2018年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布一份報(bào)告《教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者：創(chuàng)新教學(xué)法的重要性》。該報(bào)告總結(jié)了近些年來(lái)的教學(xué)法創(chuàng)新。其中，有5種教學(xué)法在信息技術(shù)與教學(xué)融合下誕生，這些教學(xué)法有別于傳統(tǒng)。
——OECD
混合學(xué)習(xí)
混合學(xué)習(xí)，旨在重新思考課堂時(shí)間，發(fā)揮線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢(shì)，將線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)時(shí)間進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。一方面，打破教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間僅限課堂內(nèi)的規(guī)劃。另一方面，充分利用智能設(shè)備增強(qiáng)課堂內(nèi)的交互性與小組探究活動(dòng)。
混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于最大化地滿(mǎn)足差異化教學(xué)，開(kāi)展具有交互性的課堂，促進(jìn)學(xué)生積極有意義的參與。
混合學(xué)習(xí)的三種主要形式
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。學(xué)生先通過(guò)微視頻等材料，自學(xué)下節(jié)課的內(nèi)容。而在課堂上，教師更多把時(shí)間運(yùn)用在個(gè)別化答疑，與學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)的理解，應(yīng)用，評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。
基于實(shí)驗(yàn)室的模式（Lab-based Model）。學(xué)生分組在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與課堂之間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與教師面對(duì)面的互動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。
線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)混合模式（In-Class Blending）。每位學(xué)生遵循定制的課程表，通過(guò)在線(xiàn)與面對(duì)面交流交替進(jìn)行學(xué)習(xí)。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)者直接與正在學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系的教學(xué)法，都旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的挑戰(zhàn)的關(guān)鍵技能。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的積極參與以及反思與解決沖突的作用。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)的三種主要形式
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）。
其核心是真實(shí)世界的問(wèn)題容易抓住學(xué)生的興趣，能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，從而獲得并應(yīng)用新知識(shí)。在教學(xué)中，需要減少指導(dǎo)，讓學(xué)生積極發(fā)言并發(fā)揮作用。項(xiàng)目會(huì)圍繞一個(gè)核心問(wèn)題或核心挑戰(zhàn)任務(wù)展開(kāi)。
基于服務(wù)的學(xué)習(xí)（Service-based Learning）。
學(xué)生使用知識(shí)和技能解決真實(shí)社區(qū)的需求。這些真實(shí)的需求來(lái)自與周遭的社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的重要實(shí)踐能力。該學(xué)習(xí)方式對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展、公民責(zé)任、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及職業(yè)選擇等有積極作用。
不確定性能力教學(xué)（Teaching of Uncertainty Competence）。
學(xué)會(huì)在一個(gè)復(fù)雜的世界中應(yīng)對(duì)知識(shí)的不確定性需要構(gòu)建起一個(gè)將不確定性納入學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生批判思考世界，并做出合理的決策。不確定性能力包括應(yīng)對(duì)不確定的信息和情境，該能力可以分為三類(lèi)：學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、容忍不確定性和減少不確定性。要求學(xué)生面對(duì)不熟悉的情境并走出舒適區(qū)，需要合作、討論、反思并與社會(huì)聯(lián)系。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本要素包括：參與任務(wù)、鼓勵(lì)反思性發(fā)現(xiàn)、促進(jìn)抽象概念化、引導(dǎo)積極實(shí)驗(yàn)。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，其目的也不僅是復(fù)制科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。它是一個(gè)經(jīng)過(guò)良好規(guī)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，建立在學(xué)生參與合作性、反思性活動(dòng)得到的有意義的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此教師注重搭建腳手架為學(xué)生提供支持非常重要，如提供專(zhuān)家指導(dǎo)，組織復(fù)雜的任務(wù)，并適當(dāng)降低認(rèn)知要求等。
游戲化教學(xué)
游戲和玩耍在兒童的學(xué)習(xí)中扮演重要角色，有利于促進(jìn)兒童的智力、情感與社會(huì)性發(fā)展。
游戲化教學(xué)一直在大量學(xué)科中成功應(yīng)用，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、體育、歷史和藝術(shù)及設(shè)計(jì)。
游戲化教學(xué)可以促進(jìn)自我管理的學(xué)習(xí)、合作、探索與創(chuàng)造性；也向游戲者傳授復(fù)雜的規(guī)則，向他們介紹不熟悉的世界，吸引他們參與到不熟悉的任務(wù)與邏輯中。
游戲化教學(xué)的基本原則
在《游戲改變世界》一書(shū)中指出，游戲設(shè)計(jì)有四個(gè)原則：自愿參與、目標(biāo)、規(guī)則、反饋。而教育中的游戲化教學(xué)的基本原則：
每個(gè)人都是參與者
學(xué)習(xí)感覺(jué)就像玩耍一樣
每個(gè)環(huán)節(jié)都有相互關(guān)聯(lián)
從做中學(xué)、反饋及時(shí)并持續(xù)、不斷有挑戰(zhàn)。
具身學(xué)習(xí)
具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體和情感的重要性，特別關(guān)注非智力因素。
具身學(xué)習(xí)堅(jiān)持的一個(gè)主要理念是，學(xué)生自覺(jué)使用身體去學(xué)習(xí)，比坐在桌邊或電腦前更有效。大腦盡管對(duì)于學(xué)習(xí)非常重要，但不是唯一的認(rèn)知與行為源泉，情景化的認(rèn)知需要將身體、情感與社會(huì)要素都納入學(xué)習(xí)環(huán)境中。
這一教學(xué)實(shí)踐使得許多傳統(tǒng)上更偏向抽象思維、個(gè)體被動(dòng)獲得內(nèi)容的教育系統(tǒng)正發(fā)生重要改變。具身教學(xué)法強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)和利用年輕人的兩大自然氣質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造性與表達(dá)，有意識(shí)地應(yīng)用創(chuàng)造性體驗(yàn)與學(xué)生的積極參與促進(jìn)知識(shí)獲得。
具身學(xué)習(xí)的三種常見(jiàn)形式：
基于學(xué)校的體育文化（School-based Physical Culture），強(qiáng)調(diào)體育在提高個(gè)人品質(zhì)和思考技能方面的作用。
藝術(shù)統(tǒng)整學(xué)習(xí)（Arts-integrated Learning），通過(guò)將藝術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合促進(jìn)學(xué)生積極參與，旨在增強(qiáng)學(xué)生的投入程度、動(dòng)機(jī)與毅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、運(yùn)動(dòng)技能、自信心、高層次思維技能和批判思維技能。
創(chuàng)客文化（Maker Culture），通常發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)客空間，學(xué)生在這里可以采用多樣化的工具進(jìn)行制品的創(chuàng)造，在適當(dāng)?shù)闹С峙c相互合作下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并逐漸形成對(duì)科學(xué)的興趣。
從傳統(tǒng)的抽象思維與被動(dòng)的內(nèi)容獲得轉(zhuǎn)向日益與情感、身體運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)造性聯(lián)系。具身學(xué)習(xí)特別適合學(xué)生好奇心、靈敏度、多視角思考、冒險(xiǎn)、隱喻思考及其他元認(rèn)知技能和執(zhí)行技能的培養(yǎng)，也有助于社會(huì)情感技能培養(yǎng)和探討一些跨學(xué)科內(nèi)容。
計(jì)算思維教學(xué)
計(jì)算思維貫通數(shù)學(xué)、信息科學(xué)與數(shù)字勝任力的培養(yǎng)，提供了一個(gè)通過(guò)利用信息通信技術(shù)培養(yǎng)大量橫向技能的統(tǒng)一框架。
計(jì)算思維教學(xué)實(shí)踐的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題。
“計(jì)算思維”不是計(jì)算機(jī)的運(yùn)行模式，而是人的新思維！“計(jì)算思維”，不僅是屬于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特殊技能，而是所有人面向數(shù)字化時(shí)代的基本能力。計(jì)算思維教學(xué)不意味著使用計(jì)算機(jī)和掌握編程，它是一個(gè)全新的問(wèn)題解決思維的教學(xué)方法。
將數(shù)學(xué)作為一種代碼語(yǔ)言，將信息通信技術(shù)看做是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題所需的邏輯推理能力的平臺(tái)。
作為一種教學(xué)方法，計(jì)算思維不僅僅是在課程中增加計(jì)算機(jī)科學(xué)這門(mén)課這樣簡(jiǎn)單，而是要更好的理解科學(xué)家如何使用計(jì)算機(jī)形成問(wèn)題框架并解決實(shí)際問(wèn)題。
計(jì)算思維教學(xué)法的五個(gè)基本要素：
第一邏輯推理，包含分析、預(yù)測(cè)與推斷結(jié)果；
第二分解，將一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題分解成許多小問(wèn)題；
第三算法，甄別并描述規(guī)律，形成分步驟教學(xué)；
第四抽象，抓住問(wèn)題的核心，排除不必要的細(xì)節(jié)；
第五建立關(guān)聯(lián)與遷移，對(duì)同樣的問(wèn)題用相同的解決方法。
本文主要摘自唐科莉老師在《上海教育-環(huán)球教育時(shí)訊》的文章《OECD報(bào)告：全球方興未艾的6種教學(xué)法，哪些你已經(jīng)在用了？》。該文章對(duì)OECD的這份報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。 隨著信息技術(shù)不斷與教育教學(xué)緊密融合，誕生出新的教學(xué)法。教學(xué)法的創(chuàng)新并不容易，也很難說(shuō)這五種教學(xué)法就已經(jīng)形成了新的范式并大規(guī)模得到采用。但是，這五種教學(xué)法正在因?yàn)榻逃虒W(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生新的生命力。這些教學(xué)法的創(chuàng)新無(wú)不指向?qū)W習(xí)，無(wú)不回應(yīng)了這個(gè)快速變化時(shí)代帶給教育的挑戰(zhàn)。 混合學(xué)習(xí)，重新定義了教與學(xué)的時(shí)空，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)更大的靈活度，促進(jìn)了從課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向單元設(shè)計(jì)，從單一空間轉(zhuǎn)向線(xiàn)上線(xiàn)下交互； 體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)緊密串聯(lián)，突破了學(xué)習(xí)過(guò)程與遠(yuǎn)離生活，缺乏更多樣的經(jīng)歷體驗(yàn)，同時(shí)也避免了體驗(yàn)僅僅停留于不限課時(shí)的日常生活，而轉(zhuǎn)向來(lái)自體驗(yàn)的反思、探索與遷移應(yīng)用； 游戲化教學(xué)，運(yùn)用動(dòng)機(jī)與情感等要素設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，將電子游戲的方式引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使得教學(xué)活動(dòng)更具參與感，并提供了真實(shí)情境的創(chuàng)造性空間。 具身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多維度表達(dá)與創(chuàng)造，關(guān)注非智力因素，避免了過(guò)于關(guān)注抽象思維訓(xùn)練，忽視身體參與，動(dòng)手創(chuàng)造，全身心投入的學(xué)習(xí)過(guò)程。 計(jì)算思維教學(xué)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)貫通技術(shù)解決問(wèn)題的橫向框架，有效整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域，構(gòu)建起面向數(shù)字化時(shí)代的問(wèn)題解決思維。 教師正在成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，關(guān)注學(xué)習(xí)的歷程，關(guān)注學(xué)習(xí)與時(shí)代，學(xué)習(xí)與未來(lái)，學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，學(xué)習(xí)與社會(huì)建構(gòu)。教師的這些設(shè)計(jì)，已經(jīng)遠(yuǎn)超知識(shí)本位，指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，見(jiàn)證著學(xué)生們面向未來(lái)的變化。 | |||
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