象理解。
下一期，和大家繼續(xù)分享幼升小中最令家長頭疼的數(shù)學(xué)啟蒙問題。
