從 2012 年浙江省全面開啟深化普通高中課程改革以來，浙江的教育正式進入“變革時代”，變革的核心理念是“選擇性”。在課改和考改的推動下，學(xué)生的選擇權(quán)得到了較大的滿足，但如何正確使用這種權(quán)利成為制約改革成效的重要因素，給予學(xué)生足夠的生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)已迫在眉睫。
一、浙江省普通高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
經(jīng)過新高考初期的蓬勃發(fā)展和這一階段的走向?qū)I(yè)化，浙江省的普通高中生涯規(guī)劃教育已然形成了極具浙江特色的新樣態(tài)。從多次調(diào)研及學(xué)校的實踐經(jīng)驗來看，目前浙江省的普通高中生涯規(guī)劃教育主要呈現(xiàn)以下特征：
（一）生涯規(guī)劃課程成為高中學(xué)?！皹伺洹?，課程群和學(xué)科滲透成為專業(yè)化的主要代表。
在新高考方案公布之后，浙江省教育廳教研室組織多次調(diào)研，其中學(xué)生修習(xí)生涯規(guī)劃課程的比例從 76% 提高到到 98%，生涯規(guī)劃教育課程已成為各普通高中的“標配”。除了“普及”生涯規(guī)劃教育通識課程之外，浙江省的普通高中還就如何提升課程專業(yè)性，如何加強生涯規(guī)劃課程與學(xué)科課程的聯(lián)系等問題進行研究，逐漸形成了建設(shè)生涯規(guī)劃課程群和加強學(xué)科滲透兩種殊途同歸的課程發(fā)展路徑。
例如， 瑞安中學(xué)以“通識 拓展 輻射”三個層級的生涯規(guī)劃課程來滿足學(xué)生個性化生涯規(guī)劃需求，其中通識類課程《我的未來，我做主——高中生涯規(guī)劃》是全校學(xué)生校本必修課程，如果學(xué)生對于其中某一方面內(nèi)容感興趣，則可以進一步在拓展類選修課程中選擇學(xué)習(xí)。此外，該校還以輻射類課程打破課程的時間和空間限制，以非正式課程的形式為學(xué)生提供多樣的生涯規(guī)劃教育。
浙江省武義第一中學(xué)則是學(xué)科滲透課程發(fā)展路徑的代表。他們提出通過學(xué)科教師圍繞學(xué)科與專業(yè)、職業(yè)關(guān)系來推進生涯教育，組建學(xué)科講師團，形成職業(yè)課程群，讓學(xué)生盡可能早而全地了解職業(yè)。該校初步形成了《學(xué)科推進生涯規(guī)劃的課程標準》，包括內(nèi)容標準、教學(xué)方式、資源利用、課程評價等，使不同學(xué)科開發(fā)的學(xué)科職業(yè)課程有了共同的質(zhì)量標準。
（二）導(dǎo)師制成為學(xué)校管理新方式，普通高中逐漸形成了一批專業(yè)化的師資隊伍。
為更好地幫助學(xué)生學(xué)會選擇、對選擇負責(zé)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始嘗試學(xué)生導(dǎo)師制，調(diào)研發(fā)現(xiàn)有近 6 成的學(xué)生匯報自己有專職的導(dǎo)師，這個比例在全國范圍內(nèi)都是較高的。此外浙江省許多學(xué)校通過盤活現(xiàn)有師資資源，引導(dǎo)在生涯規(guī)劃方面有能力與興趣的老師轉(zhuǎn)崗兼職，逐漸打造了一批專業(yè)水平高、年輕而又有干勁的生涯規(guī)劃師資團隊。例如麗水中學(xué)初步形成了以生涯導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師為主，以精英導(dǎo)師為輔的“3 1”生涯規(guī)劃教育團隊構(gòu)建模式，并為不同老師提供了多樣化的發(fā)展路徑（如下圖）。
麗水中學(xué)“3 1”生涯規(guī)劃教育團隊構(gòu)建模型
（三）學(xué)生生涯體驗方式越來越豐富，學(xué)校與外部的資源整合正在加劇。
我們一直認為在高中階段生涯規(guī)劃教育最有效的途徑就是體驗和咨詢，前者讓學(xué)生得到了實踐的反饋，后者則是一對一解答了學(xué)生內(nèi)心的疑惑，因此隨著普通高中生涯規(guī)劃教育的不斷發(fā)展，浙江省學(xué)生生涯體驗的方式也在不斷豐富。從目前來看，浙江省學(xué)生生涯體驗可以歸納為直接體驗和間接體驗兩大類。直接體驗包括現(xiàn)場體驗實踐、參觀了解以及生涯人物訪談等。
間接體驗包括專業(yè)人員講座、家長講座、校友回訪、學(xué)生資料查找匯報以及各種社團文化活動、生涯規(guī)劃大賽等。
此外，生涯體驗方式的豐富也促進了學(xué)校與外部資源的整合，特別是家校之間的互動。生涯規(guī)劃教育使得學(xué)校不再是高高在上的象牙塔，而將教學(xué)與日常生活、與學(xué)生的未來發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)也就有了自由生長的“根”。
（四）學(xué)校管理體系正在經(jīng)歷重構(gòu)，生涯規(guī)劃教育成為新形勢下學(xué)校管理的中軸。
新高考帶來的不僅僅是學(xué)生選擇的壓力，還有學(xué)校管理方式的變革。為適應(yīng)新高考下的教學(xué)管理新常態(tài)，普通高中開始嘗試對教學(xué)管理范式進行變革。在不斷探索中，越來越多的校長發(fā)現(xiàn)，生涯規(guī)劃教育不僅僅能為學(xué)生的選擇服務(wù)，更是打通學(xué)校各項工作的中軸。浙江省的《指導(dǎo)意見》也提出學(xué)校要“成立生涯規(guī)劃教育工作小組，建立指導(dǎo)中心，協(xié)調(diào)各部門工作”，于是生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心成為一個新的管理中心出現(xiàn)在浙江省的普通高中。
例如，義烏中學(xué)就嘗試建立了以生涯教育實施中心為核心的新型教學(xué)管理模式，通過生涯教育與學(xué)校其他處室的互動，在完成學(xué)生生涯規(guī)劃教育的同時，盤活了整個學(xué)校的日常教學(xué)活動。
義烏中學(xué)生涯規(guī)劃機構(gòu)示意圖
二、未來發(fā)展的方向與趨勢
隨著選擇性教育理念被越來越多的人所認同，生涯規(guī)劃教育在經(jīng)過蓬勃發(fā)展之后將走向?qū)I(yè)發(fā)展，主要體現(xiàn)在：
（一）生涯規(guī)劃課程專業(yè)化。
國家或者省級層面或?qū)⒔M織專家對生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容進行重新梳理，形成一系列可供學(xué)校選擇的教材教參等材料，在內(nèi)容維度保證了這一學(xué)科的確立。此外，課程的專業(yè)化還體現(xiàn)在教師、教學(xué)活動、教學(xué)目標、課程群、專業(yè)資源和評價方式等方面的專業(yè)化。
（二）生涯規(guī)劃功能的多元化。
隨著學(xué)生選科選考和選課走班被越來越多的學(xué)校所接受，新的教學(xué)管理秩序亟待建立，而將生涯規(guī)劃成為學(xué)校管理的軸心，成為學(xué)生德育的有效載體，成為促進家校、校校和學(xué)校社會之間的有效紐帶等或許是一種思路。生涯規(guī)劃教育將成為日常教育教學(xué)中不可或缺的一部分。
（三）生涯規(guī)劃教育的下移。
對于生涯規(guī)劃教育來說，單純在普通高中進行相關(guān)教育活動顯然稍顯晚，目前浙江省部分地市的初中已經(jīng)開始主動實施學(xué)生生涯規(guī)劃教育。此外生涯規(guī)劃教育的下移并不只是簡單的延長生涯規(guī)劃教育的周期，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同階段突出不同主題，例如我們提出幼兒教育的理想教育、小學(xué)教育的生涯歡迎、初中教育的體驗和學(xué)業(yè)規(guī)劃以及高中的生涯決策和實施等，這一體系建立將成為生涯規(guī)劃教育的主要研究內(nèi)容。
（四）生涯規(guī)劃教育的社會化。
與其他主干學(xué)科不同，生涯規(guī)劃教育因其與職業(yè)和專業(yè)的緊密關(guān)系，使得它與社會的接觸更多。從目前來看，生涯規(guī)劃教育的社會化主要體現(xiàn)在兩個方面。
一方面是生涯體驗基地的建立。無論是直接體驗還是間接體驗，學(xué)生都需要進入明確的職業(yè)場所，這就需要學(xué)校與社會各機構(gòu)、公司達成協(xié)作，建立多樣化、多形式的生涯體驗實踐基地。
另一方面是職業(yè) / 專業(yè)數(shù)據(jù)庫的建立。對于學(xué)生來說，未來充滿了不可知，盡管信息社會提供了豐富的數(shù)據(jù)，但學(xué)生獲得某一職業(yè)/ 專業(yè)的完整情況仍較為困難，因此必須通過建立職業(yè) / 專業(yè)的數(shù)據(jù)庫，以視頻、圖文和案例等方式，為學(xué)生查找、了解、分析、比較和明確相關(guān)專業(yè)和職業(yè)提供支持。
如果說 2012 年以來的各項改革給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)來選擇適合自己的教育，那么生涯規(guī)劃教育的萌芽與不斷發(fā)展正是給予學(xué)生一對翅膀，為學(xué)生的選擇提供動力和保障。浙江省對于普通高中生涯規(guī)劃教育的探索將會在很長一段時間內(nèi)成為各學(xué)校關(guān)注的重點，而學(xué)生也將在這一探索中獲得不斷前行的力量。
（作者：王小平，浙江省教育廳教研室）
