總結(jié)反思是指系統(tǒng)總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)和方法，反思學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷發(fā)展和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自我監(jiān)控能力。
思維型教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行系統(tǒng)的概括與總結(jié)，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高學(xué)生的自我計(jì)劃、自主實(shí)施、自我反思能力。
為什么要進(jìn)行總結(jié)反思？
總結(jié)反思的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是能夠系統(tǒng)的建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行系統(tǒng)的概括和總結(jié)。
學(xué)習(xí)需要在真實(shí)情境中，在學(xué)生積極的思維下，對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主的建構(gòu)。總結(jié)和反思就是建構(gòu)的重要方法之一。
如果說(shuō)學(xué)習(xí)之后，在大腦中沒(méi)有掌握知識(shí)之間的關(guān)系以及知識(shí)和方法之間的關(guān)系，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)和方法的總結(jié)，那么就不可能形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就不可能靈活地去解決實(shí)際問(wèn)題。
二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。
自我監(jiān)控能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，它是指學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷的、積極主動(dòng)的對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。通俗來(lái)講包括如何制定計(jì)劃 、如何實(shí)施計(jì)劃以及總結(jié)反思。
我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)采訪高考狀元的節(jié)目，在節(jié)目中我就發(fā)現(xiàn)幾乎所有高考狀元都有一個(gè)糾錯(cuò)本。糾錯(cuò)本實(shí)際上就是學(xué)生在總結(jié)反思自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這是學(xué)生在培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。如果教師要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，就一定要堅(jiān)持在課堂教學(xué)中設(shè)置總結(jié)反思的環(huán)節(jié)。
總結(jié)反思是順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)必然要求，不進(jìn)行總結(jié)反思，則不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于教師自身教學(xué)水平的提升。
不僅一節(jié)課需要總結(jié)反思，一個(gè)活動(dòng)、單元學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、學(xué)年學(xué)段都要進(jìn)行總結(jié)反思，因?yàn)榭偨Y(jié)反思對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
總結(jié)反思有哪些層次？
總結(jié)反思有不同的層次，我們可以劃分為課時(shí)(活動(dòng))、單元(或者大概念、主題)、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段等層次。由于學(xué)期、學(xué)年和學(xué)段層次在實(shí)施總結(jié)反思方面具有相似性，下面就課時(shí)和單元的總結(jié)反思做一簡(jiǎn)單介紹。
1
課時(shí)（活動(dòng)）總結(jié)反思
課時(shí)(活動(dòng))總結(jié)反思是在一節(jié)課或者一個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)反思活動(dòng)，主要有總結(jié)與反思兩個(gè)方面。
總結(jié)是概括某節(jié)課或者活動(dòng)所學(xué)到的知識(shí)和方法，并將之與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和方法之前大腦中都有一定的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是要把新的東西納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)同化或者是順應(yīng)來(lái)使得大腦中的結(jié)構(gòu)得到不斷的發(fā)展和完善。
如果新的知識(shí)和方法與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一致，就通過(guò)同化將新知識(shí)和方法納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；如果新的知識(shí)和方法與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致，就通過(guò)順應(yīng)改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新知識(shí)和方法的需要，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
反思是對(duì)某節(jié)課或者活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的思考，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)救或者改善后續(xù)的學(xué)習(xí)。
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單元總結(jié)反思
單元總結(jié)反思是指在一個(gè)單元(或者大概念、主題、項(xiàng)目等)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的階段性的總結(jié)反思活動(dòng)，最核心的內(nèi)容是對(duì)單元知識(shí)和方法的系統(tǒng)總結(jié),形成單元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
對(duì)于單元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)我們可以用一個(gè)圖來(lái)進(jìn)行表示。這張圖由品質(zhì)、方法、知識(shí)三個(gè)維度構(gòu)成。
知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系構(gòu)成知識(shí)的結(jié)構(gòu)，知識(shí)和方法這兩個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)整體，即學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)在大腦中的內(nèi)化，構(gòu)成了一個(gè)人大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)合，構(gòu)成了人的能力結(jié)構(gòu)。
品質(zhì)反映的是人的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。林崇德教授在介紹品質(zhì)時(shí)，指的是思維的品質(zhì)。但我認(rèn)為，這五個(gè)品質(zhì)可以推廣到任何涉及到能力的地方，比如觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/strong>
因此把知識(shí)和方法用于解決問(wèn)題，并且能夠體現(xiàn)思這些品質(zhì)，就構(gòu)成了能力。教師在進(jìn)行單元總結(jié)時(shí)，主要總結(jié)的是知識(shí)、方法形成的學(xué)科結(jié)構(gòu)，以及基于這樣的學(xué)科結(jié)構(gòu)去解決什么類型的問(wèn)題。
總結(jié)反思最關(guān)鍵的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的概括。
所謂概括，就是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來(lái)的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來(lái)。概括的過(guò)程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，推及為同類事物的本質(zhì)屬性，這個(gè)過(guò)程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。
如何有效進(jìn)行總結(jié)反思？
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概括式總結(jié)
即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生個(gè)人或者小組討論概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)總結(jié)。
可以讓學(xué)生應(yīng)用敘述式、列表式、概念圖、思維導(dǎo)圖等方法進(jìn)行系統(tǒng)概括。例如很多教材在在單元的最后會(huì)對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)整體的概括和總結(jié)。
2
比較式總結(jié)
即通過(guò)比較兩個(gè)知識(shí)和方法的異同來(lái)進(jìn)行的總結(jié)。
一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诳偨Y(jié)單元知識(shí)時(shí)，最好借助學(xué)生以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較。單元內(nèi)部的知識(shí)、不同單元之間的知識(shí)也需要比較，在比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，再進(jìn)一步深化，就對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，也才能真正明確每一個(gè)概念的內(nèi)涵、外延，它們之間的關(guān)系，明確這一知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)體系中的位置。
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解釋規(guī)律式總結(jié)
通過(guò)對(duì)定理、公式、概念、規(guī)律、解題方法等進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。
比如學(xué)了一個(gè)規(guī)律，這一規(guī)律可以解決哪幾類問(wèn)題，總結(jié)出來(lái)后，以后遇到相關(guān)的問(wèn)題，就可以把規(guī)律和問(wèn)題連接起來(lái)，很快就能找到解決問(wèn)題的方法。
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延伸式總結(jié)
在課堂總結(jié)中，教師可以給學(xué)生提供一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把課堂總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)了一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律可以解決哪幾類問(wèn)題?可以解決什么樣的問(wèn)題?這時(shí)候我們需要總結(jié)這種方法，以后如果遇到相關(guān)的問(wèn)題就馬上可以把這個(gè)問(wèn)題本身和哪個(gè)規(guī)律，可以解決什么問(wèn)題對(duì)接起來(lái)。
例如歷史課上學(xué)習(xí)中日戰(zhàn)爭(zhēng)最后可以提出問(wèn)題：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我們現(xiàn)在的外交有什么影響？該問(wèn)題就是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。
除此之外，還可以在對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深度理解的基礎(chǔ)上，借鑒各種思維工具進(jìn)行概括總結(jié)，如表格、概念圖、思維導(dǎo)圖等。
總結(jié)反思的四大標(biāo)準(zhǔn)
1
結(jié)構(gòu)合理
總結(jié)反思要便于學(xué)生建構(gòu)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)就是從學(xué)科視角來(lái)看，包括知識(shí)和方法；認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)科結(jié)構(gòu)在大腦中的內(nèi)化。
2
內(nèi)容全面
總結(jié)的內(nèi)容包括知識(shí)和方法。在以往的很多教學(xué)中方法不被重視，但是方法特別重要，僅有知識(shí)而沒(méi)有方法是絕對(duì)無(wú)法發(fā)展能力的，一節(jié)課上如果沒(méi)有方法的滲透則這節(jié)課必然是沒(méi)有價(jià)值的。既要反思探究的過(guò)程，也反思探究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
3
引導(dǎo)恰當(dāng)
教師要基于學(xué)生反思能力，立足學(xué)生積極參與，展示學(xué)生思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主完成。引導(dǎo)的基礎(chǔ)要是學(xué)生的思維能力水平，要在原有水平的基礎(chǔ)上通過(guò)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)提高。
引導(dǎo)要讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是教師代辦，教師直接幫學(xué)生總結(jié)好起不到一個(gè)強(qiáng)化作用。我們需要讓學(xué)生自己去總結(jié)，不斷提升，展現(xiàn)思維過(guò)程。
4
針對(duì)性強(qiáng)
即圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，教給學(xué)生探究、總結(jié)和反思的方法，并且注意對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思。
作者 | 胡衛(wèi)平
整理 | 王璐
編輯 | 王璐
統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵
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