陳魯
● 紐約大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士
● 紐約市立大學(xué)李曼分校心理系副教授
● 紐約市少兒華文書園創(chuàng)辦人
● 加州教育部學(xué)前雙語發(fā)展教師指導(dǎo)綱要編寫專家
● 紐約市教育局中英雙語學(xué)校中文試題編寫組高級顧問
● 貴州遵義市西西弗教育中心英語教學(xué)顧問
作品
■《0－6歲A＋育兒法》
■《語言是這樣被習(xí)得的》（2017年問世）
■ 專業(yè)論文數(shù)十篇
很高興來到埃爾特教育平臺，和大家探討一個重要的問題 － 如何讓孩子熟練掌握一門外語？
孩子的外語學(xué)習(xí)，象所有方面的教育一樣，如果大方向把握對了，就有了基本的成功保證。我今天的分享，目標(biāo)就是給大家指出大方向。依據(jù)是科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，外加實(shí)踐例證，信息來自我過去二十幾年在這個領(lǐng)域里面跌打滾爬的經(jīng)歷。希望大家聽后，會對孩子的外語學(xué)習(xí)信心更多，焦慮更少; 期待更多，畏懼更少。
如何讓孩子熟練掌握一門外語呢？我碰到的家長們最常給的一個答案就是，讓孩子越早學(xué)越好。學(xué)習(xí)的年齡就是成功的保障。
關(guān)鍵期概念的誕生
認(rèn)為孩子越早學(xué)外語越好的家長，一般都聽說過“關(guān)鍵期”的概念。就是說，如果語言學(xué)習(xí)有最佳年齡, 在關(guān)鍵期里學(xué)，事半功倍; 在關(guān)鍵期外學(xué)，不光費(fèi)力，可能永遠(yuǎn)都學(xué)不好。
當(dāng)我問這些家長為什么會有“關(guān)鍵期”這個概念的時候，他們往往會提起學(xué)習(xí)母語的孩子?！澳憧葱『W(xué)說話多快？三四歲就能把母語說得這么流利了?！?/span>
為了給大家解釋清楚這個問題，我想先從一個很早以前的研究說起。
為什么？
科學(xué)家的結(jié)論是，動物任何能力要得到發(fā)展，需要兩方面的成因。
動物本身特有的基因賦予的學(xué)習(xí)潛力。
外界相關(guān)環(huán)境的刺激。
小貓基因里有特殊構(gòu)成，讓它的大腦在出生的時候就已經(jīng)具備一個基本能開始運(yùn)作的視覺神經(jīng)系統(tǒng)。但這個系統(tǒng)需要外界環(huán)境的刺激才能成熟完善。也就是說，大腦里的與生俱來的裝備需要被在合適的時間使用才能變得功能到位。如果在這段時間里不被使用，裝備就萎縮了，如果不被使用的時間夠長，萎縮了的裝備就永久性地被廢棄了。
所以，科學(xué)家就說，小貓出生的前幾個月，是視覺系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵期。 英語叫 Critical Period。
之后的研究，發(fā)現(xiàn)動物的一些能力的發(fā)展確實(shí)有不同的關(guān)鍵期，也叫敏感期。也包括人類第一語言的學(xué)習(xí)。我們說這個是天生的，那個是天生的。根據(jù)進(jìn)化心理學(xué)的理論，有些能力發(fā)展的時間表是天生的。
第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
很自然，關(guān)鍵期的概念也被延伸到了第二語言學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
Part
1
間接證據(jù)不存在
美國頂尖的心理科學(xué)家，掌握著最先進(jìn)的研究技術(shù)，但多年來對外語學(xué)習(xí)是不感興趣的。他們覺得這是教育界，語言學(xué)界的事情。所以，當(dāng)1993年我來紐約大學(xué)心理系讀博士的時候，系里充斥著認(rèn)知心理學(xué)的高手，但是沒有人研究第二語言或者外語學(xué)習(xí)。但是，我的導(dǎo)師Martin Braine 還是布置我們閱讀了一項影響力很高的研究。
這項研究是 Jacqulaine Johnson 和 Elissa Newport 研究了四十幾名從中國和韓國來到美國的移民。他們來美國的年齡從三歲到十幾歲不等，參加研究的時候都是大學(xué)生了，都在美國生活了至少五年。研究人員讓這些學(xué)生聽一些英語的句子，有些句子語法正確，有些句子語法錯誤。研究人員讓學(xué)生們通過判斷這些句子的正誤來對他們的英語能力進(jìn)行測評。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些六歲以前來美國的人，英語能力基本上和母語是英語的人一樣。在這個年齡之后來美國的人，英語能力達(dá)不到英語為母語的人的標(biāo)準(zhǔn)。
研究人員說，大家看，唯一區(qū)別這些移民的標(biāo)準(zhǔn)是他們來美國的年齡不同。那就說明，人在學(xué)習(xí)第二語言的時候有個關(guān)鍵期，這個關(guān)鍵期是大腦語言功能退化造成的。他們的研究，出現(xiàn)在心理學(xué)入門的教材上，發(fā)展心理學(xué)的教材上，影響很大。
但是，我本人作為一個移民，發(fā)現(xiàn)里面有邏輯問題。那就是，不同年齡來美國的移民，經(jīng)歷的語言環(huán)境不同。當(dāng)你沒有排除環(huán)境這個因素的時候，直接下結(jié)論說這是大腦語言學(xué)習(xí)功能退化的結(jié)果就不嚴(yán)謹(jǐn)了。
那如何知道不同年齡來美國的移民是否會經(jīng)歷不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境呢？只有深入研究他們，并且長期跟蹤研究他們我們才知道。
所以，從1995年起，我跟蹤10名從中國和臺灣來美國的兒童少年，他們來到美國年齡從5歲到16歲不止。從他們一到美國，直到前五年生活結(jié)束，我進(jìn)行了160次家訪，測評他們中英能力的發(fā)展，深入觀察他們的語言環(huán)境。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個很明確的規(guī)律。
那就是，六、七歲之前到美國的兒童，大約在1、2年內(nèi)就不喜歡說中文了，并盡量不說中文了。所以之后幾年，中文能力穩(wěn)步下降，英語能力超過了中文能力，變成了主要語言。而12歲以后到美國的孩子，會自行創(chuàng)造說中文的環(huán)境，繼續(xù)使用中文，英語學(xué)習(xí)的步調(diào)慢一些，但若干年以后，一般能保持中文口語的基本能力。也就是說，這兩個群體學(xué)習(xí)外語，是走了兩條不同的路。前者經(jīng)歷了主要語言的大幅度調(diào)整 —從中文到英文，而后者則是在保持中文作為主要語言的情況下而外加了一種語言。
因?yàn)檫@是兩種不同的語言學(xué)習(xí)“游戲”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)若干年后這些人的英語能力不同的時候，不能歸咎于他們大腦的不同。
這項研究只是說明，用不同年齡移民學(xué)習(xí)英語的效果并不能證明語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在。這個問題澄清后，研究人員們也在尋找更直接的證據(jù)。
Part
2
直接證據(jù)不存在
每當(dāng)說起年齡大了學(xué)外語的挑戰(zhàn)，大家自然會想到口音?？葱『W(xué)外語，口音把握得多準(zhǔn)？
那是否大腦里面學(xué)習(xí)語言的神經(jīng)系統(tǒng)，到了一定年齡就退化了，讓人把握不好口音了呢？
說外語的口音，是兩方面的問題造成的。
聽覺系統(tǒng)的原因，外語里面的一些音，你怎么都分辨不清楚。
是發(fā)音系統(tǒng)的原因，外語里面的一些音，你能聽得到位，但是，發(fā)音的精準(zhǔn)度不到位。
那我們先看發(fā)音系統(tǒng)是否受關(guān)鍵期的限制。人們在說話的時候，每發(fā)一個音，都要調(diào)動從聲帶到口腔內(nèi)部、舌部、面頰、嘴唇等數(shù)十條肌肉。每條肌肉都象一個龐大樂隊的一員，而大腦就是樂隊的總指揮。
當(dāng)一個孩子在學(xué)習(xí)母語的時候，這個總指揮和樂隊成員就是在學(xué)習(xí)如何演奏一篇樂章—母語里面的每一個音和它們之間的組合。演奏這篇樂章多年后，當(dāng)這個團(tuán)隊被要求演奏另外一篇新的樂章的時候，上從指揮，下到每個成員，都要重新學(xué)習(xí)如何配合。
這種學(xué)習(xí)需要時間，但不是不可能的。只要有足夠的練習(xí)，這個團(tuán)隊就會演奏好兩個樂章。也就是說，說話時的口音，主要是發(fā)音系統(tǒng)的協(xié)調(diào)度造成的。這種純發(fā)音的過程，和第一語言的使用有關(guān)，而不是獨(dú)立受限于大腦的成熟或者退化。
其實(shí)，科學(xué)家更加關(guān)心的是語音聽覺系統(tǒng)的成熟和退化。 雖然發(fā)音是可以練好的，但是，如果大腦里面的語言聽覺系統(tǒng)度過了關(guān)鍵期，外語里的一些音怎么聽都聽不準(zhǔn)確，那練發(fā)音的時候大腦根本捕捉不到正確的模版，樂隊只會是在盲目練習(xí)。 那大腦聽覺系統(tǒng)是否有關(guān)鍵期呢？
為了搞清楚這個問題，我曾經(jīng)和著名聽覺科學(xué)家Winifred Strange 博士和北京大學(xué)的吳艷紅教授做過一項研究。
我們讓從6歲到18歲不等的中國孩子聽英語的元音。中國人說英語的時候，聽起來有口音的話，大多數(shù)問題出在對元音的掌握上。英語有13、14個左右的元音，而中文只有5、6個。
我們把英語里面的元音進(jìn)行各種配對，讓被試辨認(rèn)。有的配對很難辨認(rèn)，因?yàn)閮蓚€音聽著很像，都不出現(xiàn)在漢語里。我們想知道隨著年齡的增長，辨認(rèn)元音的能力是否有下降。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從六歲到18歲，辨認(rèn)能力沒有下降，并且年齡大的孩子還稍微有些優(yōu)勢。
這種研究結(jié)果說明，在聽覺上，這個年齡階段是不存在能力下滑現(xiàn)象的。
在從事這方面的研究前，我個人直覺上還是很相信關(guān)鍵期的存在。但自己的這種研究發(fā)現(xiàn)，外加紛紛出爐的美國、歐洲和日本相似的研究發(fā)現(xiàn)，讓語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期的概念在美國心理學(xué)界被改寫了。比如，Johnson & Newport 研究就被撤出了大學(xué)心理學(xué)教科書。
正確的方法必須和孩子的年齡掛鉤
那如果關(guān)鍵期不存在的話，哪個年齡的孩子都有潛力學(xué)好外語。注意我們說的是“有潛力”。而縱觀現(xiàn)實(shí)，我們常常碰到一些成年人，外語不會或者不好，但是有從中學(xué)學(xué)的， 有從小學(xué)學(xué)的，還有從更小的小時候?qū)W的。
那為什么沒學(xué)好？也就說，這些人的潛力為什么沒有發(fā)揮出來？
原因是方法不當(dāng)。
要知道哪種方法適合哪個年齡，要弄清外語學(xué)習(xí)的兩類基本方法:
有意識學(xué)習(xí)。
無意識學(xué)習(xí)。
兒童在幼年的時候，語言學(xué)習(xí)主要靠無意識學(xué)習(xí)。
如果你聽一串音，wo fe fe ta la la ta ti ti na li li ， 能感受到里面隱含了一種音序規(guī)律嗎？對，這串音的組合規(guī)律就是 ABB。 如果你再聽 ga ti ga li na li du da du ba mi ba, 你能感受到它隱含音序的不同嗎？ 對，就是ABA. 我的同事、心理學(xué)家 Gary Marcus發(fā)現(xiàn)七個月大的嬰兒也能捕捉到語音中隱含的這種語法規(guī)律。
心理學(xué)家 Jean Berko Gleason做過這樣的試驗(yàn)。給三歲的孩子看一張圖，上面有一種他們從來沒見過的自創(chuàng)的動物，告訴孩子，這是一個 wug，這也是一個孩子從來沒有聽說過的詞。接著再給孩子看另外一張圖片，上面有好幾只這種叫wug的動物。實(shí)驗(yàn)人員提醒孩子，“現(xiàn)在這張圖上有幾只。。?！比龤q的孩子們，大多數(shù)都脫口而出 wugs。 就是說，沒有人教他們復(fù)數(shù)要加 s, 但是，通過大量地在話語中聽到復(fù)數(shù)的使用，他們都無意識地形成了復(fù)數(shù)概念。
這就是無意識語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象之一。
從科學(xué)家到父母，當(dāng)我們看到一個孩子，到了三歲，能熟練使用母語，我們總是驚嘆孩子學(xué)習(xí)語言有多快。但是，從出生那刻起，那個孩子已經(jīng)聽了多少自己的母語了呢？
如果按每天12小時的清醒時間計算，假設(shè)這12個小時都有人陪伴，陪伴人會和孩子說話或者陪伴的大人之間說話，一個孩子三年會積累一萬多個小時的言語輸入。12 小時一天x 365 天 x 3 年 = 13140 小時
以前覺得孩子學(xué)習(xí)語言的速度神奇，是因?yàn)榭茖W(xué)家沒有技術(shù)手段知道孩子在聽語言的時候，竟然在進(jìn)行這么有深度的語言處理，尤其是語法層次的處理，還以為聽到的話語就是一個耳朵進(jìn)一個耳朵出。
現(xiàn)在我們知道嬰幼兒不僅在進(jìn)行這么高效的語言處理，同時還需要這么大量的時間。
這和外語學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？
很有關(guān)系。
學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)外語，需要通過無意識的方式學(xué)習(xí)。
假設(shè)你要把孩子送到一個寶寶英語班。我們來算一個賬:一年35周課程，一周1個小時，一年才35小時。那就換成一周10節(jié)課，一年才 350小時。那就一年到頭學(xué)，一周也不落， 每周10節(jié)課，一年才560小時。即使這樣，要20年才能積累出母語學(xué)習(xí)前三年獲取的言語輸入量。
我們中文學(xué)校在招生的時候，常常碰上6、7歲的小孩，來了一測，中文能力非常有限，必須從我們的一級開始學(xué)。而詢問過去的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多都是從1、2歲開始學(xué)的中文，上的都是寶寶和幼兒班的中文課程。
根據(jù)剛才的計算，因?yàn)?span>這么小的孩子只能在無意識并且最好是實(shí)用的語境中學(xué)習(xí)外語，必須有足夠大量的語言刺激。而一般每周一次甚至每周多次的課程是很難滿足這個條件的。
所以，我們中文學(xué)校，雖然多年有很多家長要求教授嬰幼兒中文，我們從來沒有去教這個群體。
所有我見到、聽到的學(xué)前外語學(xué)習(xí)成功的案例，都和有足夠的語言輸入有關(guān)系：
以下是三種代表情況：
家長雇用說外語的保姆從嬰兒期照顧孩子（因國情不同，美國更多見，中國罕見。）
家長在家自創(chuàng)給孩子豐富的外語刺激（讀外語書，聽看外語錄音視頻）。
在雙語幼兒園上學(xué)。（真正的，不是冠名的。）
當(dāng)一個家庭沒有這些條件的時候，我建議就安安穩(wěn)穩(wěn)等待孩子上學(xué)，在學(xué)校里學(xué)習(xí)外語。
外語學(xué)習(xí)的第二種方法叫有意識學(xué)習(xí)法。這種方法，是直接幫助學(xué)習(xí)者剖析所學(xué)外語的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者在理解規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)律去有意識練習(xí)。比如，就是直接和學(xué)生說復(fù)數(shù)的構(gòu)成原則，讓他們再去練習(xí)。 此時，語言規(guī)律不是讓孩子通過大量語言案例去無意識感受，而是通過有人或者有材料直接向孩子點(diǎn)明，這種學(xué)習(xí)方法對語言輸入量的要求就少很多。
有意識學(xué)習(xí)其實(shí)很能吸引五歲以上的孩子。孩子天生就對身邊事物運(yùn)作的規(guī)律持有奇心。兩、三歲的孩子搗鼓這個那個，其實(shí)就是想發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，所以他們被真正的科學(xué)家誠心誠意地叫做“小科學(xué)家”。
因?yàn)檎Z言規(guī)律是通過聽覺方式呈現(xiàn)的，不象一個能在手里擺弄的物體那么好讓孩子方便地研究，所以5歲前的兒童是一般不會主動去深入摸索語言規(guī)律的。
但是，五歲以后，抽象思維能力強(qiáng)了，這種興趣就大增了。 所以，有意識語言學(xué)習(xí)的方法，很適合這個年齡以上的群體。
但進(jìn)行這種學(xué)習(xí)的條件是要有人給你分析這種語言的特點(diǎn)。
在美國，外語學(xué)習(xí)的一些錯誤理念讓很多學(xué)生得不到這個條件。
我女兒從幼兒園到小學(xué)， 每周一次外語課，學(xué)的是西班牙語。同一位和藹可親又敬業(yè)的老師。老師上課只說西班牙語，在街上碰到學(xué)生也只說西班牙語。連全校開大會，她上去給家長講話，也全說西班牙語。課堂上進(jìn)行些游戲活動，并沒有課本和語言分析。
可是，我女兒11歲小學(xué)畢業(yè)的時候，幾乎一句西班牙語都說不出來，會的單詞不超過10個。為什么？
老師的出發(fā)點(diǎn)很單純，也看似很有道理。外語聽到的越多越好，學(xué)習(xí)第二語言就要效仿第一語言學(xué)習(xí)的方法，也就是全浸潤式的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在我們大家應(yīng)該明白我女兒為什么沒有學(xué)到西班牙語了。老師安排她通過無意識的方法學(xué)習(xí)語言，而這種方法，需要大量的語言輸入，她光靠外語課來獲得的語言輸入大大不夠。
再舉一個例子。
朋友的女兒，上曼哈頓頂尖的私立學(xué)校，從三年級開始滿懷熱情學(xué)習(xí)中文。六年級畢業(yè)的夏天，她媽媽帶她找到我，說中文實(shí)在學(xué)不下去了。孩子各個科目非常優(yōu)秀，不知怎么的，中文學(xué)習(xí)就是抓不住方法，感覺被堵在了一條死路上。
我給她測評，發(fā)現(xiàn)她連最基本的中文語法知識都沒有，比如說量詞的功能是什么，疑問句怎么組合。我便拿出我們一年級的中文課本讓她看，解釋這些語法點(diǎn)，她恍然大悟。 后來，通過課外用我們的教材補(bǔ)習(xí)，她學(xué)習(xí)中文的興趣提高，能力也逐漸提高了。
來我們中文學(xué)校被診斷的案例中， 這種感覺被“堵死”的孩子是我們碰到的最普遍的一群。
而在中國，英語教學(xué)中，有意識教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個強(qiáng)項。 我們的老師們有重視語法的傳統(tǒng)。我認(rèn)為這種傳統(tǒng)符合科學(xué)規(guī)律，要保持。
但是，中國英語教學(xué)中欠缺的是聽說讀寫的平衡。課堂上、作業(yè)、考試書面題目比重太大，學(xué)生花過多時間面對一張張的紙在紙上談兵英語。所以，多年學(xué)習(xí)下來，產(chǎn)生我所稱的“瘸腿現(xiàn)象”，就是用眼睛看英語還舒服，但是，一張口說英語就感覺不舒服了甚至有怪異感。
另外，中美外語教學(xué)中都欠缺的是好的詞匯教學(xué)的方法。學(xué)生常常面對一大堆無秩序的單詞，用不合大腦記憶規(guī)律的方法來死記硬背。最后把外語學(xué)習(xí)和背單詞等同，單詞背不下去了，就宣布自己外語學(xué)習(xí)的失敗。
我相信家長們會用基本的科學(xué)原則來衡量孩子所接受外語教育的強(qiáng)弱。強(qiáng)的，比如語法教學(xué)，就不要去補(bǔ)了，補(bǔ)過火了就讓孩子的語言感失衡。弱的，比如口語教學(xué)，有條件的情況下給孩子們創(chuàng)造聽說機(jī)會。
最后說一下我自己的故事。
從出生到11歲，我大部分時間出沒在山東莒縣的鄉(xiāng)間田野。我現(xiàn)在常想，用現(xiàn)在的眼光，當(dāng)年我父母看到我當(dāng)年11歲了還一個英語單詞都不會，該有多么著急。
11歲上初一在山東費(fèi)縣一中。我們一個學(xué)期一本薄薄的課本。常常對著課本練習(xí)對話， What is this? This is a pencil. Is that a pencil? No, it is a book. 一次當(dāng)學(xué)習(xí)委員的我在英語老師辦公室里，看見英語老師發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)把 good 拼成了 god. 老師念念有詞 “god, god, 好象是老天爺?shù)囊馑肌！?/span> 接著去查字典證實(shí)了自己的猜測。這就是我的中學(xué)英語老師的水平。（注意：我是帶著愛意說的。我覺得當(dāng)時的在一個小縣城里有外語教育都是值得贊嘆的了。）
17歲高中畢業(yè)的時候，我第一次有了一個盒式錄音機(jī)。我媽媽不知從哪里弄來一盤磁帶。我第一次聽到了英美人士說英語。
陰差陽錯，不知怎么上了北大英語系，成了系里最差的學(xué)生，因?yàn)槁犝f能力太差了。 按步就班努力學(xué)，還是先天營養(yǎng)不良。大學(xué)畢業(yè)時口語能力還是很差。
但是，因?yàn)閷?shí)在想學(xué)心理學(xué)，誰都擋不住，在國內(nèi)沒有機(jī)會，只能來到美國學(xué)習(xí)。因?yàn)橄氚研睦韺W(xué)學(xué)好，只能大量使用英語。因?yàn)榇罅渴褂糜⒄Z，二十幾年下來，英語就掌握得不錯了。
分析自己的英語之所以到今天的地步，有幾點(diǎn)啟示。
首先，沒有外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，否則我現(xiàn)在的英語根本不夠做現(xiàn)在的工作的。
其次，語言環(huán)境很重要。對于我，語言環(huán)境的獲得，和我一直堅持追求自己的興趣有關(guān)。
對家長有如下建議：
學(xué)前英語學(xué)習(xí)，如果你有條件滿足無意識語言學(xué)習(xí)對大量語言輸入的需要，比如有人常在家說英語，上真正的雙語學(xué)校，那就去做好了。如果沒有，不要焦慮，孩子后頭還有大好的英語學(xué)習(xí)機(jī)會。
給孩子創(chuàng)造好的母語發(fā)展環(huán)境。
無數(shù)的研究發(fā)現(xiàn)，人的兩種語言能力是顯著正相關(guān)的。隨便抓出一組以中文為母語的人，比如六歲的孩子，他們的中文表達(dá)能力、詞匯量都有很大差別。在大家都不會一個英語單詞的情況下，用同一個課本，有同樣的老師，付出同樣努力，誰會是英文學(xué)得最快最好得那個？就是中文能力最強(qiáng)的那個。
原因很簡單。 當(dāng)大腦的語言學(xué)習(xí)區(qū)域在習(xí)得母語得過程中受到豐富的刺激，它就發(fā)展更成熟完善。當(dāng)孩子要學(xué)習(xí)第二語言的時候，是同一個大腦系統(tǒng)來執(zhí)行這個任務(wù)，自然它就能很好地勝任。
所以，我父母當(dāng)年無意識地做對了的另外一件事情，就是讓我有機(jī)會發(fā)展好中文能力。 他們會耐心給我講故事，讀書，他們讓我整天混在大人小孩堆里玩，汲取人們之間豐富的對話。
上小學(xué)和初中后學(xué)習(xí)英語，要關(guān)注孩子是否真正在學(xué)習(xí)英語的語法規(guī)律，是否在用合理的方法積累詞匯，是否在書面語和口語的練習(xí)之間有一個平衡。
上小學(xué)和初中后學(xué)習(xí)英語，要關(guān)注孩子是否真正在學(xué)習(xí)英語的語法規(guī)律，是否在用合理的方法積累詞匯，是否在書面語和口語的練習(xí)之間有一個平衡。
這個時期孩子有能力進(jìn)行有意識語言學(xué)習(xí)，也同時可以進(jìn)行無意識語言學(xué)習(xí)。我的同事和好友，語言認(rèn)知研究專家 Patricia Brooks和她的同事做的研究表明，無意識語言學(xué)習(xí)的渠道，在人生的各個階段一直保持通暢。也就是說，5歲以上的孩子學(xué)習(xí)外語的時候，可以兩種渠道并用，威力倍增。
最最重要的，是把外語學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子人生成長大圖景下的一個部分來看待，不要單獨(dú)當(dāng)成一個技能來處理。
當(dāng)今世界在迅速全球化。你的孩子在成長的過程中， 如果對世界保持好奇，有自己的興趣和追求，肯定就會發(fā)現(xiàn)，自己渴求的知識和視野，需要通過掌握好一門外語來達(dá)到。當(dāng)初我父母做得對的地方，就是從來不阻攔我對自己興趣的追求。
對于現(xiàn)在的一些孩子，我擔(dān)心的是，一方面父母指指點(diǎn)點(diǎn)，把孩子從小到大的各種興趣修修剪剪，讓孩子對世界喪失了探索的原動力，另一方面又拼命要求孩子把外語當(dāng)成本事學(xué)好。這就是本末倒置，把事情做擰了。你會發(fā)現(xiàn)自己很累，效果也不好。
2015年底，得助于在貴州省遵義市西西弗助學(xué)中心姚忠琴老師的安排，我在遵義把從幼兒園到高中的英語課都聽了，還有機(jī)會親自參與授課。 我發(fā)現(xiàn)，遵義公立學(xué)校里的英語老師，絕大多數(shù)都能自如地用全英文教學(xué)，而中小學(xué)生呢，很多都能和我進(jìn)行口語對話。我得知，這些英語老師，都是貴州省內(nèi)師范院校自己培養(yǎng)出來的。所以，我對中國兒童的英語學(xué)習(xí)充滿信心。
最后，衷心祝愿各位家長，在和孩子一起探究世界的過程中，發(fā)現(xiàn)外語的美妙，讓它成為你們生活中的享受。
